中職汽修專業(yè)構建職業(yè)技能“雙鏈條式”質(zhì)量評價體系的路徑

黃新毅

摘 要：升學與就業(yè)并重導向是當前職業(yè)教育熱點話題，質(zhì)量評價是難點問題。隨著國家產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，汽車服務后市場對高素質(zhì)技能型人才需求越來越大。當前國家構建職教升學通道，中職學生轉(zhuǎn)為就業(yè)與升學雙重導向。為適應新時期汽車服務行業(yè)發(fā)展，我們以廣西機電工程學校為例，總結了當前中職汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)技能質(zhì)量評價存在的問題，包括評價主體片面、評價內(nèi)容不全、標準不明確、評價方式單一、評價反饋應用效果不佳，提出職教高考和就業(yè)大背景下中職汽修專業(yè)以OBE成果導向法為理論依據(jù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)定位，重構課程體系，確定各階段教學培養(yǎng)目標，形成學習成果鏈；以診斷改進為手段，理順教學和實習工作機制，查找不足與完善，對教學過程實施診斷改進，形成診改評價鏈條。通過構建以學習成果和診改評價以基礎的“雙鏈條式”質(zhì)量評價體系，以評促教而改，推進教學質(zhì)量提升工作，促進學生“知識、能力、素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，為中職汽修學生升學和升學后過渡期提供能力保障。

關鍵詞：中職汽修 雙鏈條式 成果導向 診改 質(zhì)量評價

隨著我國汽車行業(yè)的快速發(fā)展，在新技術、新業(yè)態(tài)加持下，汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對汽修技能型人才提出更高能力要求。以就業(yè)和升學為雙導向，提高中職汽修專業(yè)學生職業(yè)技能質(zhì)量，是新階段中職學校汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標。而構建科學有效的職業(yè)技能質(zhì)量評價體系至關重要，這不僅有助于提高教學質(zhì)量，更能幫助學生更好地掌握操作技能，適應升學和就業(yè)的能力需求。根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，重點評價職業(yè)教育德技并修、學生獲得職業(yè)資格證或職業(yè)技能等級證書、提高畢業(yè)生質(zhì)量，擴大行業(yè)企業(yè)參與評價，引導培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才。該文為構建中職汽修專業(yè)學生職業(yè)技能質(zhì)量評價體系指明了方向。

1 中職汽修專業(yè)職業(yè)技能質(zhì)量評價現(xiàn)狀問題分析

1.1 評價主體片面

常見中職汽修專業(yè)學生職業(yè)技能評價，專業(yè)課以任課老師為主，實習階段由駐廠老師評價，校企合作的企業(yè)方涉及較少，連學生自評、互評在評價體系中所占比例都很低。如果要提高職業(yè)技能質(zhì)量評價的科學性和有效性，就要立足升學和就業(yè)雙背景，擴大評價主體到教學參與相關方，校、企、師、生，凝結多方需求導向。

1.2 評價內(nèi)容不全，標準不明確

目前，有些學校還沿用過去以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方案，雖有增加升學導向但是人才培養(yǎng)方案修訂不深入，導致培養(yǎng)目標和教學體系不完善，課程規(guī)劃不合理，職業(yè)技能質(zhì)量評價內(nèi)容不全、標準不明確。大多數(shù)中職學校汽修專業(yè)職業(yè)技能質(zhì)量評價的關注點還在于教師在校教學內(nèi)容的考核評價。完整的教學過程包括在校教學階段和崗位實習階段。在校教學是崗位實習的準備，崗位實習是在校教學的應用，在評價內(nèi)容和標準上應呈現(xiàn)遞進關系。很多學校職業(yè)技能評價對教學和實習厚此薄彼，內(nèi)容和標準不能體現(xiàn)連續(xù)遞進關系，在評價深度和范圍上往往忽略學生學習過程、習慣養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3 評價方式單一

