家校社各方認(rèn)識(shí)不足，無法形成校本課程建設(shè)合力

高宇峰

在傳統(tǒng)教育管理體制下，教師們?cè)缇土?xí)慣了在課堂上使用統(tǒng)編教材按部就班地上課，對(duì)課程的思考也主要圍繞“每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是什么”“學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么”等微觀具體的問題，水平高一些的教師則會(huì)想到如何教會(huì)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)、如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等。然而，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，需要教師從更宏觀的層面樹立校本課程開發(fā)的價(jià)值觀，下大功夫研究和實(shí)踐，這對(duì)于精力和水平有限的教師而言十分困難，導(dǎo)致許多教師在開發(fā)校本課程時(shí)往往是“拿來主義”、缺少創(chuàng)新。

實(shí)施校本課程，目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生學(xué)以致用，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。然而高中階段，學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，有些學(xué)校會(huì)盡量避免在校本課程中設(shè)置課外實(shí)踐活動(dòng)，這就違背了校本課程的初衷。從日常與家長(zhǎng)的交流來看，很多家長(zhǎng)并不贊成學(xué)生參與除了學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)為校本課程會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。此外，校本課程的建設(shè)需要調(diào)動(dòng)大量的資源，這就需要家長(zhǎng)、社會(huì)、政府等各方的支持和認(rèn)同，然而目前家校社協(xié)同育人的機(jī)制還有待完善，單憑學(xué)校自己很難做到協(xié)調(diào)多方關(guān)系共同推進(jìn)本校課程改革，這給校本課程建設(shè)帶來了不小的困難。

（江蘇省江陰市青陽中學(xué)）