心中有布局，筆下有章法

黃丹娜

【摘? ?要】行款整齊是小學(xué)階段評(píng)判寫字質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)分析教學(xué)現(xiàn)狀，明確目標(biāo)要求，立足學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生賞析作品、觀形明理、習(xí)練常思、固本強(qiáng)基，明確行款整齊的要素，真正學(xué)會(huì)行款布局，促進(jìn)審美能力和寫字素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】硬筆書法；行款指導(dǎo)；書寫

“行款”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》中的解釋為“書寫或排印文字的行列款式”，即行與行、字與字之間的布局關(guān)系。行款整齊是小學(xué)生寫字素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。然而，在日常教學(xué)中，教師雖時(shí)常強(qiáng)調(diào)行款的重要性，但缺乏細(xì)致有效的指導(dǎo)。學(xué)生“心中無(wú)布局”，自然“筆下無(wú)章法”，書寫難以達(dá)到“行平列正”的基本要求。下面筆者對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)具體分析，并提出相關(guān)對(duì)策，以期提高寫字教學(xué)實(shí)效。

一、分析教學(xué)現(xiàn)狀，明確目標(biāo)要求

要想提升教學(xué)質(zhì)量，首先要了解教學(xué)現(xiàn)狀。為此，筆者搜集四年級(jí)學(xué)生的作業(yè)，分析普遍存在的行款問(wèn)題，結(jié)合對(duì)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，梳理課標(biāo)與教材中關(guān)于行款的要求，為四年級(jí)硬筆書法教學(xué)中的行款指導(dǎo)提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）行款問(wèn)題面面觀

在四年級(jí)學(xué)生的作業(yè)中，行款不齊的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生可以把單個(gè)字寫工整，但組合成行、成篇后就缺乏章法和美感。具體表現(xiàn)如下：①字的大小、高低不一；②字距、行距不均；③排列布局不當(dāng)，如在橫格中寫一段話時(shí)，忘記開(kāi)頭空兩格，左右兩端豎向沒(méi)有對(duì)齊。在空白方框中抄錄文字時(shí)，不知如何設(shè)計(jì)排布才美觀。

隨著年級(jí)的升高，以及作業(yè)量的增加，學(xué)生書寫中的行款問(wèn)題將進(jìn)一步凸顯。若沒(méi)有在橫格使用初期學(xué)好行款知識(shí)，掌握布局技巧，學(xué)生就難以在后期提高書寫質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀點(diǎn)點(diǎn)探

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者就“行款不齊的原因”對(duì)我校四年級(jí)270名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：60.0%的學(xué)生不知道實(shí)現(xiàn)“行款整齊”的方法，50.4%的學(xué)生缺乏針對(duì)行款的練習(xí)，甚至還有17.8%的學(xué)生不清楚行款的概念。可見(jiàn)，在四年級(jí)寫字教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的行款指導(dǎo)不夠扎實(shí)，學(xué)生的書法行款實(shí)訓(xùn)勢(shì)在必行。

（三）目標(biāo)要求細(xì)細(xì)理

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求第三學(xué)段的書寫達(dá)到“行款整齊，力求美觀”的目標(biāo)。但此目標(biāo)的達(dá)成并非一蹴而就。統(tǒng)編教材四年級(jí)的“書寫提示”板塊就行款問(wèn)題，從字的中心位置、字距、行距、字體大小等方面作了具體提示（如表1）。學(xué)生由此正式接觸行款知識(shí)。教師可根據(jù)“書寫提示”明確有關(guān)行款的教學(xué)目標(biāo)，并分階段落實(shí)。

在使用鋼筆書寫的起始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握行款布局的技巧尤為重要。如何讓學(xué)生把握行款知識(shí)，為達(dá)成寫字總目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，已成為小學(xué)由低段向高段過(guò)渡時(shí)期亟待解決的寫字教學(xué)難題。

二、實(shí)施有效策略，提升布局能力

基于四年級(jí)行款教學(xué)現(xiàn)狀，立足學(xué)情，筆者通過(guò)以下策略，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)硬筆書法的行款布局實(shí)訓(xùn)，全面感知行款之美，明晰布局之理，提升謀篇之能。

