基于OBE 教育理念的信息科技課程教學研究

劉春玉

（甘肅省臨洮縣洮陽初級中學，甘肅臨洮 730500）

在新課改背景下，信息科技課程教學體系亟待革新，傳統教學側重于知識傳授，學生對自身學習所要達成的目標缺乏足夠的了解，主觀能動性降低。OBE 教育理念強調成果的產出，注重能力的獲得，能夠使學生在明確的目標之下展開探索與實踐。教師應該基于OBE 教育理念，以能力培養和成果產出為目標，對信息科技教學模式進行優化設計，結合課程內容，科學地定義學習成果、規劃實施步驟，以學生為主體，采用多元化的課堂組織方式和教學手段，從而提升學生的能力養成效率，落實信息科技課程的三維目標。

一、OBE 教育理念簡述

OBE 是“Outcomes-Based Education”的簡寫，被稱為成果導向教育或能力導向教育。該教育理念主要是指教學設計和教學實施的目標，是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes），它的核心內涵是以學生為中心，關注學生在學習成果中所獲得的知識、實際能力、價值觀及其他情感因素。OBE 教育理念共有四個實施要點，即確定學習目標、合理發布任務、推進自主學習和實施多元評價，要求教師把能力培養指標分配到具體的課程和學習活動中，最大限度地保證教育目標和結果的一致性，使教師的“教”和學生的“學”擁有更為清晰的目標和指向［1］。

二、基于OBE 教育理念的信息科技課程教學優勢

（一）能夠增強學生的信息科技學習動機

信息科技是一門偏向實踐操作的課程，雖然學生對此類課程具有一定的興趣，但是由于以往教師采用灌輸式、堆砌式的教學方法，難以有效地維持并提高學生的學習動機，導致學生在課堂上缺少自主探究的積極性和學習的持久毅力。OBE教育理念強調每個學生都能成功，追求給學生設立明確的學習目標以及積極的情感暗示，使學生感受到只要按照一定的路徑和方法參與學習，并付諸努力，就會得到預期的成果，享受成功所帶來的快樂。基于OBE 教育理念開展信息科技課程教學的優勢，就是能夠增強學生的學習動機，教師可以從學生的內部情感需求入手，給學生設置看得到、摸得著，能實際投入使用、即時表現出來的成果，讓學生清晰地了解學什么、為什么學、如何學，內心形成一張實現成果的“路線圖”，喚起學生心底對成功的渴望，從而得到積極的情感體驗，強化自主探索信息科技課程的動機和動力。

（二）能夠鍛煉學生的信息科技探究能力

在傳統的信息科技課程教學中，大部分教師都把教學的重心放在學生對信息科技知識的獲得上，把多數課堂時間用于理論講授，留給學生自主探究和操作的時間所剩無幾，制約學生探究能力的有效發展。OBE 教育理念主張以能力培養為本位，該理念之下的學習成果不是先前學習結果的平均或累計，而是學生完成所有學習過程后取得的最終結果，成果不是暫時的學習表現，更不止于知識層面的經驗，還包括協作探究、信息科技應用、創新實踐等綜合能力。基于OBE 教育理念開展信息科技課程教學，能夠強效鍛煉學生的探究能力，教師在設置學習成果的階段，應該兼顧知識、技能和情感態度價值觀等要素，確保學習成果有益于學生開展探究，注重實用性和能力的培養。在學生達成學習成果的過程中，教師必須綜合考慮學生的探究需求以及信息科技課程本身的特點，盡可能多地提供自主操作、練習和探究的時間，從而提高學生信息科技探究能力的發展能效。

（三）能夠培養學生的信息科技反思意識

反饋和評價是引領學生自主反思的主要途徑，然而在以往的信息科技教學中缺少健全的反饋評價機制，教師普遍關注學生對學習任務的最終完成度，采用口頭式的終結點評，忽視學生在探究過程中優點和缺陷的點評，反饋不夠及時，評價覆蓋面狹窄，制約學生反思意識的形成。OBE 教育理念推崇“教學評”一體化，主張形成性評價和終結性評價相結合，更關注學生自我的縱向成長。基于OBE 教育理念創新信息科技課程教學，能夠培養學生的反思意識，教師可以把學習的評價指標整合到學習成果中，并把學習成果劃分成不同的階段，實施靈活的反饋和點評，使學生了解每階段成果的達成情況，如若偏離了成果目標應及時調整學習策略，從而將反思貫穿于學習的全過程，促進學生不斷改進。

