問題導航推進，讓學習過程有方向

姜軍杰

【摘 要】 把課文作為例子，從問題進入學習狀態，學生由問題開啟更大的學習空間，打開閱讀思維與閱讀視界。通過研讀，教師確定教材的教學價值，制定適當的學習策略，設計統領教學全過程的問題，進而實現教材真正的價值。

【關鍵詞】 問題 課堂教學 閱讀能力 文本 學情

小學語文教材中的閱讀策略指向的是學生閱讀能力的培養。每個單元一課一目標，一課一訓練，有梯度、有層次地對學生閱讀思維進行引導，實現閱讀能力專項目標的達成，提高學生的閱讀能力。那么，在教學過程中，如何關注學生的學習過程，開展有效的教學呢？本文以《納米技術就在我們身邊》的教學為例，淺談如何以問題導航推進課堂教學。

一、雙向研讀，確定教材的教學價值

（一）教材研讀，聚焦問題的閱讀策略

《納米技術就在我們身邊》在四年級下冊第二單元，本單元編選了一組科普類文章，主要目的在于引導學生積極提問，激發其科學探索精神，并習得描述科學知識的方式。

1.理清教材在策略單元的地位。四年級上冊第二單元已有關于提問的策略學習，側重的是從不同角度去思考，并提出問題。本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”?！敖鉀Q”是基于提問閱讀策略的進一步發展，旨在增強學生主動提問的意識，養成閱讀時積極思考、主動解決問題的良好習慣。圍繞語文要素，本單元三篇精讀課文的課后都有“提問題并解決”的要求：《琥珀》要求借助范例引導學生提出問題；《飛向藍天的恐龍》在學生提出“不懂的問題”的基礎上，引導其記錄、梳理問題；《納米技術就在我們身邊》課后要求“和同學交流”?！疤釂?、梳理、解決”這樣三個層次，讓學生在閱讀中感悟到科普類文章的閱讀方法，也激發了學生科學探索的欲望。

2.提煉教材在教學中的新視角。關于提問策略，視角不同，文本的價值就會不同。本文是典型的科普類文章，全文結構層次清晰，內容層層遞進，說明方法恰到好處，語言準確嚴謹，因此，說明方法可以作為提問的角度。文中科學術語比較多，學生科學知識儲備不夠，所以可以在詞語的理解方法上提出問題，從而進行深入思考。文章的某些段落有中心句，在寫作思路上可以提問，引領學生借助問題抓住中心句，了解文章的主要內容。

綜上所述，擬定本課的教學目標：借助學習單，提出問題；小組合作梳理問題，解決問題。

（二）學情研判，觀照前后的學習起點

1.具備了一定的提問能力。四年級上冊第二單元和本單元是緊密相連的，前者閱讀訓練關注的中心是把思考和提問相結合，從不同角度提問，這是學生學習的起點；后者的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，這是對提問的閱讀策略的進一步發展。

2.儲備了一些解決問題的經驗。不同的問題，解決的方式不盡相同。教材的編寫關注了從單一的詞語到課文整體的理解。本課中的科學術語有點難理解，但學生已經儲備了理解詞語的方法，可以先借助學習單，嘗試自己解決問題，再帶著自己不能解決的問題進入課堂，通過小組的分享與交流以及全班的思維碰撞，在此過程中試著解決問題清單中的問題。

3.尚需習得提出并解決有價值問題的方法。本課是單元的第三課，學生已經具備了一定的提出問題、解決問題的能力，但是在此基礎上，還需提高問題的深度。那么，如何提出有價值的問題？課堂上，教師要引導學生從內容、寫法上進行思考，實現會提問、會合作、善交流、想探索，從而提高學生解決問題的能力，讓問題意識成為閱讀的原動力。

二、指向目標，設計指向路徑的腳手架

（一）目標制定，指向問題策略的任務

基于以上分析，筆者對第一課時的教學做了如下設定：第一，借助課前問題，學習生字和新詞，能把科學術語讀正確，把課文讀通順。第二，借助問題引領和圈畫關鍵句的方法，理清文章脈絡，把握主要內容。第三，小組合作，從不同角度梳理問題清單；和同伴交流，嘗試用各種方法解決問題。第四，借助問題引領，精讀課文第2自然段，明白納米技術的含義，體會作者介紹的方法。

