探究信息技術與高中英語教學的整合

黃麗芳

（福建省仙游第一中學，福建仙游 351200）

互聯網時代背景下，越來越多的專家學者開始探究信息技術和高中英語教學相整合的有效策略，電子化教材、輔助化教學設備如計算機、多媒體、電子白板的使用更加普遍。這對于高中英語教學模式的創新工作提供了重要的物質保障。英語教師認識到開展二者整合的重要性。本文將會先針對信息技術和高中英語教學整合的必要性進行探討，然后提出二者整合所需要的具體條件，在此基礎上形成切實可用的整合策略。

一、將信息技術和高中英語教學整合的必要性

首先，現代信息技術的出現和推廣，為高中英語教育教學活動提供了技術支持和資源支持。高中英語學科的教育方式和教育路徑需要不斷進行創新，教學內容需要不斷進行豐富，教師教育觀念需要進行創新和發展，教育制度和教材也需要進行優化和創新，將信息技術手段導入高中英語學科教學的全過程，無疑具有重要的作用，這也是現階段教育教學活動的需求。

其次，教育部制定的《普通高中英語課程標準》就現代教育技術的使用提出了明確要求：利用網絡資源和音像資料來豐富現有的教學內容和教學形式，提高教學效率；利用多媒體教學軟件探索新型教學模式，引導學生開展個性化學習，引導學生用網絡資源和各種信息資源來培養良好的學習習慣，要為學生創造自主學習的環境，從多渠道獲取信息并處理信息和運用信息。這也說明開展信息技術和高中英語教學整合研究的必要性和重要性。

最后，英語學科的特點決定了其與信息技術之間的聯系是十分緊密的。高中英語教學活動需要培養學生聽說讀寫譯等各項能力，這就需要為其營造相應的環境，提供音頻、視頻、圖片以及文字資源，同時還要在課堂上運用多媒體以及其他的設備來營造相關的學習情境以及學習氛圍，幫助學生提高理解水平，掌握更多的知識和技能，并激發學生的熱情，讓學生參與到教學情境的塑造過程中來。因此，教師需要將信息技術和高中英語教學活動進行有機整合。

二、探究信息技術與高中英語教學整合所應具備的若干條件

（一）學生的學習興趣得到提前激發

探究信息技術和高中英語教學整合的先決條件是學生有良好的學習習慣、旺盛的學習欲望、強烈的學習動機。教師應當運用課前調研和交流的契機來激發學生的學習興趣，加強反饋。對于板書加教材式的教學模式進行優化設計。除此以外，還應提高學生的信息素養，讓學生掌握基本的信息技術手段，利用手機、計算機來上網沖浪，獲取自己所需要的英語學習資源，鼓勵學生以小組探究、個人探索等諸多形式來開展多樣化的學習活動，從而激發學習興趣。

（二）良好的語言學習環境得到創造

學生缺乏英語學習的環境以及實踐運用的情境，導致啞巴式英語現象的出現，教師只重視句型訓練、詞匯訓練，卻忽視了具體的應用情境，導致學生學到的是孤立的知識點，單一的英語詞匯無法進行遷移運用。而運用信息技術手段則需要為學生營造出豐富多彩的生活情境，縮短生活和課堂之間的距離，為學生提供英語語言使用的機會，在此過程中才能更好地探討信息技術和高中英語教學整合的有效策略，因此需要教師提前為學生創建語言學習環境。

（三）注重教師自身素養的提高

信息技術既是工具又是手段，教師應提前掌握信息技術的操作技巧，正確地使用信息技術手段營造教學情境，開展教學活動。教師需要掌握Word 文檔處理、PPT 制作、Excel 表格制作和使用等諸多技能，將信息技術設備和手段運用于備課環節、授課環節、課堂總結環節、課下反饋環節以及考試活動中去，這樣才能讓信息技術和高中英語教學的整合活動落到實處。

（四）注重硬件設施和軟件設施的優化

在進行英語教學活動和信息技術資源整合的過程中，要重視硬件設施和軟件設施的搭配，從國家相關文件和政策要求出發來進行基礎設施的強化建設工作，將硬件建設規范化作為學校辦學活動達標與否的基本要求之一。在此基礎上打造專用的多功能教室、多功能教研室，建設電子閱覽室與校園網，為全體教師配備專用電腦和其他設施。對于網絡資源同樣要做到積極運用，打造網絡資源庫，利用現階段國家所開發的教學資源和教學軟件以及企業和個人所開發的相關軟件來開展教學工作，讓教師對于優秀課件、電子教材、英語影視教學資源、教材配套光盤、英文詞典要進行及時獲取，高效運用。將硬件設施和軟件資源進行高效結合，才能提高信息技術的運用效率，為高中英語教學資源的整合提供支持。

