新課標下初中生物作業設計與評價策略研究

摘要 初中生物作業設計與評價是培育生物學科核心素養的重要途徑。課程標準、教材、學情等是作業設計與評價的依據。初中生物作業設計可以采取習題類、操作類、實踐類等多種形式，呈現知識鞏固、知識運用、知識遷移等不同層次。通過確立評價任務、制定評價標準、采取多元化評價方式等科學地對作業進行設計與評價。

關鍵詞 初中生物 作業設計 作業評價 策略

作業作為課堂教學的延續，是學生深入理解、實踐運用課堂教學內容的重要學習形式。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）強調，評價要促進學生核心素養發展，發揮作業的診斷評價功能。[1]41在新課程實施背景下，作業要充分發揮其促進學生學習和教師教學的功能。在現階段，作業設計依然存在諸多問題，如作業形式單一、作業層次不清等。為了更好地落實課程標準基本理念，讓不同水平的學生通過完成作業實現不同程度的提高，本研究進行了初中生物作業設計與評價的策略探討。

一、初中生物作業設計與評價標準

作業對學生的學習和教師的教學除了具有激勵、反饋功能外，還有診斷、發展功能。為了更好地發揮作業的各項功能，需要以課程標準、教材和學生的實際情況為依據，進行作業設計和評價。

課程標準中的內容要求、學業要求和學業質量是進行作業設計與評價的內容依據，教學提示中的教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議是進行作業形式設計和層次劃分的依據。教材是以課程標準為依據，促進核心素養落實的重要參考資料，為作業設計提供了重要素材和命題指向。學生的真實情況是作業難度設計的重要依據。

二、初中生物作業設計策略

為了滿足不同學生的發展需要，作業要從形式和問題兩方面采取多樣化、分層設計和評價，更好地發揮作業的診斷、發展功能。

（一）作業形式多樣化

1.習題類作業設計。習題類作業有助于鞏固所學知識，提升運用知識的能力。[2]習題類作業要注重作業的品質，避免走向題海戰術。習題類作業既關注知識的全面性，又要重點突出；既關注知識的基礎性，也要重視能力、素養的提升和發展；既關注難度的層次性，又關注思維的進階性。

教材中每一章節的練習、各省市中考題是進行習題類作業設計較好的素材，教師可根據實際需要對此進行加工改編，達到對課堂教學進行補充、促進學生發展的目的。

2.操作類作業設計。操作類作業有助于培養學生動手能力，有助于知識鞏固和運用能力提升。在生物教學中，出于安全考慮以及中考壓力等綜合因素，學生動手操作類的技能培訓課明顯不足，大多是以教師演示或觀看視頻等方式代替。操作類作業設計需要把生物教學與生活實踐相關聯，使得生物實驗生活化，這有助于培養學生學習興趣、科學態度和意志品質。

例如，在七年級下學期，學習“合理營養與食品安全”時，可以布置如下作業：結合自己家里的實際情況，制作健康、營養的早餐食譜。提示：從食物種類、營養成分及含量、家庭成員的身體狀況和飲食習慣等方面進行設計。

3.實踐類作業設計。實踐類作業有助于培養學生多角度分析和解決問題能力、社會責任感和決策能力。情境是實踐類作業設計的核心。創設貼近學生生活、貼近社會發展的真實認知情境，讓學生基于情境問題的解決來促進思維發展和素養提升。實踐類作業設計可以是探究類、調查類、問題解決類等。

例如，在七年級下學期，學習“輸送血液的泵——心臟”時，可以布置“為家人量心率和血壓”的實踐類作業。如何規范地測量心率和血壓？如果心率和血壓出現異常，從生物學角度，能提出哪些治療建議呢？

（二）作業呈現層次化

作業分層次設計是促進學生發展的重要途徑。合理設計作業的梯度，在作業完成過程中充分體現學生的思維參與梯度。作業設計可以根據修訂后的布盧姆認知能力的水平層次，即知道、領會、應用、分析、評價和創造，把作業分成知識鞏固類、知識運用類、知識遷移類三個層次。知識鞏固類主要是知道、領會，知識運用類主要是應用、分析，知識遷移類主要是評價、創造。

