小學(xué)AEIAE“英語(yǔ)+科學(xué)”跨學(xué)科融合教學(xué)模式研究

摘要 探索基于學(xué)科的綜合化教學(xué)實(shí)踐是課程改革提出的新要求。小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐路徑之一。小學(xué)“英語(yǔ)+科學(xué)”跨學(xué)科教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)新樣態(tài)，以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為載體，倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)而有意義的語(yǔ)言情境中用英語(yǔ)闡釋概念、表達(dá)觀點(diǎn)、總結(jié)反思，從而推動(dòng)育人方式變革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)+ 跨學(xué)科融合 教學(xué)模式

探索基于學(xué)科的綜合化教學(xué)實(shí)踐是課程改革提出的新要求，小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐路徑之一。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[1]2。2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》提出，在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，將“科學(xué)教育加法”落實(shí)于課堂，扎根于育人理念之中[2]。科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，科學(xué)素養(yǎng)提升是深化育人改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域。

英語(yǔ)課程內(nèi)容涵蓋人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇，蘊(yùn)含自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、宇宙探索、科學(xué)與技術(shù)等豐富的科學(xué)主題群，為學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神提供了豐富的內(nèi)容資源。因此，做好“科學(xué)教育”是英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域的課題之一，探索一種行之有效的“英語(yǔ)+科學(xué)”的教學(xué)模式與策略，有助于發(fā)揮英語(yǔ)課程獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)。

本文立足英語(yǔ)和科學(xué)的課程理念、課程目標(biāo)及課程實(shí)施等要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索出“Activation—Exploration—Interpretation—Application—Evaluation”小學(xué)“英語(yǔ)+科學(xué)”跨學(xué)科融合教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱“AEIAE教學(xué)模式”）。AEIAE教學(xué)模式是英語(yǔ)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)新樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)有趣的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合具體課例，探討小學(xué)“英語(yǔ)+科學(xué)”的有效教學(xué)模式與策略。

一、AEIAE教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）教學(xué)模式的內(nèi)涵

AEIAE教學(xué)模式基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，融合科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式“探究和實(shí)踐”，構(gòu)建英語(yǔ)與科學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)融合、雙向促進(jìn)的課堂教學(xué)，助力實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人目標(biāo)。

AEIAE教學(xué)模式（見圖1），即：A——Activation激活認(rèn)知，提出問(wèn)題；E——Exploration推斷探索，實(shí)踐探究；I——Interpretation闡釋討論，推理論證；A——Application應(yīng)用遷移，拓展創(chuàng)新；E——Evaluation多元評(píng)價(jià)，全面發(fā)展。本模式以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為載體，通過(guò)將教材中涉及的科學(xué)內(nèi)容或其他科學(xué)主題語(yǔ)料進(jìn)行整合與優(yōu)化，在有意義的真實(shí)語(yǔ)言情境中，激活學(xué)生已有認(rèn)知；以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察發(fā)現(xiàn)、猜想推斷、實(shí)踐探索、項(xiàng)目研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并用所學(xué)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行概念闡釋、觀點(diǎn)表達(dá)、總結(jié)反思等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式的特點(diǎn)

AEIAE教學(xué)模式倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，AEIAE教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1.情境性。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境。教師立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞主題意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用的條件和科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，以及學(xué)科知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境不僅有利于學(xué)生理解語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)認(rèn)知沖突，提出有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，深化對(duì)語(yǔ)言和知識(shí)的理解。

2.探究性。以學(xué)生為中心，開展探究性活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑猜測(cè)、觀察實(shí)驗(yàn)、調(diào)查分析、討論交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞主題進(jìn)行深入的研究，在探究活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言和新知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取新知、探究意義，用所學(xué)語(yǔ)言描述發(fā)現(xiàn)、表達(dá)觀點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)言能力、探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.實(shí)踐性。注重應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)整體建構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)“知識(shí)→能力→素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化，落實(shí)課程育人目標(biāo)。

二、AEIAE教學(xué)模式的實(shí)施

AEIAE小學(xué)“英語(yǔ)+科學(xué)”跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在課堂實(shí)施中立足學(xué)科育人要求，以教材為載體，注重語(yǔ)言的實(shí)踐性與應(yīng)用性，圍繞學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、探究實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的英語(yǔ)和科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解跨學(xué)科概念，用英語(yǔ)表達(dá)與交流，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以滬教版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Module 1 Unit 3 The sunrises in the morning教學(xué)為例，闡釋AEIAE教學(xué)模式的具體實(shí)施。

