新課程標準理念下小學校本課程開發(fā)的實踐研究

摘要 為深入貫徹落實《中共中央國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《遼寧省義務教育課程實施辦法（試行）》《義務教育課程方案（2022年版）》文件精神，C小學基于辦學特色，設(shè)置了具有學校特色的校本課程基本框架，根據(jù)學生的實際需求，形成了特色的課程內(nèi)容與課程體系。并結(jié)合實際情況，分析校本課程開發(fā)的難點，總結(jié)了應對策略與保障機制，以期建立科學、多元的課程，從而真正實現(xiàn)學生的德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學 校本課程 開發(fā) 實施策略

校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補充形式，其目的是更好地適應學校和社會的發(fā)展。校本課程應立足于學校辦學特色，并且以對學校實際的認識和把握為基礎(chǔ)進行開發(fā)。筆者所在的C小學圍繞“實施有效教學，構(gòu)建高效課堂”的辦學特色，確立了具有學校特點的特色校本課程理念。C小學的校本課程開發(fā)能夠遵循教育的發(fā)展規(guī)律、尊重人的發(fā)展規(guī)律，旨在為學校、教師、學生發(fā)展指明方向，創(chuàng)造身心健康、輕松愉快的教學氛圍。

一、校本課程開發(fā)的意義

一是思想上的引領(lǐng)意義。在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，學校的建設(shè)應全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人。校本課程作為一種重要的課程類型，是一門由學校自主開發(fā)，能夠體現(xiàn)學校的特色和辦學理念，可以供學生自主選擇，能為學生個性發(fā)展提供更廣闊空間的課程。校本課程開發(fā)的重點應該本著“實施有效教學，構(gòu)建高效課堂”的宗旨，以全體學生的發(fā)展為本，能夠體現(xiàn)時代精神，將愛國主義、集體主義思想深入學生心靈；使學生能夠熱愛、弘揚社會主義，繼承中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)[1]。

二是對學生的教育意義。培養(yǎng)學生了解基本的知識，促進其社會主義民主法制意識的覺醒，使學生能夠捍衛(wèi)法律紅線并主動遵守社會公序良俗；可以使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；學生逐漸具有社會責任感，具有為人民服務的意識；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的時代新人。

三是對課程的建設(shè)意義。校本課程的開發(fā)應實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標與教師發(fā)展目標的統(tǒng)一。課程建設(shè)總目標是指以基礎(chǔ)課程為主，根據(jù)地方特點，打造特色課程，努力做到以課程育人，最終實現(xiàn)潤德、啟智、健體、向美、勞育相融合的課程體系；學生培養(yǎng)目標是指培養(yǎng)務實的學習者、主動的合作者、正直的擔當者和積極的超越者，使學生成為勤于學習、樂于合作、勇于擔當、追求卓越的新時代好少年；教師發(fā)展目標是指要培養(yǎng)具備高尚的師德、熟練的業(yè)務、活潑的授課方式的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。

二、校本課程開發(fā)的內(nèi)容

按照《遼寧省義務教育課程實施辦法（試行）》文件要求，C小學基礎(chǔ)課程設(shè)置：道德與法治、語文、數(shù)學、英語、信息科技、體育與健康、藝術(shù)、勞動、綜合實踐活動等，開全課程，開足課時。針對學生的需要設(shè)計校本課程，力求構(gòu)建多元立體、相互融合的校本課程體系，為學生奠定深厚的基礎(chǔ)，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的落實，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)校本課程能夠豐富學校課后服務內(nèi)容，滿足學生的個性化需求。

（一）“海棠五彩花”校本課程

學校拓展課程包括地方課程和校本課程兩類，含學科類拓展，也有興趣類拓展。學校課程嚴格按照教育部《關(guān)于加強地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》要求，形成了多元立體、相互融合的校本課程——“海棠五彩花”課程，同時，另有基礎(chǔ)類課程內(nèi)容與拓展類課程內(nèi)容互為補充。

