新課標導向下初中化學科學思維培養的實踐研究

鄧 瑋

（福建省三明市第八中學，福建三明 365000）

課程標準是國家課程最基本的綱領性文件，它是教材編寫、教師教學、教學評估和考試命題的依據，體現了對學科教學的基本規范和質量要求，是教師開展學科教學的出發點和落腳點。在2022 年頒布的《義務教育化學課程標準》中強調，義務教育階段的化學教學要圍繞著培養學生化學學科核心素養而開展，它包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學責任與態度四個方面。其中科學思維是初中化學學科核心素養的內容之一，也被稱為是學生智慧的源泉所在，因此如何在當前的初中化學教學中培養學生的科學思維素養就成為廣大化學教師的關注點，很多化學教師也開展了實踐嘗試，對此筆者也談談自己的認識。

一、初中化學學科核心素養中科學思維的內涵

思維是人類所具有的高級認知活動，它是人腦對客觀事物間接和概括的反映，而思維能力則是在思維的過程中所具備的一些能力，如分析能力、比較能力、概況能力、歸納和綜合能力、推理能力等。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者勞厄談到教育時曾經說：“教育重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”這說明了思維能力在教育中的重要性。

新課標所強調的學生所具備的化學學科核心素養，是指學生應該具備的、能夠適應其終身發展和社會發展的必備品格、關鍵能力和正確的價值觀。因此其科學思維素養也有具體的內涵：在解決化學問題的過程中，能夠靈活地運用比較、分析、分類、綜合、概括等科學方法，在實驗事實的基礎上進行推理、建模，并推斷物質化學變化的一種思維能力，以及在解決化學問題過程中形成的質疑能力和創新意識。由此可以看出，科學思維是在原來知識、方法上的進一步提升，反映了素質教育的本質要求。

二、初中化學教學現狀

初中化學是中考的必考科目之一，但其教學時間僅限于初三一學年，化學教師不僅要完成新授課任務，還要做好中考復習備考工作，可謂是時間緊、任務重。隨著新課標的出臺，大部分化學教師都意識到了落實新課標要求的重要性，很多教師也在進行著教學理念的更新和教學觀念的調整，但在培養學生科學思維素養方面還存在一定的問題，主要表現在以下幾點。

（一）應試思維影響較大

部分初中化學教師受中考“指揮棒”的影響，在初中化學教學中依然存在較為功利化的應試教學思維，導致其在教學中還是以如何“考高分”作為主要的教學目標，生本意識不足，對培養學生的科學思維能力也關注不夠。

（二）教學目標設計不全面

在初中化學教學中，教學目標是課堂上開展化學教學的主要依據，是出發點和落腳點。但部分初中化學教師在設計教學目標時存在著教條化的問題，即很多化學教師就是按照教學參考書的要求來照搬目標要求，且部分教師還是把目標設計停留在原來的三維目標設計上，對于素養目標的培養要求則涉及較少，這也會影響學生科學思維素養的培養與提升。

（三）教學方法相對單一

培養學生的科學思維需要給學生更多的時間、空間參與到初中化學教學中來，這需要初中化學教師多采用有利于發揮學生主體地位的教學方法。但部分初中化學教師為了“趕進度”和追求“高分數”，主要還是以教師為中心的講授法為主，然后輔以大強度的做題訓練，這不僅會使學生被動學習，也容易產生厭倦的心理。

（四）課堂教師管得太“死”

培養學生的科學思維，需要給學生營造寬松的學習氛圍，允許學生有自己的想法、看法，這需要給學生創造自主學習、探究的機會，但部分初中化學教師在課堂教學中對學生管得太多、太死，導致學生在學習中對教師依賴較強，在學習中也經常是照搬式學習，其創新性存在嚴重不足，這也會影響學生創新能力的提升。

（五）不重視發揮評價作用

評價是初中化學教學的重要環節，它對學生的學習有診斷、矯正、引導和激勵的作用，特別是初中階段的學生，他們在內心迫切希望得到教師的肯定和鼓勵，但是部分化學教師忽略了評價在教學中的輔助作用，評價內容較為隨意，評價方法也比較單一，考試成績或者測試成績成為教師評價學生的主要指標，這也不利于學生科學思維素養的有效提升。

三、新課標導向下化學學科科學思維素養培養的實踐策略

（一）轉變教師觀念，激發學生興趣

教師的思想觀念很大程度上會影響甚至決定教師的教學行動，因此要想在初中化學教學中有效落實新課標的要求，需要初中化學教師首先要轉變教學觀念，即要逐步摒棄功利化的以應試為中心的化學教學思想，主動學習、接受新課標所提倡的新理念和新要求，在此基礎上樹立正確的教育觀、教學觀和學生觀、成才觀，充分認識到培養學生核心素養的重要性與必要性。

同時，也需要初中化學教師在生本理念的基礎上來重視激發學生對化學學習的興趣。俄國近代著名的教育家烏申斯基曾經說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。”因此教師要想在初中化學教學中培養學生的科學思維，首先要引導學生愛上化學課，而興趣則是激發學生主動學習內在驅動力最有效的方式之一。化學教師在學生學習化學課程伊始就要對每一節課都進行精心的設計，可以從導言課開始就力爭給學生呈現化學學科的魅力，讓學生在了解化學史、參與化學實驗的過程中感受初中化學的趣味性。同時，化學教師也要重視用自己的教學魅力去吸引學生，這樣也能夠起到“親其師信其道”的作用。而對學生來說，有了興趣，其思維的“種子”就會生根發芽，這是培養學生科學思維的重要前提。

（二）科學設計教學目標，力爭有的放矢

教學本身就是一項有計劃、有目的的活動，而教學目標則是教學活動開展的靈魂，是教學的出發點也是歸宿所在。對初中化學教學來說，要想在教學實踐中把科學思維素養的培養落到實處，化學教師需要在教學設計環節就要把這項內容融入其中，并做到有的放矢。