三、基于OBE 教育理念的信息科技課程教學策略

（一）深入分析教材，確定學習目標

在OBE 教育理念下，信息科技課程的教學設計應該遵循“反向設計、正向實施”的原則。學習成果既是OBE 的終點，也是其起點。教師必須根據學習成果的實現需求，科學地設定學習目標，才能奠定OBE 教育的基礎，保障學習目標清晰、聚焦。因此，基于OBE 教育理念開展信息科技課程教學的第一步，是深入分析教材和學情，確定學習目標，教師應該關注課程的重難點，反向設計的成果必須符合學生目前能力所適應的起點，從而為教學打造良好的開端。

首先，從信息科技教材分析來說，教師應該結合教學大綱，分析教材每單元、每課時的核心知識點和技能點，明確學生所要掌握的信息知識、達成的信息素養，借鑒布魯姆目標分類體系，從知識、技能、情感、掌握程度等方面考慮，對學習目標進行細化設計，學習目標既要與課程內容相適應，還要與當前的學情、教學環境、教學資源保持一致，使其在實際教學中具有可操作性。其次，學習成果代表著一種能力結構，這種能力需要通過課程教學來實現。換言之，信息科技的教學內容，必須對學生實現能力結構有所貢獻，教師在確定學習目標時，必須始終考慮如何推動學生的能力發展，靈活地選取教材內容，針對學生的能力發展需求，對教學內容進行適當的簡化或拓展，比方說把每單元、每課時的信息科技課程內容劃分成三個階段，包括入門階段、深入階段和拓展階段，詳細地列出學生在每個階段需要達到的學習目標，關注那些基礎、關鍵的成果實現環節，減少雜亂的、不重要信息的干擾，使成果可清楚表述，可直接或間接測評，從而實現OBE 教育目標的設計工作，促進信息科技課程教學更加連貫、系統地開展［2］。

（二）準備認知資源，合理發布任務

以學習成果產出為導向的信息科技課程教學，教師必須先引導學生認知學習目標，使其明確課程的內容和指向，做到心中有數，才能制定切實可行的學習策略。OBE 教育倡導以學生為中心的思想，每一個小目標都是以任務的形式在課堂上呈現，教師的任務發布方式直接決定著學習目標能否順利地實現。基于OBE 教育理念實施信息科技課程教學的第二步，是合理地發布任務，簡單來說，就是借助任務讓學生知道將要取得的成果是什么。學生的認知思維重形象、輕抽象，教師如果單憑口頭介紹的方式發布任務，學生很難形成深入的感知。有效的任務發布，必須圍繞著現實問題進行設置，具有實際的意義，教師應該根據前期確定的學習目標，結合學生的思維特點和理解能力，準備相應的認知資源，盡量確保認知資源的實體化、具象化和形象化，促使學生領會學習目標，從而提高OBE 教育課程的反向設計成效。

第一，利用學習輔導資源發布任務。在信息科技教學中常見的輔導資源包括學習案例、學習素材、學習任務單、導學案和拓展資料等，教師在引入學習任務時，應該根據不同的知識板塊和目標以及學生所處的學習階段，分門別類地準備上述認知輔導資源。比方說在發布入門階段的任務時，教師可以提供信息科技案例和學習素材，使學生對要點知識技能和掌握程度建立大致的了解；在發布解決任務的基本程序時，教師可以借助導學案和學習任務單來展示，幫助學生了解學什么、怎么學，使其對解決學習任務的步驟和路線一目了然，從而起到增進認知的效用［3］。

