在學科融合中打造校本特色人文素養課程

李冬梅

瀘沽湖是摩梭人的故鄉，不僅擁有優美寧靜的自然風光，更承載了深厚的民族文化底蘊。牛欄山第一中學人文素養融合課程的開設，正是緣起于2014年地理教研組在瀘沽湖的一次科考。這次科考讓地理教師們深刻認識到教學與實地考察之間的緊密聯系，他們將所見所聞融入課堂，激發了學生們對摩梭人獨特的母系社會歷史和淳樸生活方式的濃厚興趣。為了滿足學生深入探索人文社會話題的愿望，地理教師聯合語文、政治、歷史等多學科教師自發組成了課程研發小組。經過多次研討備課，他們以“婚俗串串燒——摩梭走婚”為主題，成功開發出跨學科人文素養課程。

課程開發以地理學科教師牽頭、多學科融合的方式開展。地理學是自然和人文屬性兼備的綜合性學科，與語文、歷史、政治、美術、音樂等學科在課程內容、知識體例、思想理念、教法學法上具有很多相通之處，在此基礎上融合自然、社會、生活資源，更易加強學科之間的橫向聯系，淡化學科界限，開展融合教學。課程開發之初，由于團隊教師對課程理念的挖掘不深入、對課程目標的認識不充分、缺少基于大概念下的整體課程設計意識，導致呈現在學生面前的人文素養課程更像一個學科“大拼盤”，各學科之間的關聯性不強、綜合性不足。隨著課程的深入開發，教師的課程理念不斷升級，在共商、共研、共享、共建中，逐漸凝結成一個跨學科、跨學段的研究共同體。課程團隊也由最初的四門學科四名教師組成的“小作坊”，發展為如今的跨文理、跨九大學科的龐大團隊。

隨著高中課程改革的深化，“融合”已成為牛欄山第一中學課程建設與創新發展的新的著力點。學校以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》為指導，恪守“立志、尚學、求實、創新”的校訓，關注學生的差異性和發展性，堅持課程內容的時代性、科學性、融合性和實踐性，構建了自律修養德育課程、自主探究智育課程、自強健體體育課程、自信體驗美育課程、自立成長勞動教育課程的“五自五育”課程體系，逐步形成了“提高生命的質量，提高生命的價值”的課程定位和“全面育人、尊重差異、多元選擇、自我發展、各美其美、美美與共”的課程理念。

在地理組梁博老師的帶領下，學校課程團隊通過近十年的探索，成功開發了“大國崛起”“多元北京”“一帶一路”“茶韻飄香”“文化傳承”“民族文化”以及“永遠的長征”七大主題系列的人文素養融合課程。這些課程深受學生喜愛，極大地豐富了他們的學習生活。課程以學生小組合作的研究性學習為主，實行組長負責制，從粗放的課堂集體大討論，到文理分科后的文科主導，再到新高考選科后的綜合探究，在這一過程中，學生的學習方式不斷完善，課程也從淺層的學科拼接真正走向深度的學科融合。變化最顯著的是參與課程研發的教師，對于每一次的選題，他們不再單純從興趣和熱情出發，而是共同查閱大量文獻，最大限度地挖掘、利用校內外的多種資源，并結合熱點、分析學情，不斷尋找學生的興趣點和學科的交叉點。在高位、整體的課程融合意識的指引下，教師不再局限于本學科的狹隘視野，而是站在培養人的高度去理解課程內容并實施教學。這樣的教學方式既保持了本學科的特色，又實現了與其他學科的交融，將零散的知識點轉化為知識群，從而突破了學科邊界和課堂邊界，幫助學生在不同學習情境中提升分析問題、解決問題、團隊合作以及實踐創新的能力。

課程融合不僅是組合知識、組織課程的方法和手段，還深刻體現了教師對學生發展核心素養的認知和對課程改革理念的踐行，蘊含學校對于教育高質量發展的價值追求。只有緊緊圍繞育人目標和學校特色發展進行課程開發，才能真正實現其育人價值，促進學生全面而有個性地發展。