（一）賞析作品

教師需在學(xué)生動(dòng)筆前，使其對(duì)書法行款進(jìn)行全面感知，進(jìn)而“以知促情”，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

1.欣賞名作，初感布局之美感

優(yōu)秀的名家作品能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的享受，幫助學(xué)生從整體上感知書法行款之美。比如，在統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元“書寫提示”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者并沒(méi)有直接出示書中范例，而是展示了田英章、劉有林等書法家的鋼筆楷書作品，請(qǐng)學(xué)生欣賞。

師：這些書法家的作品給你留下了什么印象？

（學(xué)生在欣賞后紛紛從字體美感、排列整齊度等方面暢談感受。）

師：每一幅書法作品都是講究章法，有一定格式的。你發(fā)現(xiàn)這些作品有哪些格式？（根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)。）

（教師出示一幅橫式作品，學(xué)生觀察它由哪幾部分組成，全班展開(kāi)交流。）

師：一幅完整的硬筆書法作品包括題目、正文、落款和印章。它們的設(shè)計(jì)可是有很多門道的呢！

（教師簡(jiǎn)單介紹每一部分的設(shè)計(jì)要領(lǐng)。）

師：在書法作品中，行與行之間、字與字之間的關(guān)系可有講究了。作品的行列款式被稱為行款。這些作品行款整齊、布局美觀，所以給大家留下了美好的印象。

（當(dāng)學(xué)生沉浸在行款帶來(lái)的美的意境中時(shí)，教師正式開(kāi)始“寫好一段話”的教學(xué)。）

四年級(jí)學(xué)生已具備一定的作品鑒賞基礎(chǔ)。帶著任務(wù)來(lái)欣賞，學(xué)生不僅能集中注意力，還能通過(guò)觀察了解行款的基本概念。學(xué)生在名作欣賞中初步感知行款的整齊之美，為后面的書寫創(chuàng)作蓄勢(shì)。

2.比照作業(yè)，體會(huì)行款重要性

字跡工整、布局合理的作業(yè)往往能帶給批閱者美的享受，其書寫過(guò)程能提升學(xué)生的書寫能力，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的思維能力和高級(jí)的審美情趣。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)伊始就引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到行款的重要性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

例如，筆者在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“書寫提示”時(shí)，展示了兩份古詩(shī)默寫作業(yè)（如圖1）。學(xué)生紛紛議論對(duì)行款的不同感受，通過(guò)比對(duì)體會(huì)到“行款整齊的作業(yè)更美觀”“寫字時(shí)行款太重要了”。

（二）觀形明理

意在筆前。只有在動(dòng)筆之前，對(duì)字與字之間的搭配、整幅作品的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行通盤考慮，才能做到心中有字，落筆有神。

1.借助提示明目標(biāo)

統(tǒng)編教材“書寫提示”中的“小貼士”即本課的寫字要素，為學(xué)生的寫字訓(xùn)練提供了很好的建議。雖然提示的內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，但若要讓學(xué)生真正明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握寫字技巧，教師還需要對(duì)其進(jìn)行分解，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可將“書寫提示”中的寫字要素定為“上位要素”，在此基礎(chǔ)上分解出來(lái)的要素為“下位要素”。

如四年級(jí)上冊(cè)第一單元“書寫提示”中的第一條寫字要素是“字的中心要在橫格的中線上，保持水平”。縱向關(guān)聯(lián)一至三年級(jí)的寫字要素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一、二年級(jí)已經(jīng)練習(xí)過(guò)把字寫在田字格或方格的中央，做到“上不頂天，下不貼地”。學(xué)生可以將這一寫字要素遷移到橫格的書寫中，即要把字寫在中線上，因此每一行首字的位置和大小尤為重要。基于此，可將上位要素分解成若干下位要素（如圖2）。

教師要在深入研究教材、精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)寫字的上位要素進(jìn)行細(xì)致分解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰，使寫字教學(xué)更加精準(zhǔn)、可操作。