一方面，目前中職汽修專業(yè)職業(yè)技能質(zhì)量評價的方式主要是以專業(yè)課程考試為主，以分數(shù)為衡量標準。這種單一的評價方式主觀評價忽略了學生其他方面能力的培養(yǎng)，如團隊協(xié)作、溝通能力、創(chuàng)新思維、信息技術使用、書寫表達等。同時，由于中職教育的特點，單純的理論考試很難全面反映學生的職業(yè)技能水平，因此需要探索更加多元化的評價方式。另一方面，崗位實習作為教學實習的應用，在評價上常被忽略。實習評價往往關注學生是否能堅持，企業(yè)標準融合度不高，缺乏有效跟蹤和反饋機制，還常常忽略學生在實習過程中遇到的問題、心理建設、困難和解決方案，以及學生技能和素養(yǎng)上的收獲，導致評價結果不全面、不客觀。

1.4 評價反饋應用效果不佳

當前，很多中職學校對學生職業(yè)技能質(zhì)量評價反饋不夠重視，專業(yè)部、教研組沒有專門系統(tǒng)開展質(zhì)量評價分析，不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習的難點并解決問題，教學內(nèi)容和教學方法的改進難以突破，達不到以評促改的作用。學生也不能很好地了解升學和就業(yè)的能力需求，無法及時了解自己的不足并改進，后續(xù)課程和實習缺乏針對性提高。

綜上所述，中職汽修專業(yè)職業(yè)技能質(zhì)量評價存在評價主體片面、評價內(nèi)容不全、標準不明確、評價方式單一、評價反饋應用效果不佳等問題。為了提高評價的科學性和有效性，需要從多方面入手，擴大評價主體、完善評價內(nèi)容、明確評價標準、采用多元化的評價方式、加強評價反饋應用等，構建科學有效的職業(yè)技能質(zhì)量評價體系。

2 中職汽修專業(yè)職業(yè)技能“雙鏈條式”質(zhì)量評價體系的提出

2.1 理論依據(jù)

2.1.1 OBE成果導向法：學習成果鏈

OBE成果理論核心是成果導向、學生中心、有效學習，強調(diào)教學質(zhì)量以學生受教育的成果來衡量，教學目標對標教學成果。中職學生職業(yè)技能要在人才培養(yǎng)方向、教學內(nèi)容和考核評價標準制定時，就對接中職畢業(yè)生應達到的行業(yè)標準、企業(yè)要求和職業(yè)資格認證，對接升學職業(yè)技能考核的能力要求。

2.1.2 診改的原理：診改評價鏈

教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，提高技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務。職業(yè)院校教學工作診斷與改進（即“診改”）的內(nèi)涵和原理，指“學校根據(jù)自身辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設置與條件、師資隊伍建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)要素，查找不足與完善提高的工作過程”。在進行專業(yè)診斷中，以行業(yè)企業(yè)用人標準和考工考證升學標準為依據(jù)，設置診斷項目、診斷標準，提出問題解決問題，通過反饋診斷報告和改進建議等方式，進行8字螺旋質(zhì)量改進。

2.2 總體框架

OBE成果導向法與診改評價相結合形成雙鏈是中職汽修專業(yè)職業(yè)技能質(zhì)量評價的新型模式。該總體框架以廣西機電工程學校汽車運用與維修專業(yè)為例，將培養(yǎng)目標、學段目標、校企合作、教學內(nèi)容、實習管理、評價手段、學習成果有機融合起來。結合中職汽修專業(yè)學生職業(yè)技能質(zhì)量的現(xiàn)狀、同階段企業(yè)用工標準、汽車維修工國家職業(yè)標準、課程標準以及職教高考大趨勢的背景，提出構建“1個大背景、2個教學主體、雙鏈條質(zhì)量評價體系、4個教學階段、1個最終目標”的汽修專業(yè)學生職業(yè)技能的質(zhì)量評價體系，即職教高考和就業(yè)雙導向的大背景，學校和企業(yè)兩個教學主體，學習成果鏈條結合評價診改鏈條（見下圖1），“1+0.5+1+0.5”4段式教學模式，最終目的是達到相應職業(yè)技能水平的目的。通過本項目能促使更多中職學生升學并滿足升學初能力的過渡，也能滿足就業(yè)的同學同階段能力需求。

