新媒體時代高校音樂教學方法探索

摘要：文章研究認為，新媒體給高校音樂教學方法帶來深刻變革，特別體現在視唱練耳這一關鍵課程上。視唱練耳作為培養音樂理解和表達能力的基本技能，傳統上依賴面對面的教學模式和師生直接互動。然而，隨著新媒體的發展和普及，教學范圍和方法發生了顯著變化。社交媒體和智能移動終端的應用，極大豐富了教學內容和形式，為學生提供了多元化的音樂風格和表現形式，同時增加了學習的互動性和趣味性。這些工具和平臺不僅提高了教學效率，還為學生提供了在更靈活的時間和空間內進行自主學習的機會，從而促進了個性化學習的實現。新媒體還為視唱練耳教學提供了新的評估和反饋機制。但是，新媒體在教學中的應用也面臨一系列挑戰，如資源分配不均、網絡安全問題以及教師技能掌握的不均等。為了有效利用新媒體的優勢，同時克服挑戰，高校需在推進新媒體音樂教學時全面考量，確保教學質量。綜合來看，新媒體在高校音樂教學中的應用，尤其是在視唱練耳課程中，不僅為傳統教學方法提供了有益補充和擴展，還為教育工作者和學習者開辟了更多樣化的教學途徑。

關鍵詞：新媒體時代；高校；音樂教學；視唱練耳；教學環境；教學方法

中圖分類號：J613.1；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）01-0139-03

課題項目：本論文為2021年度貴州財經大學教學質量與教學改革項目“基于數字化模式的高校音樂專業視唱練耳課程教學改革研究”成果，項目編號：2021JGZH33

一、引言

新媒體時代，高校音樂教學方法正面臨前所未有的挑戰與機遇，特別是在視唱練耳這一基礎課程的教學中，新媒體的融入給傳統教學方法帶來了革命性的變化。視唱練耳作為音樂教育中的核心內容，要求學生通過視覺和聽覺的結合，提升音樂理解和表現能力，這一過程在新媒體的支持下出現了新的發展方向。新媒體的應用，如互聯網、數字化工具和社交平臺，為視唱練耳教學提供了更豐富的資源和更廣闊的平臺，使得教學內容不再局限于傳統的課堂形式，而是擴展到了線上互動、模擬練習等多種形式。教學模式的轉變不僅增加了學習的趣味性和互動性，還為學生提供了更為個性化和靈活化的學習路徑。

二、新媒體時代的高校音樂教學

新媒體時代的高校音樂教學呈現出顯著變化且面臨一定挑戰。在這個數字化、網絡化的時代，互聯網、社交媒體和各類數字工具已深入教育領域的每一個角落。這種技術的普及和應用，特別是在高等教育領域，引發了對傳統教學方法的深刻反思和重構。在音樂教育中，傳統的視唱練耳教學依賴面對面的交流和指導，教師通過直接的演示和反饋來教授音樂知識和技能。而新媒體的引入為這一傳統模式帶來了變革。數字技術的融入使得音樂教育資源更加豐富和多元，學生可以通過網絡平臺接觸到更廣泛的音樂風格和表現形式，從而拓寬、豐富了學生的音樂視野和學習體驗。同時，新媒體技術也為視唱練耳課程的教學方法和內容提供了新的可能性。通過在線課程、虛擬模擬和互動軟件，學生可以在更加靈活的時間和空間里進行自主學習，這不僅提升了學習的效率，還提升了學習的趣味性和參與度。然而，這種教育模式的轉變也帶來了挑戰。新媒體時代的高校音樂教學需要面對資源配置、網絡安全以及教學質量等方面的問題[1]。