“海棠五彩花”課程設(shè)計包括五個類別。1.海棠樹德花（品德素養(yǎng)類），包括：規(guī)范知曉、成語明理、德育微課、詩書中華、經(jīng)典誦讀、舞動詩意、筆精墨妙（軟硬筆書法）；2.海棠益智花（文化素養(yǎng)類），包括：我愛閱讀、古詩詞大賽、讀書節(jié)、雛鷹科學、趣味數(shù)獨、英語故事、科技地帶、百變魔尺、奇幻魔方；3.海棠強體花（體育素養(yǎng)類），包括：少年籃球、快樂足球、花樣跳繩（長短繩）、藍峰少年（田徑）、小小騎行者（獨輪車）；4.海棠美育花（藝術(shù)素養(yǎng)類），包括：晨曦合唱、衍紙畫、翰墨丹青（國畫）、創(chuàng)意黏土、剪之韻、巧手鉤編、東方剪紙、指尖童年（電子琴）、輕舞飛揚、古韻箏語（古箏）、抱樸印社（篆刻）；5.海棠尚勞花（勞動素養(yǎng)類），包括：做家務、校園勞動、實踐基地種植、豐收節(jié)、廚藝。

（二）活力體育課程

活力體育課程圍繞“為學生的終身幸福奠基”的辦學理念，學校重點打造籃球、獨輪車特色課程。

籃球作為學校特色體育活動之一，是學生最喜愛的運動，它涵蓋了跑、跳、投等多種身體運動形式，不僅能有效、綜合地促進身體素質(zhì)和人體機能的全面發(fā)展，還能在課程活動中提高技能、觀察、應變等綜合能力，培養(yǎng)團隊意識，培養(yǎng)思考能力以及強健體魄，鍛煉人的意志與品格。班級自主設(shè)計籃球文化墻：我與籃球的故事、籃球手抄報、籃球賽事海報、籃球小裁判、籃球啦啦隊、籃球服籃球鞋設(shè)計大賽、會標會徽設(shè)計、籃球時事賽事新聞版，籃球文化沙龍、自編籃球操，形成特色校本課程，融籃球文化于多學科課程教育中。

獨輪車集運動、娛樂、健身于一體，作為趣味性與健身性兼?zhèn)涞囊环N娛樂項目，學校結(jié)合體育特色課程需要，以此作為體育教學改革的突破口，開展獨輪車特色課程，切實提高學生身體綜合素養(yǎng)，助力學校體育特色課程發(fā)展。

（三）課后服務課程

課后服務課程是有效落實“雙減”政策、提升課后服務品質(zhì)的關(guān)鍵。圍繞特色課程體系，學校開設(shè)多種類課后服務課程，豐富的課程體驗能夠拓寬學生的學習領(lǐng)域，讓學生擁有更多個性發(fā)展空間；同時，本著“學校所能”的宗旨，開展寒、暑假學校托管服務，精心編排課程，聚焦家長所需、滿足孩子所盼，感受學生發(fā)展需要，助力學生全面發(fā)展。

三、校本課程實施的策略

（一）高度重視校本課程的課堂教學

C小學結(jié)合國家對學生共同要求和學生的差異性、多樣化，大膽探索，并在實踐中不斷完善、總結(jié)了“生態(tài)民主”課堂教學模式，即六步教學法：展—整—匯—結(jié)—練—評，教學中以學生為本，以知識為牽引，以自學質(zhì)疑、合作探究為基本框架，形成師生共同成長的雙邊活動過程。“六步教學法”的具體步驟解讀如下：