本課主題范疇是“人與自然”的子主題內(nèi)容“地球與宇宙探索”，討論太陽(yáng)東升西落，不同太陽(yáng)位置下影子的長(zhǎng)短變化，要求學(xué)生在特定情境中，能正確使用“The sun.../The shadow is...”進(jìn)行交談。在科學(xué)學(xué)習(xí)方面，三年級(jí)已學(xué)過(guò)“陽(yáng)光下物體的影子”和“影子的秘密”。因此，在研讀教材內(nèi)容與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)英語(yǔ)和科學(xué)課程學(xué)段目標(biāo)要求，設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

目標(biāo)1：能借助真實(shí)情境理解并運(yùn)用詞匯：rise，shadow，noon，high，sky，evening。

目標(biāo)2：能在真實(shí)情境中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言“The sun rises in the morning.The sun is high in the sky.The sun goes down in the evening”“The shadow is long/short/...”來(lái)描述自然現(xiàn)象，講述探究過(guò)程和結(jié)果，培養(yǎng)用英語(yǔ)做事情的能力。

目標(biāo)3：學(xué)生通過(guò)觀察預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)探究、分析驗(yàn)證等一系列探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)一天中隨著太陽(yáng)在天空中位置的變化，物體的影子會(huì)發(fā)生變化這一科學(xué)原理。能運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言較準(zhǔn)確地記錄、整理和表達(dá)信息，運(yùn)用句型“The sun...”“The shadow is...”表達(dá)太陽(yáng)的位置變化與影子變化的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和勇于創(chuàng)新的精神。

總之，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)聚焦英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯自主性、實(shí)踐性、探究性和創(chuàng)新性，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能，能讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中探究主題意義，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（一）Activation：激活認(rèn)知，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是科學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有探究能力和創(chuàng)新精神”[1]2。在教學(xué)中，教師應(yīng)整合課程資源，利用信息技術(shù)等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，激活學(xué)生已有語(yǔ)言儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在課堂伊始，教師以有趣的影子圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。接著播放《太陽(yáng)和影子》的視頻，讓學(xué)生觀看太陽(yáng)東升西落時(shí)人和物體影子的變化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容和觀察課文插圖，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，自主提出問(wèn)題。

T：What can you see？

Ss：I can see a house./I can see a sun./I can see shadows./I can see a moon...

T：What do you want to know about the sun and the shadow？

Ss：Where’s the sun？/How’s the shadow？...

用學(xué)生身邊真實(shí)情境中的自然現(xiàn)象導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知，啟發(fā)他們?cè)谡鎸?shí)的情境中自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)其探究欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

（二）Exploration：推斷探索，培養(yǎng)探究能力

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以探究實(shí)踐為主要方式開展教學(xué)活動(dòng)”[3]。教師應(yīng)整合啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等多種學(xué)習(xí)方式，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)并實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探究和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

1.提出猜想與假設(shè)，啟發(fā)多維思考。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的先導(dǎo)，其可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生多維思考。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也不同，因此會(huì)提出不同的假設(shè)，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性和語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地提出盡量多的猜想與假設(shè)。

教學(xué)中，首先，基于學(xué)生提出的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈：“Where is the sun in the morning/at noon/in the evening？How is the shadow in the morning/at noon/in the evening？”引導(dǎo)學(xué)生用句型“The sun...The shadow is...”做出猜想與假設(shè)，并在太陽(yáng)軌跡圖上標(biāo)出位置，相應(yīng)畫出物體的影子，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。接著，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本，完成文本學(xué)習(xí)單（見圖2），通過(guò)表格梳理文本與獲取關(guān)鍵信息，初步構(gòu)建光和影的科學(xué)概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好語(yǔ)言知識(shí)鋪墊。

這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)富有層次和邏輯的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和深入文本，進(jìn)一步明確假設(shè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖和表格等支架，學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化、建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到循序漸進(jìn)的提升；引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，理解太陽(yáng)東升西落，位置不同，影子的長(zhǎng)短不同。學(xué)生在與教師共同建構(gòu)導(dǎo)圖的過(guò)程中，提取、總結(jié)文本中的關(guān)鍵信息，逐步建構(gòu)語(yǔ)言。

2.開展實(shí)踐探究活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教學(xué)中要以學(xué)生為中心，改變育人方式，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，做到“學(xué)、思、用、創(chuàng)”相結(jié)合。教學(xué)中，應(yīng)開展探究式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)整合語(yǔ)言知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和知識(shí)學(xué)習(xí)一體化。引導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開展科學(xué)探究活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中合作探究、交流內(nèi)化、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)言和知識(shí)的意義建構(gòu)。

在“實(shí)踐探究”環(huán)節(jié)，為驗(yàn)證假設(shè)，首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提問(wèn)：“How to make a shadow？”學(xué)生聯(lián)想到生活中的場(chǎng)景和現(xiàn)象，交流討論影子形成的條件，如手影游戲要用到“l(fā)ight，hand，wall”等。