2.輔助觀察知其貌

“察之者尚精，擬之者貴似。”只有觀察細(xì)致，才能臨摹得惟妙惟肖。四年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象思維進(jìn)階的過(guò)渡期。對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)很大一部分原因是學(xué)生對(duì)字帖的觀察不夠細(xì)致，無(wú)法真正理解行款要求。教師可采取適當(dāng)?shù)妮o助手段，讓抽象的行款知識(shí)變得直觀易懂，便于學(xué)生觀察理解。

（1）字的大小、高低不一——拉直線助行內(nèi)居中

根據(jù)教材的編排設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)布局時(shí)要遵循“局部—整體”的順序。在處理行內(nèi)字的對(duì)齊問(wèn)題時(shí)，可利用輔助線幫助學(xué)生觀察。

為了讓學(xué)生直觀地感受“行內(nèi)居中”，筆者在引導(dǎo)學(xué)生觀察字帖時(shí)設(shè)計(jì)了輔助線（如圖3）。學(xué)生借助輔助線回顧一、二年級(jí)學(xué)過(guò)的田字格、方格中寫字居中的知識(shí)，明白讓多個(gè)方格相連就成了一行，由此實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)。

（2）字距、行距不均——嵌方框促字行有序

除了輔助線，還可以利用方框，幫助學(xué)生清楚地觀察到字與字、行與行之間的距離相等，明白字距與行距的關(guān)系。

比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“書寫提示”時(shí)，可分別在字與字、行與行之間加顯示字距和行距的方框（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)字距要比行距小。同時(shí)，可以借助多媒體課件的動(dòng)畫平移功能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字距大約是一個(gè)字寬的一半，行距是字距的兩倍。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有字距和行距適當(dāng)，才能做到筆畫舒展，疏密有致。

（3）排列布局不當(dāng)——畫輪廓明整體布局

在對(duì)字與字、行與行之間的距離進(jìn)行細(xì)致觀察后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀照書法作品的布局。

如教師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元和第八單元的“書寫提示”時(shí)，可借助陰影框標(biāo)示作品的整體輪廓（如圖5），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管有無(wú)線格，文字都處于整幅作品的中間位置，而且四周有少量留白。無(wú)論從橫向看還是從豎向看，最外側(cè)基本都是對(duì)齊的。

3.理解記憶藏于心

觀察分析的最終目的是使學(xué)生脫離字帖，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)作。教師需要巧妙運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生理解寫字要素，達(dá)到內(nèi)化于心的目的。

（1）聯(lián)系生活，直觀悟形

寫字教學(xué)不應(yīng)局限于課內(nèi)，而應(yīng)放眼生活。在教學(xué)行款時(shí)，教師可借助生活中的實(shí)物、場(chǎng)景促進(jìn)學(xué)生理解。

比如，有教師這樣教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“書寫提示”。

（教師播放視頻，展示閱兵典禮時(shí)各方陣整齊排列的場(chǎng)景，并詢問(wèn)學(xué)生觀看感受。）

生1：閱兵典禮太壯觀了，簡(jiǎn)直震撼人心！

師：具體是什么地方讓你產(chǎn)生這種感受？

生1：每一個(gè)方陣中的人都穿著同樣的衣服，做著整齊劃一的動(dòng)作，連行進(jìn)的速度都一模一樣！

師：原來(lái)閱兵典禮的壯觀源于“整齊劃一”啊！

生2：一行行、一列列都是筆直對(duì)齊的，而且連方陣之間的距離都是一樣的，看上去很勻稱、很美！

師：同學(xué)們的觀察真仔細(xì)！是呀，行列整齊、距離一致就能帶給人獨(dú)特的美感。其實(shí)“書寫提示”中范例的行款布局也像閱兵方陣一樣，字與字之間、行與行之間十分勻稱。

（在閱兵方陣圖與“書寫提示”范例的比較中，教師順勢(shì)進(jìn)行關(guān)于字距、行距的教學(xué)。）

教師引入學(xué)生熟知的閱兵典禮的場(chǎng)景，用直觀形象的方式讓學(xué)生理解字距、行距及其關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）讀唱結(jié)合，趣味記憶