三、探究信息技術與高中英語教學整合的具體策略

（一）合理運用信息技術手段，提高多媒體課件制作效率和水平

高中英語教師在進行信息技術與高中英語教學整合的過程中，經常采用的辦法便是運用現有的信息技術手段和資源來制作課件以及配套的教學資料，在課堂上進行實踐運用，營造良好的教學情境，引導學生開展更深入的交流互動以及實踐探索活動。教師應首先從人教版教材的教學要求、教學主題出發，利用計算機在專業的教學網站上搜集與之相關的文字資料、圖像資料、影像資料以及音頻與動畫，還可在抖音、快手等短視頻網站下載相應的視頻素材。然后開展學情調研活動，了解學生所喜愛的教學形式，所認可的多媒體課件類型。在此過程中要提高信息技術的使用效率，遵循研究教材—制作課件—開展課堂實踐活動—開展課后的優化改進活動，從而制作出高質量的課件。除此以外，教師還可以直接運用學科網上的與課本教材配套的課件，結合提前搜集到的學情來進行優化設計，以導入問題串、插入教學圖片、插入短視頻的方式來提高多媒體課件的制作質量，從而為課堂教學活動提供有力支持。

（二）合理運用信息技術手段與資源，助力英語閱讀教學活動

在將信息技術和高中英語教學活動進行有機結合的過程中，教師應當以具體的教學活動為依托，如閱讀教學、寫作教學、聽力教學等等。以閱讀教學為例，教師既要帶領學生完成人教版教材中的相關文章的閱讀任務，還需要引導學生進行拓展延伸式閱讀，利用好網絡信息資源來培養良好的閱讀習慣。在此過程中避免出現閱讀體裁狹窄、閱讀內容陳舊、閱讀方法單一、彼此之間的信息交流不暢等問題。教師應當圍繞著閱讀教學的主題來搜集閱讀素材并提供給學生，組織學生開展課內外閱讀聯動活動。在選擇閱讀素材時，應遵循如下五項原則，其一拓展性原則，對于教材內容要有所拓展和延伸，而不是簡單地重復。其二時效性原則，所選內容應當和時代發展相接軌，展現當代高中生的精神面貌以及生活原貌。其三趣味性原則，應當滿足學生的興趣愛好培養的核心需求。其四真實性原則，所選材料應當客觀地反映實際情況，教師要注意甄別不良網絡信息。其五藝術性原則，所選材料應當體現出正能量的核心內核，且難度適中，適合學生閱讀，具有一定的藝術性。

例如，在針對選擇性必修三第一單元Art 開展教學活動時，要先以之為主題開展主題式閱讀，讓學生對這兩篇文章進行初步閱讀。選擇性必修3 unit 1，Reading，A short history of western painting 針對西方繪畫藝術的發展情況進行了探究，對中世紀再到文藝復興時期、印象派時期以及現代藝術時期繪畫的特點以及藝術風格進行了探討。Ancient chinese art on show 則是針對中國古代藝術的發展情況進行的探討，從商朝到清朝歷代的中國藝術作品讓人眼前一亮。然后教師再提供自己提前準備好的課外閱讀素材，讓學生在課堂上進行閱讀，對于表現良好的學生可以布置更多的拓展延伸式閱讀任務，讓學生先閱讀課內文章，然后再利用計算機或手機在課下開展線上閱讀，以課堂閱讀教學主旨、要求、時長來對標自己的閱讀，這可以實現課內外聯動，培養學生良好的閱讀習慣。在此過程中信息技術和高中英語教學活動之間的聯系更加緊密。