1.展，即課堂展示或前測。要求學生課前充分前置學習，課上教師采用小測驗、問答、自由匯報的形式進行自學評估，了解學生學習起點，動態(tài)調(diào)整教學預設(shè)；2.整，即自主合作探究。指備課時教師要統(tǒng)整、提煉出本節(jié)課教學的主要問題，根據(jù)前測的反饋，適時開展“微問題研究”，運用已有知識儲備解決新問題。配合利用工具書、參考書課前搜集資料及教師巡視引導；3.匯，即互動交流匯報。包括兩個步驟：一是對于自主探究內(nèi)容進行小組合作研討，在互相啟發(fā)、互相補充中獲取組內(nèi)最佳解決問題方案；由小組選擇形式、推選代表面向全班交流。二是教師要注意分組的科學性。如班級中學生思維水平較均衡，宜選擇同質(zhì)合作型小組，以達到思維碰撞的效果；如班級中學生思維水平差距大，適合選擇異質(zhì)互補型小組，以思維激活思維。同時，要做好小組長培訓。組長對于組員的尊重、合理分工、監(jiān)督、激勵是合作學習的關(guān)鍵，確保人人有任務、有目標、有責任、有希望，讓小組合作學習良性循環(huán)；4.結(jié)，即質(zhì)疑解惑總結(jié)運用。在預習中鼓勵學生質(zhì)疑，在課堂上指導學生質(zhì)疑，這是生態(tài)民主課堂尊重學生個性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。引導學生針對教學內(nèi)容質(zhì)疑，比如拓展質(zhì)疑、批判性質(zhì)疑等，是培養(yǎng)學生民主意識的星星之火。教師要保護學生難能可貴的求異思維。多元的、開放的有探究價值問題的提出，是學生學會、會學的標志；5.練，即布置分層作業(yè)。布置作業(yè)應注意考慮學生的差異性，讓不同基礎(chǔ)的學生在同一教學內(nèi)容中有不同的提高。分層布置時要精準對應教學目標，根據(jù)學生學習程度遞進；還要預設(shè)實踐式、自主式、拓展式等作業(yè)；6.評，即師生課堂評價。評價要充分肯定學生在課堂上的突出表現(xiàn)，可以是知識層面的客觀評價，也可以是情感方面的主觀評價。

（二）優(yōu)化改良校本課程的作業(yè)管理

1.做好校本課程中的作業(yè)管理，要切實做到“六個一”，即“一減”“一增”“一批”“一查”“一評價”“一特色”。“一減”是指作業(yè)減量，精分層次；“一增”是指把提升學生綜合素質(zhì)的作業(yè)增上去；“一批”是指布置給學生的作業(yè)必須批；“一查”是指學校領(lǐng)導小組分學段檢查；“一評價”是指學生綜合素質(zhì)評價；“一特色”是指設(shè)置開放性作業(yè)，將多元校本課程融入作業(yè)中。

2.精準布置作業(yè)是作業(yè)管理中必要的前置條件。精準布置作業(yè)要在三個方面精準：一是時間上。學校始終堅持一、二年級沒有書面作業(yè)，三至六年級嚴格控制作業(yè)量，少于60分鐘，學生在學校的個性化課后服務中完成書面作業(yè)，課后學生可以自主進行個性化的學習活動。二是個性上。教師布置分層作業(yè)，學生可自主選擇作業(yè)量、作業(yè)類型和作業(yè)難易級別。在作業(yè)布置中有基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、自選性作業(yè)等。三是內(nèi)容上。作業(yè)的基本類型包括基礎(chǔ)性作業(yè)和實踐性作業(yè)。在布置上要秉持三個原則：科學與趣味相結(jié)合，多樣與自主相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合。根據(jù)以上原則，還要組織教師開展創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計比賽，助力作業(yè)設(shè)計更加精準、有趣、多樣。

（三）建立完善的校本課程評價體系

全面貫徹落實新時代教育評價改革要求，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化素質(zhì)教育，采用“基礎(chǔ)—拓展—特色”評價模式，從課程目標、課程內(nèi)容、課程過程、課程評價等方面，與基礎(chǔ)課程、拓展課程和特色課程相呼應，運用多元化、科學的評價方法，促進學生全面發(fā)展[2]。既要注重學生過程評價，又要注重學生多元評價。學校要建立科學、多元的評價量表，將評價標準細化，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績、技能、習慣以及責任感等基礎(chǔ)方面，還挖掘并全方位拓展學生個性特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生建立自信。要創(chuàng)新性地綜合運用多種評價方式，讓學生對自身行為進行分析與反思，建立以自評為主，教師、同學、家長共同參與的評價制度，幫助學生正確認識自我。