用口訣、歌謠的形式將有關(guān)行款布局的寫字要素串聯(lián)起來(lái)，既能對(duì)學(xué)生的書寫起到提示作用，又能增強(qiáng)趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“書寫提示”時(shí)，筆者整合了橫式行款的寫字要素，與學(xué)生一同將其改編進(jìn)了歌曲《聽(tīng)我說(shuō)謝謝你》的副歌部分：“聽(tīng)我說(shuō)記住你，中線對(duì)齊，大小要統(tǒng)一；記住你，字行同距，字窄行稍寬；記住你，留白有戲，行款更美麗。”學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng)作過(guò)程，產(chǎn)生了成就感，對(duì)行款知識(shí)的記憶也更加深刻。

（三）習(xí)練常思

已經(jīng)獲取的行款知識(shí)唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能成為學(xué)生的能力。

1.扶學(xué)勤練，熟悉寫法

即便已將行款的書寫要領(lǐng)熟記于心，學(xué)生在實(shí)際操練過(guò)程中依然會(huì)感到茫然。此時(shí)，教師可提供帶有輔助線的練習(xí)紙（如圖6），供有困難的學(xué)生使用，幫助學(xué)生建立字距、行距和位置意識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生熟能生巧，逐漸從“眼中有點(diǎn)、線”進(jìn)階為“心中有點(diǎn)、線”，熟練掌握一段話的布局方法，從而為五年級(jí)的篇章書寫打下基礎(chǔ)。

2.反思對(duì)照，寫改并進(jìn)

學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)是提高書寫質(zhì)量的必由之路。教師要讓學(xué)生以“書寫提示”中的寫字要素為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照檢驗(yàn)自己的書寫成果，在自我審視、自我評(píng)價(jià)、自主修改中提升行款布局能力。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元的“書寫提示”要求學(xué)生“做幾個(gè)有趣的書簽，在書簽上寫一句你喜歡的格言”。這是學(xué)生第一次接觸“豎寫”。在書寫之前，筆者讓學(xué)生明確四點(diǎn)要求：①豎寫時(shí)，要自右向左書寫；②字距要均勻；③上下字要對(duì)齊；④注意作者名字的位置，使格式更美觀。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，鍛煉學(xué)生的布局能力，筆者在教材的基礎(chǔ)要求上還增加了“整體美觀”這一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在充分理解要求后，進(jìn)行書寫創(chuàng)作。之后，筆者讓學(xué)生對(duì)照“書簽評(píng)價(jià)卡”（如圖7）上的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，對(duì)作品進(jìn)行修改。

（四）固本強(qiáng)基

所謂溫故而知新，光憑課內(nèi)進(jìn)行行款練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可利用教材中的課后習(xí)題、實(shí)踐活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化行款布局意識(shí)，在潛移默化中提升審美素養(yǎng)。

1.在課后習(xí)題中強(qiáng)化

課后練習(xí)題在教學(xué)中扮演著重要角色。教師可以將其與行款訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，呈現(xiàn)“1+1＞2”的效果。

如四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》的課后練習(xí)題要求：“找出課文中你覺(jué)得寫得準(zhǔn)確、形象的句子，抄寫下來(lái)。”教學(xué)時(shí)，教師可將第一單元語(yǔ)文園地“書寫提示”中關(guān)于行款的要求遷移到這一課后練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固行款知識(shí)，讓普通的句子摘錄變成愉悅的書法創(chuàng)作。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用

開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是強(qiáng)化書法行款訓(xùn)練、培養(yǎng)審美情趣的重要途徑。教師可以組織一系列實(shí)踐活動(dòng)，如制作警句書簽、設(shè)計(jì)手抄報(bào)、開(kāi)展書法比賽等，給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)以致用的舞臺(tái)。在行款知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中，他們能夠感受到自身書寫水平的提升，體驗(yàn)到書寫的快樂(lè)，并在潛移默化中提升審美素養(yǎng)。

教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中重視書法行款實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生感知行款的美感和重要性，明確行款布局的標(biāo)準(zhǔn)，在練習(xí)、評(píng)改中提升寫字技巧，在遷移、鞏固中培養(yǎng)審美情趣。通過(guò)日積月累的勤學(xué)苦練，學(xué)生的行款布局能力定會(huì)日益提高。

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（浙江省寧波市北侖區(qū)新碶小學(xué)）