三、視唱練耳教學在新媒體環境下的挑戰

（一）技術依賴與人際互動失衡

隨著數字技術的廣泛應用，尤其是互聯網和多媒體工具在教學中的普及，教學模式逐漸從傳統的面對面交流轉向了線上互動和自主學習。這種轉變雖然帶來了教學內容的多樣化和學習方式的靈活化，但同時也導致了對技術的過分依賴。這種依賴限制了學生的人際交流和實際演唱練習，影響了音樂教育中不可或缺的師生互動和同學之間的交流與合作。技術依賴還可能導致教學內容的表面化和對實踐技能的忽視。雖然新媒體提供了豐富的音樂資源和理論知識，但缺乏實際演唱練習和現場反饋，可能影響學生對音樂的深入理解和技能的全面發展[2]。此外，線上教學環境中，學生難以獲得及時和個性化的反饋，這對視唱練耳這種高度依賴即時指導和糾正的課程來說是一個不小的挑戰。技術依賴導致的人際互動失衡也影響了學生的社交技能和團隊合作能力的培養。音樂教育不僅僅是技能和知識的傳授，更是情感、文化和社交能力的培養。在過分依賴技術的教學模式中，學生缺少與同學和教師面對面交流的機會，這可能會影響他們在音樂演繹、合作和溝通方面的能力發展[3]。

（二）資源分配不均與使用困難

在視唱練耳課程中，高校之間以及不同學生之間在獲取和利用新媒體資源方面存在顯著差異。這種不均衡主要體現在兩個方面，一方面是資源的可獲得性，另一方面是技術使用的能力。新媒體教學資源的獲取并非對所有高校均等開放。資金充足、設備先進的高校能夠提供更多樣化的教學資源和技術支持，而資源相對匱乏的高校則難以提供同等水平的教育條件。這種差異導致了教育機會的不均等，影響了學生的學習體驗和教育成果。

在技術使用能力方面，不同的教師和學生在新媒體技術的掌握程度上存在差異[4]。一些教師可能缺乏必要的技術培訓，難以有效整合新媒體資源融入教學，學生也可能因為個人技術背景不同而在使用新媒體學習資源時遇到困難。這種技術能力的差異不僅影響了教學效果，還可能擴大學生之間的學習差距。新媒體資源的使用還面臨技術可靠性和網絡安全等問題。技術故障、軟件兼容性問題以及網絡安全威脅都可能影響教學資源的有效利用，增加教學管理的復雜性和風險[5]。

（三）教學內容淺顯化與深度缺失

在線平臺和數字工具的普及，雖然為教學提供了便利和多樣性，但這些工具往往更注重信息的快速傳播和視覺吸引力，而不是深入的教學和理解。這就導致音樂教學內容往往過于簡化，學生缺乏對音樂理論和實踐技能的全面探究。這對視唱練耳這樣一個要求高度理解和技能熟練的課程來說是一個重要問題。在線教育資源的碎片化進一步加劇了這一挑戰。學生在這樣的學習環境中，可能難以建立起系統的音樂知識結構，影響了學習的連貫性和深入性。教材的碎片化不僅使得學生難以獲得全面的音樂教育，還可能導致其對音樂的片面理解。此外，過于依賴技術和視覺元素可能導致學生在音樂學習過程中缺乏必要的感性體驗和創造性思維的培養。藝術教育的核心在于激發學生的情感和創造力，而這些是無法僅通過技術手段完全實現的[6]。

四、新媒體環境下視唱練耳教學策略

（一）融合傳統與新媒體教學手段

融合傳統與新媒體教學手段在視唱練耳課程中的實施，要求在保持傳統教學精華的同時，有效整合新媒體技術的優勢。傳統教學中的面對面互動和直接反饋對于學生掌握視唱練耳技巧至關重要，這種互動性應在新媒體教學模式中得到保持。結合新媒體工具，如視頻示例和在線互動軟件，可以擴展教學內容，讓學生在非課堂時間也能進行練習和復習。新媒體技術的引入應使教學內容更多元化和生動[7]。利用在線音樂庫、虛擬樂器和音樂制作軟件等多媒體資源，教師能提供豐富的音樂樣本和多樣的練耳活動。這些資源不僅可以激發學生的學習興趣，還有助于更好地理解音樂理論和實踐。保持教學內容的連貫性和系統性是實施融合教學的關鍵。新媒體技術應與課程核心目標和內容緊密結合，如在線學習平臺用于布置和評估作業，結合課堂教學開展深入的討論和實踐[8]。

