例談思維導圖在初中英語教學中的應用

畢銳強

（甘肅省成縣城關中學，甘肅成縣 742500）

新頒布的《義務教育英語課程標準》在課程實施理念中強調：在英語教學中要積極踐行學思結合、用創為本的學習活動觀，引導學生在英語學習的過程中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識之間的關聯。初中階段的英語學習內容更多、詞匯量更大、語法知識的難度也在增加，且更凸顯對學習內容的靈活應用，最終目標是培養和提升學生的英語學科核心素養。初中英語的這些變化導致部分學生在英語學習中遇到了較大的困難，他們經常感覺聽不懂、記不住、不會用，并慢慢地失去了對英語學科學習的興趣與信心，導致學生兩極分化現象較為嚴重。對此，需要引起廣大初中英語教師的重視，也需要英語教師積極嘗試在教學方法上做出相應的改變。應用思維導圖是提升學生英語學習效果的有效路徑之一，對此筆者談一談自己的認識。

一、思維導圖概述

思維導圖又被稱為心智圖，它利用圖文并重的方法，從中心主題或者核心詞匯出發，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，能夠幫助學習者打開思維的大門，使其思維更活躍、更具創造性。

思維導圖這一概念最早出現于20 世紀60 年代的英國，由著名教育家東尼·博贊提出。東尼·博贊堅信它能夠成為激發人類大腦潛能的“萬能鑰匙”，能夠使學習者在學習過程中思維更加清晰、活躍，且更具創造性。后來這種教學模式被新加坡、韓國、德國、日本等國家在教育領域進行應用和研究，并且認為應用思維導圖能夠有效激發學生的學習興趣，尤其是能夠提升學生的學習主動性和專注度，也是提高教學效率的重要手段。在20 世紀末，隨著《學習的革命》一書在我國的暢銷，思維導圖這種教學模式也開始被我國的廣大學者所關注，尤其是隨著21 世紀以來新課改的不斷實施，如何把思維導圖有效應用于學科教學成為許多教師所關注的話題，并且很多教師也在實踐中積極探索應用思維導圖輔助教學的有效路徑。

二、思維導圖應用于初中英語教學的意義

（一）有利于培養學生的英語學科核心素養

眾所周知，隨著《義務教育英語課程標準》的出臺，初中英語教學的中心任務是要培養學生的英語學科核心素養，也就是要幫助學生培養適應個人終身發展和未來社會發展所需的必備品格和關鍵能力以及正確的價值觀，它不僅僅要求學生掌握英語學科的基礎性知識、基本方法與技能，更重要的是要培養學生的思維，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、遷移與應用等，最終使學生在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力這四大方面獲得有效的提升。而思維導圖就能夠鍛煉學生的思維，深化學生對學習內容的認識，引導學生由表及里地去思考學習內容，促進學生的深度學習與認識，這對培養學生的英語學科核心素養非常有幫助。

（二）有利于提高學生英語學習效率

從調查來看，盡管學生已經在小學階段進行了較長時間的英語學習，但在學習過程中依然存在著較為明顯的低效化學習狀況，對于英語學習往往就是機械性、教條化地進行記憶性學習，尤其是在詞匯、語法學習過程中表現得尤為明顯。但隨著學習內容的增加和學習難度的增大，學生感覺實現準確的記憶非常困難，進而嚴重影響其英語學習積極性。而通過思維導圖教學，首先能夠利用思維導圖幫助學生直觀地構建學習內容的層次性和關系性，這樣就能夠系統梳理知識并且逐步建立清晰的知識體系。其次，利用思維導圖還能夠幫助學生降低記憶難度。教師可以利用思維導圖的形象性和直觀性的特點，通過顏色標注、線條標記、圖形示例等形式直觀地給學生呈現學習內容，讓學生清晰地把握學習內容的特點與關聯，從而提升學生記憶效率。