例如在教學《分子與原子》這部分內容時，化學教師在新課標和教師教學用書的指導下可以很容易明確本節課的三維教學目標，在此基礎上教師可以把科學思維的素養目標也順勢融入其中，即在指導學生觀察實驗和多媒體所模擬呈現的微觀粒子運動的基礎上培養學生的抽象思維和邏輯思維能力，進而引導學生掌握辯證地看問題的思維方法。這樣教師在開展教學時就有了方向，也就能夠按照新課標所要求的“教—學—評”一致性的基礎上開展化學教學。

（三）開展多樣化教學活動，培養學生思維能力

在初中化學教學培養學生的科學思維素養，也需要化學教師改變單一的講授法教學模式，從有效激發學生思維角度出發來開展多樣化的教學活動，力爭能夠培養學生的思維能力。

1.先學而后教，培養學生的問題意識。大科學家愛因斯坦曾經說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅能是一個數學上或實驗室上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力。”為了培養學生的問題意識，化學教師可以采取先學后教的方式開展教學，即在導學案的指導下讓學生嘗試去獨立完成基礎性學習內容，并且結合自學情況積極提出問題，在此基礎上師生共同解決問題，這樣的教學方法會促使學生多思、多想，這對提升學生的思維能力大有幫助，而且能夠逐漸幫助學生改變在學習過程中對教師過多的依賴心理，也能夠促進學生自主學習能力的提升。

2.課堂設疑，啟動學生的思維。我國明代著名學者陳獻章曾說：“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”化學教師要想使學生在課堂上積極主動的進行思維，還要結合教學內容多給學生設計能夠引發其積極思考的一系列問題，以情境為導向、以問題為載體來引發學生積極的思考，從而培養學生的科學思維素養。

例如在教學《化學與生活》的課題1《人類重要的營養物質》這部分內容時，化學教師可以以學生較為熟悉的我國載人航天工程中神州十四號宇航員在軌駐留半年的生活為例，在學生學習教材內容的基礎上讓學生觀看視頻和相關圖片、文字資料，再給學生提出一系列需要其思考的問題：（1）在太空中駐留半年，我國的宇航員如何解決飲食問題？（2）太空食品中應該含有哪些營養？請舉例說明。（3）給學生呈現食譜，讓學生分析食物中哪些富含蛋白質？哪些富含糖類？（4）如果你想豐富一下宇航員的食譜，可以增加哪些食品呢？學生要想獲得這些問題的答案，需要在認真聽課和研讀教材的基礎上進行分析、歸納、總結提煉，這對培養學生科學思維能力非常有幫助。

3.利用化學實驗，誘發學生積極思維。列寧曾經說：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀存在的辨證的途徑。”而初中化學學科本身就是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是其教學內容，也是其教學的方式之一。化學實驗的過程就是給學生直觀呈現的過程，也是誘發學生積極思維的過程，因此初中化學教師要充分利用化學實驗來激發學生興趣，進而誘發學生積極的思維。例如在探究金屬與某些鹽溶液反應的規律時，教師就可以以實驗的形式來給學生展示；如果條件具備的話教師也可以把教師演示實驗調整為學生操作實驗，這樣學生的觀察和體驗更加深刻，也更容易引發學生的積極、深度的思維。

4.利用思維導圖，提升學生思維能力。為了有效提升學生的科學思維素養，初中化學教師在教學中還可以通過要求學生制作思維導圖的形式來提升其思維能力，即在課堂小結和課后總結環節，化學教師可以要求學生按照自己對所學內容的理解來繪制思維導圖，學生在制作的過程中會不自覺地把發散性思維和集合性思維二者結合起來，這樣在梳理知識的同時也能夠鍛煉學生的思維能力和創新意識。

（四）營造寬松和諧氛圍，給學生自由平臺

教育學研究表明，學生的學習狀態不僅受教師教的影響，課堂氛圍也是影響學生學習效果的重要因素，在寬松的課堂氛圍下，學生往往注意力更集中、求知欲也更強、思維愈加活躍；反之，學生則是注意力分散、情緒壓抑、無精打采。因此，要在初中化學教學中培養學生科學思維，也要給學生營造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，讓學生主動參與，自由發揮，大膽質疑和想象。這需要初中化學教師減少“滿堂灌”，多給學生提供探究、互動、合作學習的機會，例如多給學生準備開放性的問題來引發學生積極的談論和思考，也可以鼓勵學生嘗試一題多解來鍛煉學生發散性思維，逐步提升學生的思維能力。

（五）重視教學評價，以評價促思維能力提升

化學新課標指出評價是初中化學教學系統中不可或缺的一部分，它對學生的化學學習有著診斷和激勵的作用，同時強調化學教師要積極開展以核心素養為導向的評價，促進學生全面發展。因此，為了使學生重視提升自己的科學思維素養，化學教師要改變單一的以成績為主的評價模式，首先要結合核心素養的培養要求來科學制定評價目標和標準，可以參照學業質量的具體要求；其次，要關注過程性評價，即把學生在學習過程中思維能力的具體狀況作為對學生進行評價的依據，讓學生知曉自己努力的方向；最后，重視評價主體多元化，即教師可以把教師評價、學生自評和互評結合起來，讓學生自己反思需要整改提升的方向，激發學生動力。

總之，隨著新課標的頒布，在初中化學教學中培養學生的科學思維成為化學教學的重要任務之一，化學教師要結合新課標的具體要求，針對初中化學教學現狀，采取針對性的舉措對學生進行循序漸進的引導和培養，力爭能夠不斷提升學生的科學思維素養，助力學生成長和進步。