創新培訓，提升教師課程建設能力

李凱

中小學校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分。中小學履行校本課程建設與管理職責，合理開發校本課程，要求教師具有相應的課程建設能力。很多地區一直以來都在推進校本課程的教師專題培訓工作，專題培訓也成為提高教師課程建設能力的重要途徑。但從培訓實施的現狀來看，還存在一些共性問題。其中既有培訓內容和方式的針對性、實踐性不夠的問題，也有培訓“孤立”的問題，沒有將培訓放在區域專業支持體系中去思考和實施。這樣便導致教師和學校參與培訓的積極性不高，培訓效果不理想。在充分總結既有成熟做法的基礎上，針對校本課程培訓中的典型問題，通州區在豐富培訓內容、創新培訓方式、區域協同推進等方面積極探索。

一是豐富培訓內容，強化校本課程價值與功能定位的培訓。

校本課程培訓要解決怎么建設課程的問題，更要解決為什么建設、建成什么樣課程的問題。教師對校本課程價值與功能定位認識不到位，在校本課程的開發過程中往往表現為：單純模仿國家課程來開發校本課程，模仿教材來編排校本課程內容。

鑒于此，我們把關于校本課程的育人價值和功能定位的認識，放在培訓內容的突出位置。通州區開展校本課程培訓，注重選取國家、地方、校本三類課程的典型案例，引導參訓教師在課程目標、內容、實施和評價等多方面分析對比三類課程的功能定位，理解校本課程“豐富課程供給，增強課程對學生和學校的適應性”“服務學生個性化學習需求”“增強學校辦學特色”的課程育人價值。

二是創新培訓方式，基于研究成果和課程實踐開展培訓。

從現實來看，很多學校的校本課程“千校一面”，“校本特色”不突出。在課程開發過程中，很多教師沒有很好地掌握調研學生需求和學校課程資源的方法，也沒有適用的課程開發工具。導致校本課程建設方向不明確、內容和形式單一，既不能契合本校學生特點、滿足學生豐富多樣的學習需求，也沒有凸顯出學校辦學的特色和既有的優勢資源，校本課程還沒有成為學校辦學特色的重要支撐。

因此通州區一方面加強校本課程建設的區域推進研究，特別是研發具有區域特色的課程開發工具，將研究成果和實踐案例及時納入培訓內容。另一方面采取項目式培訓，以參訓教師為中心，引領教師將區域課程開發工具進行校本化改進，完整體驗課程研發過程。在這樣的培訓過程中，教師有切合區域和學校實際的工具可使用，有鮮活的實踐案例可借鑒，也能夠讓教師“做中學、用中學、創中學”，產生真實的實踐體驗。

三是區域協同推進，搭建典型示范和經驗交流的平臺。

教育部頒發的《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》要求構建“專業支持制度”，推進常態化教研活動、開展專題培訓和研究項目、發揮優秀成果的示范輻射作用等。因此，校本課程培訓不能“孤立”，要統籌協調培訓、教研、評優、展示等一系列工作，建立校本課程的專業支撐機制。

通州區將培訓與區域教研、優秀校本課程成果征集評審等結合起來，協同推進。建立校本課程研修中心組，加強日常教研活動；開展校本課程精品案例的指導和遴選，挖掘和培育一批優秀校本課程，逐步總結和固化校本課程建設與管理經驗，形成區域培訓的案例資源。同時創新培訓方式，走進學校、走進課堂，通過課例觀摩、課程展示和課程論壇等多種形式，讓參訓教師真實感受校本課程建設在學生成長、教師專業發展、學校教育質量提升等方面的重要作用。

校本課程建設質量提升，關鍵在教師。區域培訓要關注教師課程建設能力的發展變化，及時調研，積極回應教師需求，不斷豐富和優化培訓內容，持續創新課程培訓方式。從區域專業支持體系的高度，推進培訓與教研、課程指導、成果評優等方面的協同實施，從校本課程開發建設、課程實施、課程成果固化與提升等多個維度，提供持續的專業支持。