（三）有利于改變學生學習方式

根據新課改的要求，在初中英語教學中要使學生成為教學的主體，也就是要讓學生在英語學習中主動“動起來”，發揮學生的積極性、主動性和創造性。但傳統的講授法教學模式往往使學生處于“接受式”學習狀態下，其主動思維意識、動手能力等方面都會受到制約，不利于學生主體地位的發揮。而教師在英語教學中應用思維導圖教學，教師可以引導學生和自己一起結合學習內容嘗試完成思維導圖，也可以提前給學生布置自己制作思維導圖的學習任務，給學生自主學習的機會，鼓勵學生發揮自己的理解力和創造力，這樣不僅能夠提升英語教學的興趣度，也有利于幫助學生轉變學習方式，更好地發揮學生主體作用。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用

根據初中英語新課標的要求，在初中英語教學中要把幫助學生建構知識、提升技能、拓寬視野、發展思維等方面結合起來，這樣才能夠有效培養和提升學生的英語學科核心素養。根據初中英語教學的主要板塊，英語教師可以根據各個教學板塊的特點來靈活融入思維導圖輔助教學，力爭提升教學的實效性，具體來說可以從以下方面著手推進。

（一）思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

詞匯教學是初中英語教學中最為基礎的環節，也是學生英語能力提升的基礎所在。根據初中階段英語詞匯教學的要求，學生不僅需要掌握一定的詞匯量，還需要理解詞義、用法以及詞匯的相關信息，如詞匯搭配、短語、句法、詞類、前后綴等。而且對初中階段的學生來說，除了少數英語術語以外，大部分英語詞匯是多義詞，這也是學生英語學習中最容易出現問題的難點，容易出現記憶或者應用混淆的問題，而應用思維導圖則能夠幫助學生克服其在詞匯學習中的難點，進而提升教師教學效率。

根據新課標的要求，初中階段學生需要掌握的詞匯大概在2000 個左右，依據建構主義理論、知識可視化理論和記憶的加工層次理論，初中英語教師可以根據英語詞匯構詞特點，從讀音、詞形、詞義三個角度出發來應用思維導圖開展英語詞匯教學。根據詞匯教學的需求，教師一般是采用三種方法來通過思維導圖引導學生學習、理解、記憶詞匯。第一種是應用拼寫結構圖來開展詞匯教學，即依據單詞在拼寫結構上的相似性來構建思維導圖，如在學習單詞right 時，這一單詞含有無詞匯意義的ight 這個詞根，這時教師可以引導學生回憶一下含有此詞根的相關詞匯，這時學生就能夠聯想到night、light，教師還可以順勢給學生補充fight、delight 等詞匯，并給學生介紹其詞義、用法，這樣就加快了詞匯的掌握與積累；第二種是分類詞匯導圖，即根據所學單詞的屬性進行分類，幫助學生構建合理化的認知結構，如在學習了fruit 這個單詞后，教師可以讓學生把自己積累的水果類單詞構建思維導圖，這樣學生就能把apple、banana、pear、orange 納入其中，在此基礎上教師也可以給學生補充一些生活中常見的水果grape、peach、pineapple、strawberry 等介紹給學生，增加學生的詞匯量；第三種是自由聯想詞匯導圖，即鼓勵學生根據所學的中心詞匯的某一特性，充分發揮自己的想象力來構建思維導圖，如在學習了yellow 這個詞匯后，教師可以鼓勵學生通過其含義——黃色，去尋找與之有關的詞匯，我們就可以把banana、orange、beer、bread、butter 等歸納到一起進行記憶。

（二）思維導圖在初中英語語法教學中的應用

語法是英語這門課程的一個重要分支，其主要學習的內容包括語音的規則、構詞的結構和造句的規則，在英語學習中主要表現為在說話、書寫、表達過程中必須要遵循的正確的語法法則。基于此，語法教學就成了初中英語教學的重要組成部分，它既能夠調節學生的思維能力，也能夠培養學生的語言實踐能力，是建立良好的英語語言的基礎。但從學生角度來說，小學階段英語學習涉及語法知識較少，因此在初中階段當學生面對復雜的語法知識時容易產生混亂，特別是在時態和語態，名詞、代詞和形容詞的一致性、句子結構和語序等方面容易產生問題。英語思維導圖就能夠提升語法教學的效果。