1.知識鞏固類作業。知識鞏固類作業屬于基礎類作業設計，主要是對課堂教學內容掌握程度的直接考查。在進行作業設計時，可以有情境，也可以沒有情境，重點考查學生對生物學基本概念、基本理論、基本性質的記憶和理解。

2.知識運用類作業。知識運用類作業屬于考查學生知識應用能力的作業。在進行作業設計時，主要包括基于所學生物學知識，進行分析比較、解釋說明、推斷預測等，重點考查知識與情境的關聯能力。

3.知識遷移類作業。知識遷移類作業屬于促進學生素養發展的作業。在進行作業設計時，重點考查在所學生物學知識基礎上，面對真實情境中的真實問題，進行設計、驗證、分析、評價等的能力。

例如，以“人體內廢物的排出”為例，此部分內容重點是認識腎單位的結構和功能。以此為例分別設計知識鞏固、知識運用、知識遷移三個層次的作業。

【知識鞏固類作業】

問題1人體的泌尿系統由幾部分構成？

問題2尿液是如何形成和排出的？

此題設計意在直接考查學生對知識的記憶、理解程度。

【知識運用類作業】

某健康人的血漿、腎小囊中的液體和尿液主要成分對比，如表1所示。

問題3 血漿和尿液的成分有什么不同？你認為排尿主要排出了哪些物質？

問題4根據血漿和腎小囊中液體成分變化，你認為腎小球和腎小囊壁的主要作用是什么？

問題5在腎小囊中出現葡萄糖，而在尿液中沒有，這說明腎小管有什么作用？

注：此題選自人教版《義務教育教科書·生物學》（七年級·下冊）（2012年版）第74頁。

此題設計是基于給定的真實情境，意在通過對情境中的數據進行比較分析，考查學生對人體內廢物的了解，以及腎單位中腎小球、腎小囊壁、腎小管的功能認識。

【知識遷移類作業】

家庭中某成員的尿常規化驗單。

問題6根據尿常規化驗單分析，此人的腎是否有問題？如果有問題，應該進一步做什么檢查？

問題7請你根據所學生物學知識，為此人的日常生活提出合理建議。

此題設計意在考查學生分析、評價能力，促進真實問題解決能力的提升。

三、初中生物作業評價策略

作業評價是作業的重要組成部分。作業評價能夠更好地發揮作業的診斷、發展、激勵、反饋等功能。作業評價主要是確立科學、合理的評價任務和評價標準，采取多元化評價方式。

（一）評價任務的確立

評價任務是為了解學生的實際學習情況、考查學生的素養發展水平，基于學習內容而確立的評價對象。評價任務主要從診斷、發展兩個角度開展，診斷學生對某一知識認識的現階段水平，為進一步發展指出方向。

例如，【知識遷移類作業】中的問題6，評價任務可確立為：診斷并發展學生根據尿常規數據進行健康情況診斷的水平。

（二）評價標準的制定

評價標準是進行科學評價的重要依據。通過對評價任務進行科學分析，把學生對相關知識理解和認識的表現劃分出不同的水平，以此為標準對學生表現進行打分。

例如，【知識遷移類作業】中的問題6，尿常規數據多且復雜，基于評價任務確立的評價標準，如表2所示。

（三）評價方式的選擇

多元化評價方式是保證評價客觀、公正的重要手段。在評價方式選擇方面，教師可以根據實際需要，基于評價標準采取自評、師評、生生互評等相結合的方式進行評價。采用積極、正向評價，發揮評價的激勵、反饋功能，促進學生的核心素養發展。

作業設計與評價是一個復雜的過程，受到多重因素制約。在進行設計時，教師要根據實際情況，因地制宜、因人制宜。基于學生的實際情況進行作業設計，作業形式多樣化，作業呈現層次化，能夠符合不同學生的發展需要，滿足學生的多樣化發展需求，多方位激發學生思維。[3]

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]葉蘭，王丹.“雙減”背景下初中化學作業多角度分層設計探究[J].新課程評論，2022（3）：70-77.

[3]陳錦云.促進生物核心素養發展的單元作業設計：以“生態系統及其穩定性”為例[J].中小學教學研究，2024，25（1）：9-13.

（責任編輯：姜顯光）