一是，在基礎(chǔ)課程方面，規(guī)范考試評價方式，采用等級評價。開展綜合評價，結(jié)合學生的學習狀況、學習態(tài)度、學習活動等與學習有關(guān)的其他方面，呈現(xiàn)出優(yōu)、良、合格、不合格四個等級，從而達到全面評價學生學業(yè)水平的效果；二是，在拓展課程與特色課程方面，從出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果、校外學習、特長、期末星級評價等多角度、全方位地由任課教師展開綜合評價。以此達到培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)展學生業(yè)余特長的效果。

四、校本課程實施的保障機制

（一）學校政策保障

結(jié)合上級文件精神和學校實際情況，制定《X市C小學“生態(tài)民主”教學六環(huán)節(jié)要求及規(guī)范》《X市C小學教學質(zhì)量過程獎勵實施方案》《X市C小學作業(yè)管理實施辦法》《X市C小學教師崗位職責》《X市C小學教師考核細則》《X市C小學課程開發(fā)與審議制度》等，為課程實施提供制度保障。加大對常規(guī)教學儀器設(shè)備、圖書資料等硬件建設(shè)的資金投入。全體總動員，建立課程教學資源庫，整合學校周邊社會資源，拓展課程實施渠道，重視跨學科學習空間的創(chuàng)設(shè)[3]。設(shè)立課程實施專項經(jīng)費，用于為教師訂購教育教學書籍、教師培訓、專家指導進校園、課題研究、校本課程的編制、“海棠杯”教師教學基本功大賽、籃球獨輪車特色課程項目比賽、家校社聯(lián)合活動等，為課程的持續(xù)發(fā)展保駕護航。

（二）學校師資保障

一是，依托校內(nèi)外資源，發(fā)揮專家指導作用，通過學研思分享會、校本研修等方式，強化骨干引領(lǐng)和團隊建設(shè)，為每一位教師賦能；加強過程的反饋改進，提升教師的課程領(lǐng)導力和信息化教育與應用能力，使其發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用。二是，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強教師廉潔從教意識，規(guī)范從教行為，將師德作為教師考核、聘任和評價的首要內(nèi)容，切實提升師德師風水平。三是，提高教師的教學水平和專業(yè)能力，健全高質(zhì)量發(fā)展的教師培訓體系。實施名師工程，完善骨干教師隊伍體系。加強對特級教師、教學名師、學科帶頭人、教學能手的管理，暢通教師入口，建立常態(tài)化的人員補充機制。提高教師入職門檻，打破教師資格終身制，加強教師管理，完善教師的引進、交流和不合格教師的退出機制[4]。加強完善學校教師專業(yè)技術(shù)水平評價標準，將師德師風建設(shè)、教育教學能力作為中小學教師職稱評審的必備要件，不僅為教師評審職稱提供了更多機會，也充分調(diào)動了教師教書育人的熱情。建立健全科學的教師綜合考核評價機制和導向明確的激勵機制，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

綜上所述，校本課程開發(fā)的重中之重就是能夠促進學生的身心發(fā)展。最終的落腳點是為健全基礎(chǔ)教育育人體系和學校的高質(zhì)量發(fā)展貢獻一份力量。當然，校本課程也需要解決開發(fā)方法單一性和實施層面的功利性問題，這就需要通過對整個課程體系的不斷完善，最終才能實現(xiàn)促進學校更好地遵循立德樹人精神，進一步推動學校高質(zhì)量發(fā)展[5]。校本課程開發(fā)與創(chuàng)建學校特色本質(zhì)上具有相似之處。小學的校本課程開發(fā)要遵循校本課程開發(fā)的原則，在此基礎(chǔ)上進行實踐，不斷探索，將校本課程開發(fā)的實施與發(fā)掘?qū)W校辦學特色相結(jié)合，真正實現(xiàn)學生發(fā)展、課程完善、學校進步的目標。

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（責任編輯：武亮）