課程開發(fā)缺乏整體性眼光，難成完整體系

李烜

校本課程開發(fā)工程龐大而復(fù)雜，對課程設(shè)計(jì)者的專業(yè)能力要求較高，考驗(yàn)著一所學(xué)校的師資力量、資源配置能力、發(fā)展能力等。在學(xué)校實(shí)踐中，一些校本課程在設(shè)計(jì)時往往缺少螺旋式上升機(jī)制和理論的支撐，難以形成完整的體系，導(dǎo)致課程無法發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能。

在校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中，如果師資力量不足或課程開發(fā)者能力不夠，會導(dǎo)致校本課程所呈現(xiàn)出來的知識結(jié)構(gòu)比較零散，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、豐富性。舉例來說，國家課程中，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科都有適合不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套固定教材，學(xué)生要學(xué)習(xí)什么樣的知識點(diǎn)和技能都一清二楚，教師可以根據(jù)教材規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度、設(shè)計(jì)教學(xué)活動等，而有的校本課程就缺乏這樣的頂層設(shè)計(jì)，課程規(guī)劃往往停留在課表上——課時是安排了，但教師要教授什么內(nèi)容、達(dá)到什么樣的目標(biāo)，往往是不清晰的，甚至出現(xiàn)隨意教學(xué)的情況。比如有的校本課程，初一年級開完，初二年級就沒有相關(guān)內(nèi)容了，導(dǎo)致學(xué)生的課程修習(xí)成了“斷頭路”；或者幾個年級的學(xué)生混齡上課，但課程結(jié)構(gòu)沒有呈螺旋式上升，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一些孤立的知識和技能，沒有形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。如果未能形成一套完整的校本課程教學(xué)體系，那校本課程在實(shí)施與推廣的過程中會遇到很多問題和阻力，其育人功能也難以凸顯。

（廣東省深圳市龍華區(qū)行知學(xué)校）