（二）基于策略，設計階段性的學習單

1.課前學習單，啟動思維。雖然納米技術離學生的日常生活有一定的距離，但學生會很好奇，有“發問”的沖動。課前學習單上，可以設計這樣的問題——“看到課題，我想提的問題是”，讓潛在的問題可視化，目標化。

2.課中學習單，覓得路徑。針對文章結構體會寫法，提出自己的疑問，體會作者是如何把事物介紹清楚的，學習如何針對寫法提問題。

3.課后學習單，發散思維。思考可以提什么問題，快速了解作者的寫作內容；還可以圍繞自己感興趣的話題提問，并思考采用什么方法解決問題。

三、圍繞核心，以問題統領教學全過程

（一）讀題發問，撬動探究欲望

基于課前學習單的預習，梳理歸納學生提出的問題：什么是納米技術？為什么說納米技術就在我們身邊？納米技術有什么用途？問題鏈的形成為后面課文內容的梳理埋下伏筆。

（二）梳理問題，發現解決途徑

鑒于四年級的字詞學習是比較重要的教學內容，教學中開展小組合作學習，可以從以下兩個方面梳理。

1.梳理理解詞語的方法。教師引導學生帶著問題讀課文，會發現文中有很多生字新詞，還有許多科學術語，在一定程度上會影響閱讀的效果。教師首先要關注學生是否能讀正確。例如，關注字音：“殺菌”“癌癥”和多音字“率”；關注停頓：碳/納米管/天梯、納米/緩釋/技術、納米/吸波/材料。接著，關注學生是否理解詞義，例如：“殺菌、除臭、癌癥、癌細胞、病灶 ”以及六字短語；引導學生交流自己學習單中所用的方法，例如，聯系生活、查閱資料、查字典、聯系上下文、同學交流等。最后，學生在作業本上摘錄相關術語。

2.強化把握內容途徑。此時，引導學生回顧學習單中提的問題：“什么是納米技術？”學生在閱讀時就會發現此句在第2自然段，而且是本文的中心句。再用這樣的方法，找出文中每一段落的中心句。學生會發現，原來本文每一段開頭的那句話都是中心句，連綴起來，就是文章的主要內容。此時，學生會發現科普類文章只要注意方法，讀懂它，原來并不難。由此歸納出課文提綱（見圖）。

（三）問題引領，領悟寫法之妙

解決了文章寫什么的問題，就要探究作者是怎么寫的，為什么這么寫。抓住學習單上“什么是納米”“什么是納米技術”等問題，精讀第2自然段，展開探究。

學生在“問題—課文—朗讀—感悟—提問”的過程中，感受到納米單位之小。教師根據學生回答總結說明方法：舉例子、列數字、作比較。學生從而在讀中感悟到，作者這樣寫可以讓讀者感受到納米的確是“非常非常小”的。經過這樣的學習，教師再引導學生思考：除了能在內容上提出問題，在寫法上，針對第2自然段還能提出問題并解決問題嗎？

（四）借助視頻，拓寬學習途徑

學生習得了如何提出有效問題的方法，在此環節，教師順勢提出，針對課文中的第3～5自然段提問：“你能圍繞課文內容或寫法提出問題嗎？你能解決這些問題嗎？”隨后，教師播放碳納米管介紹的視頻，帶領學生進一步感受納米技術的神奇。

學生在實踐中發現，提問還可以提一些自己感興趣的問題，并通過查資料解決問題。這一環節，學生可以完成作業單上的問題，“我有自己感興趣的內容，我提的問題是 ，我準備用 的方法解決這個問題”。此環節激發了學生探究科學的興趣，給學生未來無限成長的可能性，充分體現了語文教學的人文性。

從問題進入學習狀態，又由問題開啟更大的學習空間，教材只是例子，打開了學生的閱讀思維與閱讀視界，實現了教材真正的價值?！?/p>

（作者單位：浙江省衢州市柯城區花園小學）