2.3 構建路徑

2.3.1 構建學習成果鏈

（1）調(diào)查分析我校汽修專業(yè)當前教學評價、與企業(yè)對接探討企業(yè)對職業(yè)崗位的職業(yè)技能要求、質(zhì)量要求和人員數(shù)量要求，研究汽車維修工國家職業(yè)標準和課程標準，以及職教高考的職業(yè)技能考核內(nèi)容和深度，為構建質(zhì)量評價體系提供科學依據(jù)。

（2）進行職業(yè)能力目標劃分，形成學習成果鏈條。明確職業(yè)技能目標，精確制定各學段學業(yè)任務。根據(jù)我校按學年1+0.5+1+0.5分段式教學模式進行職業(yè)能力目標分段，將各階段的職業(yè)能力目標分解轉(zhuǎn)換成相應的課程，并且能力目標與職教高考、同等階段企業(yè)對崗位的職業(yè)能力要求相匹配，確定本課程的具體內(nèi)容范圍和需要達到的能力水平。各階段課程或?qū)嵙暤穆殬I(yè)能力培養(yǎng)目標劃分為“專業(yè)知識、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)”三部分，設置專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，以及兩個階段的崗位實習，第一次崗位實習對標職業(yè)啟蒙，第二次崗位實習對標職業(yè)技能應用，按照時間線穿起來形成學習成果鏈條。

2.3.2 構建診改評價鏈

基于成果導向的培養(yǎng)目標，明確汽修專業(yè)質(zhì)量評價的切入點為人才培養(yǎng)目標。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設置和實習設置方案，調(diào)整各學科和實習課程標準，制定“專業(yè)知識-專業(yè)技能-職業(yè)素養(yǎng)”三個層次、“教學-實習”兩個層面不同的評價標準，使教學和實習的內(nèi)容和評價標準精準對接培養(yǎng)目標。基于評價標準制定預警機制，校-企-師-生作為評價主體，在教學和實習實施過程參照評價標準和指標內(nèi)容持續(xù)進行監(jiān)控，及時發(fā)出預警信號，定期診改評價持續(xù)賦能改進，形成全過程常態(tài)化自主性的診改評價鏈。

（1）評價指標是質(zhì)量評價體系的關鍵，評價指標應與課程標準建設保持一致。結合中職汽修學生職業(yè)技能評價現(xiàn)狀和中職教學實習模式的特點，質(zhì)量評價指標應關注教學實習實施、學生學習過程和實際收獲。具體而言，根據(jù)培養(yǎng)目標和學段目標、教學目標和實習管理，分成教學和實習兩個過程。教學過程細化為課程設置。實習過程劃分為“職業(yè)體驗”和“職業(yè)技能應用”兩個階段。針對兩個過程分為“過程性評價”和“增值性評價”兩個維度。過程性評價注重學生學習過程性，針對學習廣度。增值性評價注重職業(yè)技能提升和應用，針對學習深度。學校可根據(jù)各校學情進行權重比例分配。對各學科和各實習階段進行評價指標內(nèi)容設計，形成不同階段的“教師、學生、企業(yè)教師、校內(nèi)外專家”多元評價方進行評價。

（2）預警機制是檢測診改評價進行的重要環(huán)節(jié)。在中職汽修專業(yè)開展職業(yè)技能質(zhì)量評價過程中，預警機制對評價指標開展監(jiān)控、評估，及時發(fā)現(xiàn)異常情況，對教學和實習過程及時糾錯，緩解或消除負面影響，提高教學和實習質(zhì)量，提高學生職業(yè)技能水平。預警指標源于評價指標，預警指標的權重要充分考慮生源質(zhì)量、學生學習習慣、學情基礎、企業(yè)需求和專業(yè)建設發(fā)展趨勢。通過學校教師、企業(yè)教師、校內(nèi)外專家、學生進行訪談、問卷調(diào)查、聽課的形式，結合教學成績分析、實習企業(yè)考核標準，確定預警指標點權重。預警指標應具有可操作性和可量化性，并能形成考核數(shù)據(jù)。在實際教學和實習過程中，對比預警指標如發(fā)現(xiàn)學生學習或?qū)嵙暟l(fā)現(xiàn)潛在問題，應立即通過提醒、指導、小組互助、家校溝通、持續(xù)跟進等形式幫助學生及時解決問題。如發(fā)現(xiàn)是教學或?qū)嵙曋写嬖谄毡楣残詥栴}，教師應及時調(diào)整教學內(nèi)容、優(yōu)化教學模式，加強相關知識技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行強化教學幫助學生克服困難。

