內(nèi)外雙驅(qū)，構(gòu)筑“雙共”教師發(fā)展體系

朱焱

當(dāng)前，建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)和打造高質(zhì)量教育體系的工作目標(biāo)，對(duì)建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提出了更高要求。近年來，我校遵循師生共成長(zhǎng)原則，提出了“‘成全人、成‘全人、‘全成人”的教育主張，以“成全”“成為”理念構(gòu)筑起一個(gè)師德引領(lǐng)、規(guī)劃在先、分層推進(jìn)的“雙共”教師發(fā)展體系。

教師發(fā)展的“成全”“成為”理念

于人的發(fā)展而言，外在驅(qū)動(dòng)和內(nèi)在自覺是相輔相成、互相支撐的兩個(gè)方面，即“成全”和“成為”。前者更多體現(xiàn)為學(xué)校通過規(guī)劃設(shè)計(jì)、培訓(xùn)賦能、青藍(lán)結(jié)對(duì)、課題研究、項(xiàng)目沉浸等方式，為處于不同發(fā)展階段的教師指明方向、理順機(jī)制、搭建平臺(tái)、細(xì)化步驟，竭力“成全”每一位教師；后者則指在學(xué)校獨(dú)具特色的教師發(fā)展文化的引導(dǎo)和浸潤(rùn)下，教師個(gè)體對(duì)于自我身份、職業(yè)角色的一種自覺自明，自覺“成為”一位好教師。因此，“成長(zhǎng)”和“成為”既是一種發(fā)展理念，也是驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)外動(dòng)力源。教師們內(nèi)外兼修，將職業(yè)行為和專業(yè)實(shí)踐共同指向一個(gè)目標(biāo)：為大國、傳大道、育新人。

教師發(fā)展的“共同體”“共生場(chǎng)”模式

教師發(fā)展離不開組織化的結(jié)構(gòu)和具體化的情境，教師在學(xué)校生活中的場(chǎng)域涉及教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室等各類學(xué)習(xí)及活動(dòng)空間。在學(xué)校里，教師或?qū)儆诎嗉?jí)、年級(jí)、教研組中的一員，或歸屬于“青年教師”“骨干教師”“成熟教師”等群體。因此，教師一直處在學(xué)校的各種關(guān)系之中、群體之中、情境之中，具有明顯的組織化、實(shí)踐性特征。從組織化的角度說，學(xué)校是一個(gè)“共同體”，教師們置身于一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)共同體、發(fā)展共同體、實(shí)踐共同體中，在群體力量的托舉下實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)；從實(shí)踐性的角度說，學(xué)校也是一個(gè)“共生場(chǎng)”，應(yīng)為教師提供更豐富多樣、更有質(zhì)效、更具合作性（最大限度地淡化個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)性）的情境或場(chǎng)域。

教師發(fā)展的“雙成”“雙共”實(shí)踐

在“成全”“成為”的理念指導(dǎo)下，我校通過建立名師工作室、思益讀書社、校長(zhǎng)工作站等方式綜合施策，將青年教師、成熟教師、骨干教師、專家教師等一體納入教師發(fā)展體系，讓每一位教師在體系之中對(duì)標(biāo)有方位、發(fā)展有方略。在教師發(fā)展的“雙成”“雙共”實(shí)踐過程中，青年教師主動(dòng)成長(zhǎng)、銳意進(jìn)取，成熟教師勇于突破、完善自我。

在我校，一位職業(yè)生涯剛起步的青年教師主要有四個(gè)身份：班級(jí)學(xué)科教師、教研組成員、思益讀書社會(huì)員、名師工作室成員。我校設(shè)計(jì)了“同讀一本書”“回歸經(jīng)典”“無字之書”“師生共讀”等多個(gè)有特色、有趣味的讀書活動(dòng)，讓思益讀書社從一個(gè)讀書小團(tuán)體成為一個(gè)思想共同體、文化共同體，讓每一位青年教師從起步之初就能逐漸通過教育教學(xué)實(shí)踐厚植教育家精神、書寫教育強(qiáng)國答卷。

我校構(gòu)筑了國家、省、市、校四級(jí)名師名校長(zhǎng)工作室集群，19個(gè)“雙名”工作室共計(jì)覆蓋10個(gè)學(xué)科，與教研組、備課組、項(xiàng)目組等一同推動(dòng)專業(yè)共同體、成長(zhǎng)共生場(chǎng)的構(gòu)建。其中，“院士1課堂”融合科學(xué)課程與思政課程，全面培養(yǎng)師生的科學(xué)精神和科學(xué)家精神；“江蘇少年工程院”發(fā)揮平臺(tái)功能，讓研究性學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的作用得到充分彰顯、項(xiàng)目組教師的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)和能力得到極大提升、多學(xué)科教師同上一堂課成為教研常態(tài)。

聚焦當(dāng)前基礎(chǔ)教育變革的核心，我校教育工作從教學(xué)與課程等局部層面的變革轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)校教育整體的變革，教師也從個(gè)人階段學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)向在“雙共”模式下的群體終身學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)構(gòu)建起促進(jìn)教師協(xié)調(diào)發(fā)展、交流互動(dòng)的豐富場(chǎng)域，盡可能滿足教師成長(zhǎng)需要，以“成全之道”喚醒教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺性，最終實(shí)現(xiàn)師生共成長(zhǎng)、齊發(fā)展。