（三）合理利用信息技術手段，助力寫作教學活動

信息技術和高中英語教學活動整合的另一個重要環節便是寫作教學環節。寫作教學具有寫作素材與寫作方向多、文體要求多、學生寫作能力培養情況差異大等諸多特點，需要教師整合寫作資源，優化寫作教學環節，并利用好信息技術手段來營造良好的寫作教學情境，幫助學生提高寫作質量，培養寫作能力和表達能力，并掌握更多的語法知識、詞匯知識。在此過程中教師要著重培養學生的閱讀能力、語言表達能力、翻譯能力、寫作能力等諸多能力，讓學生搜集寫作素材，決定寫作方向，并開展交流互動，運用現有的資源寫出符合教師要求的英語作文。教師可以將信息技術手段和英文日記寫作、一般性情境寫作、課文改寫寫作進行結合。可以利用多媒體課件以及相應的視頻和音頻資源為學生營造相應的寫作情境，可以在大屏幕上展示相關的畫面、關鍵語句或中英文對照故事，讓學生進行一定的討論活動，梳理寫作思路，尋找相關的英語句型和詞匯。仍然以unit 1 單元的寫作模塊為例，Writing an announcement for an art exhibition。教師可以先展示電子版的通知類文章，帶領學生分析一下相關通知所應具備的內容，如交代相應的時間、地點、票價、聯系方式等細節，補充注意事項，表達相關祝愿。播放具體的美術展覽相關視頻資料加深學生印象，讓學生回憶細節，搜集素材，整理詞匯，然后開展寫作訓練。在此過程中信息技術手段和高中英語寫作教學之間的聯系更加緊密，且學生的寫作效率更高，相關能力培養更加科學和有效。

（四）合理運用信息技術手段，助力視聽教學活動

高中英語教學活動中的聽力教學要逐步向視聽結合的方向進行發展。教師應提高信息技術手段的使用效率，為學生營造更加適宜的聽力訓練情境和語言交流互動的情境，不能只依靠錄音機和教師的誦讀來完成聽力教學。教師可以運用磁盤存儲聽力材料，并運用多媒體來進行一鍵式播放，磁盤的容量大，攜帶方便，并且易于保存，粘貼復制較快。教師可以提前將聽力資源進行下載，復制到計算機上用多媒體來進行播放，可以隨意前進后退，反復聽讀，讓學生進行聽寫訓練。教師還可以推薦部分優秀的聽力軟件來讓學生進行聽力訓練和日常的對話訓練。還可以展示提前準備好的英語視頻讓學生進行視聽訓練，播放視頻但不放出聲音讓學生進行口語對話，播放聲音但不展示視頻內容，讓學生進行畫面腦補。為學生設置聽力訓練障礙，讓學生進行更加多樣化的英語聽力體驗活動和訓練活動，相信可以更好地培養學生的學習習慣，提高聽力教學的有效性，達到視聽結合的目標。

（五）合理運用信息技術手段，助力口語教學活動

教師在進行信息技術和高中英語教學活動有機結合的過程中，應當不斷拓展運用范疇，例如在口語教學和訓練中就可采用信息技術手段來提高訓練質量。首先，教師可以展現奧運會、冬奧會以及亞運會中志愿者與外國友人對話的視頻，讓學生認識到英語口語訓練以及表達能力培養的重要性，進而讓學生將口語訓練放在重要的位置。其次，教師還可以鼓勵學生進行線上交流活動，通過網絡交友軟件和平臺和外國友人進行直接交流和溝通，線上交流可以減少羞澀感，可以讓學生更加迅速適應口語練習的狀態。再次，學生可以通過互聯網下載更多口語訓練相關的資料，并且和其他同學進行自由對話，在教師的指導下來設置口語練習的情境，開展口語表達活動，學生可以自由地挑選交談的內容和對象。最后，教師還可以鼓勵學生開展人機對話，利用軟件來開展口語對話練習，糾正發音，調整語調，提高表達的準確度，墨墨背單詞、扇貝閱讀、流利說英語、3E 口語、英語趣配音、可可英語、阿卡索口語秀、TED 英語演講等軟件都是可以向學生進行推薦的。教師要鼓勵學生運用信息技術手段來提高自己的口語練習水平，體會口語訓練的重要性，在良好的訓練氛圍中提高自己的表達能力，培養表達習慣。總之，教師要不斷拓展信息技術的運用情景，將其和英語教學活動進行不斷的融合，進而打造高效課堂。

四、結語

總而言之，信息技術和高中英語教學活動的整合研究工作取得了諸多進展，高中英語教師開始以學生的個性化需求為出發點來制定融合策略，并且已經認識到學生的個性化需求是提高高中英語教學模式設計質量的重要前提條件。英語教師需要深入了解學生的學習情況，關注每一個學生的特點，量身定制學習策略，使用信息技術手段開展學習與探究活動，才能更好地滿足不同學生的不同需要，幫助學生查漏補缺，培養良好的學習習慣和行為習慣，發揮信息技術手段優勢。在接下來的研究活動中將會圍繞著提高二者的融合效率，鞏固綜合成果進行更多的策略開發工作。