例如，比較級是初中英語中一個非常基礎但也非常重要的知識點，也是中考的重要考點之一。但其涉及的內容多且繁雜，學生容易在細節上出現問題，對此教師可以指導學生按照規則變化和不規則變化兩大類來制作思維導圖，對相關知識進行匯總，在規則變化類別中，又可以進行細致分類，如一般單音節詞、以不發音e 結尾的單音節詞、輔音y 結尾的雙音節詞、少數以“er”“ow”結尾的雙音節詞、重讀閉音節詞等；而在不規則變化分類中，則可以歸納為沒有比較級、兩種情況、特殊情況三大類，并對應用較多的詞匯進行重點標注，如many/more、bad/worse、well/better、far/further、little/less等，這樣學生學習記憶起來就會一目了然，也能夠幫助學生逐步克服對語法學習的畏難心理狀態，進而提升他們對英語學習的信心。

（三）思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

從目前來看，在初中英語教學中閱讀教學已經占據了主導地位，通過閱讀教學不僅能夠增加學生的詞匯和語法知識的積累，對學生的英語語言能力、思維能力和文化意識都有很大幫助，是提升學生英語學科核心素養的重要路徑。而在2022 版新課標中明確提出了初中英語教學要注意拓展學生的閱讀量，初中三年的閱讀量要求達到30 萬左右，這也道出了閱讀教學的重要性。

因為受應試教育思維影響，初中英語閱讀教學重視的是英語語言的交際功能，但忽略了其信息功能和思維功能，導致學生閱讀表面化和教條化，把思維導圖應用于閱讀教學中則能夠有效解決這些問題。在閱讀教學開始前，英語教師可以利用思維導圖把教學目標和內容分析呈現給學生，讓學生有重點地去閱讀、理解學習內容，這樣就能夠起到導學的作用；在閱讀教學中，教師可以給學生布置完善思維導圖的任務，讓學生邊閱讀邊思考，把語篇所含的時間順序、空間順序或者邏輯順序梳理出來，從而實現對閱讀文本的整體把握；在學生完成文本閱讀后，教師指導學生結合自己的閱讀理解來嘗試建構自己的思維導圖，不僅要關注重點、難點，還要力爭建構所閱讀文本的整體脈絡。還可以要求學生在思維導圖的基礎上進行仿寫或者續寫，加深學生對閱讀內容的理解。這樣不僅高質量地完成了閱讀教學的任務，也有效發揮了學生的主體作用。

（四）思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

寫作能力是英語學習中聽、說、讀、寫四部分中的一項基本能力，也是檢驗學生對英語知識內化的重要途徑之一，但從學生的角度來說，寫作卻是多數學生的短板和難點，很多學生不知道如何下筆、如何構思。而從中高考英語學科的考查來看，寫作所占比重呈現明顯上升趨勢，需要引起英語教師的高度關注。事實證明，思維導圖也可以應用到初中英語寫作教學中。首先，英語教師可以引導學生嘗試在詞匯基礎上來整合寫作，即選擇某一個重點詞匯作為寫作的中心，然后引導學生充分發揮自己的想象力和創造力來加入新的詞匯，并且建構詞匯之間的聯系，把這些詞匯按照正確的語法結構聯系起來，這樣就能夠形成一篇文章，也就能夠逐步提升學生的寫作能力；其次，利用思維導圖來提升學生寫作的邏輯化和條理化，針對部分學生寫作能力一般，特別是寫作時表達零散、思路混亂的現狀，教師要鼓勵學生在寫作前先嘗試對自己已有的想法進行梳理，并且把準備好的詞匯、短語進行歸納整理，力爭理清思路，然后再動筆進行寫作，這樣就有了寫作的框架支撐，作文的條理性也會更清晰，其寫作效果也會越來越理想。

總之，在當前的初中英語教學中，教師應用思維導圖輔助英語教學，能夠給學生更加清晰、準確的指導，也能夠使學生更有效率地參與到英語教學中，從而發揮其主體作用，對提升教學效率非常有幫助。廣大英語教師要積極嘗試這一方法，不斷提升初中英語教學質量。