（3）建立職業(yè)技能評價過程記錄檔案，并定期進行反饋和調(diào)整。檔案內(nèi)容依據(jù)汽修專業(yè)特點和各階段培養(yǎng)目標，設計評價表格，以學科為單位，每半學期為階段，由授課教師含企業(yè)教師和學生共同統(tǒng)計學生基本信息、學期情況、實習表現(xiàn)、素養(yǎng)培養(yǎng)等。評價檔案應客觀、真實、全面反映學生學習過程、實習表現(xiàn)、素養(yǎng)提升。通過信息技術平臺如我校的智慧課堂、教學實習管理系統(tǒng)進行搜集。通過定期組織專業(yè)部教師討論對評價檔案進行統(tǒng)計、對比、分析，發(fā)現(xiàn)預警指標點進行反饋。學生及時了解自己學習進展以及不足之處，教師也可調(diào)整教學策略、補短板，提高學習效果。

3 中職汽修專業(yè)雙鏈條式質(zhì)量評價體系構建的反思

成果導向、多元評價、診斷改進對學生學習有持續(xù)促進作用，使學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣，掌握知識、技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。另外，專業(yè)課教師參與其中，還有助于提高教師教學和實習管理能力，參與教學改革，提高自身職業(yè)技能和教學評價能力。

企業(yè)是學生學習的第二課堂。通過校企合作、共同搭建學生職業(yè)技能評價體系過程，將企業(yè)崗位考核指標融入職業(yè)技能質(zhì)量評價指標，企業(yè)教師和學校教師、學生共為評價主體。鼓勵學生通過企業(yè)實踐，參與業(yè)務學習、技術交流和技術應用。在現(xiàn)代學徒制下，學生要將自己當成企業(yè)學徒，企業(yè)人員對學生進行傳幫帶。

在實踐過程中也存在一些問題與挑戰(zhàn)。例如，評價指標制定和預警機制權重占比要充分考慮到學生學情和學習習慣、專業(yè)發(fā)展趨勢、升學就業(yè)趨勢、企業(yè)崗位需求能力、各企業(yè)規(guī)章制度的不同，進行動態(tài)靈活調(diào)整。另外，暢通信息渠道和及時反饋是質(zhì)量評價體系的關鍵，利用信息技術與教學實習相結合，改變傳統(tǒng)教學考核評價滯后、不全面的方式，并利用技術進行分析形成學生和班級的教學和實習分析報告，并反饋給師生雙方。在信息技術加持下，評價過程會更加直觀、科學、有效。

4 結語

職業(yè)技能是職業(yè)教育的核心。本研究聚焦于中職汽修專業(yè)職業(yè)技能質(zhì)量評價，以成果導向和診斷改進為依據(jù)構筑雙鏈形成質(zhì)量評價體系。為精確檢測教學和實習提供方法，也為提高教學質(zhì)量提供研究探索方向。

基金項目：本文系廣西2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目課題——職教高考背景下中職汽修專業(yè)學生職業(yè)技能“雙鏈條式”質(zhì)量評價體系的研究（GXZZJG2022B084）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]廖隆，王貝.基于職業(yè)能力評價模型的“職教高考”體系構建.職業(yè)技術教育.2020（11）：24-28.

[2]王艷，溫容.基于OBD理念的數(shù)字賦能教學質(zhì)量評價體系研究.西部素質(zhì)教育.2023（16）：5-8.

[3]馬國勤.成果導向的高職教學質(zhì)量評價改革探索與實踐.職教論壇.2021（05）：62-69.