其次，以實(shí)驗(yàn)操作為載體，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，用英文填寫實(shí)驗(yàn)任務(wù)單（見圖3）。在探究光源角度和影子的變化，用手電筒模擬太陽(yáng)從早上升起到傍晚落下的運(yùn)動(dòng)軌跡的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中運(yùn)用“The sunrises in the morn?ing.At noon，the sun is high in the sky.The sun goes down in the evening.”進(jìn)行描述與交流，在真實(shí)的語(yǔ)境中理解和內(nèi)化語(yǔ)言。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦到物體的影子，探究“光源照射角度不同，會(huì)改變物體影子長(zhǎng)短”。學(xué)生移動(dòng)手電筒的位置，模擬太陽(yáng)早上、中午、傍晚的位置，觀察并用所學(xué)語(yǔ)言描述物體影長(zhǎng)的變化情況，如“The sun...in the morning/at noon/in the eve?ning.The shadow is long/short/....”，并做好影子長(zhǎng)度的記錄。

可見，學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，在真實(shí)情境中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有意義的溝通與交流，用所學(xué)語(yǔ)言描述與交流太陽(yáng)東升西落的自然現(xiàn)象，觀測(cè)和歸納太陽(yáng)位置變化和物體影長(zhǎng)的變化情況，探究其科學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和概念的意義建構(gòu)。

教學(xué)中，教師一定要注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中通過(guò)觀察猜測(cè)、分析推理、交流觀點(diǎn)、觀察記錄等一系列探究性學(xué)習(xí)行為，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和科學(xué)探究精神。

（三）Interpretation：闡釋討論，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。教學(xué)中應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中探索事物的本質(zhì)或者表象背后的真相，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)進(jìn)行梳理、分析、推理，得出規(guī)律，讓學(xué)生在體驗(yàn)論證與推理的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和高階思維能力。

在“闡釋討論”環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，自主建構(gòu)光源、物體、影子之間的關(guān)系。讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言“The sun rises in the morning.The shadow is long.At noon，the sun is high in the sky.The shadow is short.The sun goes down in the evening.The shadow is long again.”闡釋太陽(yáng)的位置與影子的變化規(guī)律（見圖4），推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論“光源角度（太陽(yáng)位置）不同，影子長(zhǎng)短不同”，驗(yàn)證了文本中所描述的自然現(xiàn)象“陽(yáng)光下物體影子在一天中的變化情況”。在此過(guò)程中，學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與證據(jù)的推理、論證，促進(jìn)語(yǔ)言和知識(shí)的整體建構(gòu)與運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

（四）Application：應(yīng)用遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

遷移拓展有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，立足育人目標(biāo)進(jìn)行拓展遷移，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題。

在“遷移拓展”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“Talk about the usage of shadow”討論和介紹影子在生活中的妙用，如皮影戲、日晷、無(wú)影燈等，進(jìn)行發(fā)散性思考，充分挖掘?qū)W生的生活常識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同類現(xiàn)象舉一反三。然后播放視頻“The wide usage of shadows”，拓寬學(xué)生自然科學(xué)的知識(shí)面，開闊思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛并培養(yǎng)其探索精神。

（五）Evaluation：多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)[4]。因此，教師應(yīng)注重綜合評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注全體學(xué)生，并注重差異性和多樣性，將多元評(píng)價(jià)方式貫穿始終，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一是，課堂評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多模態(tài)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)交流，創(chuàng)新內(nèi)容與方式。如采用實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)表、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、小組合作演示操作、科學(xué)知識(shí)解說(shuō)視頻、原創(chuàng)科學(xué)繪本等方式，展示學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果與收獲；二是，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力選擇完成適合的作業(yè)，達(dá)到因人而異、學(xué)以致用的目的。可通過(guò)布置實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)他們圍繞主題開展深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。比如，分層布置選擇性課后作業(yè)：（1）必做題：Make a mind map of shadows from morning to evening.（2）選做題一：Read more picture books about shadows.（3）選做題二：Explore more creative gameplay about shadows.教師通過(guò)布置畫“陽(yáng)光下物體影子在一天中的變化”思維導(dǎo)圖，并推薦相關(guān)英語(yǔ)科學(xué)繪本資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生探索更多關(guān)于影子的創(chuàng)意玩法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)。

AEIAE教學(xué)模式是小學(xué)“英語(yǔ)+科學(xué)”跨學(xué)科融合教學(xué)的新范式，是學(xué)科育人的創(chuàng)新路徑之一，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教師應(yīng)基于新時(shí)代育人目標(biāo)與要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，拓寬教學(xué)深度與廣度，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和科學(xué)探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察猜測(cè)、實(shí)踐探究、分析推理，提升綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式與策略，從而推動(dòng)育人方式的變革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提升。

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：119.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：53.

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