第二，利用微視頻和文檔發布任務。信息科技課程具有較強的實操性質，深入和拓展兩個階段的OBE 學習成果，都以動態化的操作為主，傳統口頭講解和靜態展示的方式無法體現課程和成果的特征。為適應不同學生的學習風格，滿足學生對多樣化認知資源的傾向需求，教師在發布學習任務時應該精心編制相應的操作講解微視頻，采用錄屏+錄音的形式，把學習任務中各類軟件的操作過程直觀地展示出來，學生可以對微視頻進行快進、倒退和暫停，充分地了解任務的技術要領和要求，也方便自身對于學習進度的調控。在微視頻的基礎上，針對一些操作流程比較復雜的任務，教師還可以搭配文檔介紹作為微視頻演示的補充，給學生提供加深感性認識的空間，從而實現對OBE 學習任務的具象化發布［4］。

（三）立足成果導向，推進自主學習

基于OBE 教育理念開展信息科技課程教學的第三步，是制定適應學生的教學策略，經過先前的任務發布，學生已經明晰課程的目標和重點，教師應該立足成果導向，組織學生開展多樣化的探索式學習活動，推進學生自主合作、參與課堂，解決學習任務中涉及的一系列問題，從而實現信息科技知識和能力的真正內化。

第一，拋錨式教學。教師應該根據信息科技課程的學習目標，從引領學生自主探究的角度切入，利用現實生活中的信息科技問題給學生創設探究情境，拋出“錨點”，引導學生聚焦“錨點”，開展獨立思考和操作實踐。比方說在關于數據處理的課程中，教師可以提供生活中的親友信息表、家庭收支表等，設置數據處理、表格制作等“錨點”，組織學生在現實背景下運用信息科技的知識和技能進行數據的輸入、排序和篩選，制作出滿意的表格，這既突出了學習成果的實用性，也強化了學生自主解決實際問題的能力［5］。

第二，協作式學習。OBE 教育的培養目標不僅包含信息科技的學科能力，還涉及學生適應社會發展需求的各項關鍵能力。實施協作式學習能夠增強學生之間的社會性互動，發展學生的人際溝通交流能力與團隊意識。教師可以設計貼近學生興趣和生活的協作探究項目，組織學生以團隊為單位，通過合理分工、相互協調，使每個學生都能發揮自身的優勢智能，對項目的實現方法提出不同的觀點，經過團隊內部討論和分析找到獲得學習成果的最佳路徑并執行，從而使學生體驗團隊協作的成就感，積累豐富的信息科技實踐經驗，彰顯OBE 教育對學生綜合能力的提升作用。

（四）聚焦學習成果，實施多元評價

評價是OBE 教育理念的第四個要點，也是信息科技課程教學的重要環節。基于OBE 教育理念的教學評價，其關注點在學習成果上，而非教學內容、學習時間和學習方式，主張采用多元和梯次的評價標準，重視學生對學習成果內涵的達成以及個人學習的進步。因此，在OBE 教育背景下的信息科技教學中，教師應當聚焦學習成果，實施多元化的評價辦法，以此驅動學生的學習反思和改進。

第一，整合形成性評價與終結性評價。為確保學習目標沒有偏離主線，學習成果評價必須運用到信息科技教學的全過程中，在實施形成性評價時，教師可以采用課堂觀察、提問等方式了解學生的學習情況，并給出具有指導價值的評語，幫助學生進行學習策略和產出目標的調整。在實施終結性評價時，教師必須摒棄評分目的，根據學生對學習成果的達成情況，從能力、過程、方法、情感、創造等方面給出客觀公正、細致全面的點評［6］。

第二，加強學生的自我參照評價。OBE 教育理念追求每個學生在原有的信息基礎上獲得進步。所謂自我參照評價，就是個人學習歷程的比較，而非不同能力水平學生之間的橫向對比。教師可以結合學習成果設定從不熟練到優秀等評價等級，引導學生根據自己當前和過往的學習表現，自我評定對學習目標的達成度以及照比以往所取得的進步，激勵學生發揚優點、彌補不足，從而推動學生的個性化發展，優化OBE 教育理念下的信息科技評價機制。

四、結語

綜上所述，教師應該深化OBE 教育理念的內涵，深入分析教材和學情，確定契合課程，具有可操作性的學習目標，準備認知資源，合理地發布任務，以能力培養為本位，創新課堂教學策略，推進自主學習，同時聚焦學習成果，弱化橫向比較，實施多元評價，從而實現信息科技課程的成果產出。