（二）強化學生感性與創造性培養

在新媒體環境下，強化學生的感性與創造性培養是視唱練耳教學策略的重要組成部分。這需要教師在教學設計中更多考慮如何利用新媒體工具來培養學生的音樂感知能力和創造力。通過集成多種媒介和技術，可以創造一個豐富多彩的學習環境，其中包括視覺、聽覺和互動元素，以增強學生對音樂的直觀感受和深入理解。教師利用新媒體技術，如虛擬現實、增強現實和交互式音樂軟件，可以在教學中創造模擬的音樂體驗，讓學生沉浸在音樂創作和表演的環境中。這種沉浸式學習體驗對于增強學生的感性理解至關重要，它可以幫助學生更深入地感受音樂的情感內涵和藝術表達[9]。

同時，教師鼓勵學生參與音樂創作和即興表演也是培養其創造性的關鍵。教師通過提供數字音樂創作工具和平臺，可以激發學生的創新思維，鼓勵其嘗試不同的音樂風格和表現形式。在這個過程中，學生不僅可以學習音樂理論和視唱練耳技巧，還能發展藝術創造能力。為了強化這種培養，教學中應融入批判性思維和反思性學習的元素。通過教師引導學生分析和評價自己的音樂作品以及同學的作品，可以促進學生對音樂創作過程的深入理解。這種批判性的思考方式有助于學生在音樂學習中培養獨立和創造性的思維。利用社交媒體和在線音樂社區，教師可以為學生提供一個分享和展示自己作品的平臺。這不僅激發、提高了學習的動機和參與度，還提供了與全球音樂社區交流和學習的機會，有助于拓寬學生的視野，激發其對音樂和文化的深入探索[10]。

（三）優化在線與面授教學的結合

新媒體時代，視唱練耳課程應將在線與面授教學相結合。這種結合需要在充分發揮新媒體技術優勢的同時，保持傳統面授教學的互動性和直觀性。在實施教學時，關鍵在于找到在線資源和面授互動之間的平衡點，確保兩種模式能夠互補，共同增強學生的學習效果[11]。在線教學資源，如視頻講座、互動軟件和模擬練習，可以作為課堂教學的補充，提供給學生更豐富的學習材料和更靈活的學習時間。這些資源應設計得既有趣又富有教育價值，鼓勵學生在課外自主學習和練習[12]。面授教學的優勢在于提供即時反饋和更深入的師生互動。因此，課堂教學應專注于討論、演示和實踐活動，這些活動旨在培養學生的理解能力和批判性思維[13]。教師可以利用課堂時間對學生的在線學習進行評估和指導，幫助學生解決在自學過程中遇到的難題，確保他們能夠充分理解和應用所學知識。

（四）增強學生自主協作學習能力

在新媒體環境下，視唱練耳教學的一個關鍵策略是增強學生的自主協作學習能力。這要求教師設計教學活動和環境，以促進學生的主動參與和有效合作。通過結合新媒體工具和互動式學習平臺，可以為學生提供一個自主學習和集體探索的空間[14]。利用在線教育平臺和應用程序，教師可以激勵學生進行自主學習。這些平臺通常提供個性化的學習路徑和資源，允許學生根據自己的節奏和興趣來選擇學習內容。通過設置明確的學習目標和自我評估工具，學生可以對自己的學習進度和理解程度進行監控和反思[15]。

五、結語

新媒體背景下探索高校音樂教學方法，特別是在視唱練耳這一領域的探討，揭示了新媒體與傳統教學相結合的巨大潛力。新媒體為音樂教育帶來了創新的工具和方法，從而使教學更加多元化、互動化和個性化。在未來，高校音樂教育需要不斷適應這些變化，探索更有效的教學模式，以充分利用新媒體的優勢，同時保持音樂教育的核心價值和精神。

參考文獻：

[1] 翟雪瑩.高校視唱練耳課程線上線下混合式教學探究[J].時代報告（奔流），2023（9）：125-127.

[2] 李青蕓.人工智能時代高校音樂視唱練耳教學的困境[J].吉林省教育學院學報，2023，39（7）：124-128.

[3] 查建敏.論“互聯網+”時代高校數字化音樂教學的優勢與思考[J].福建輕紡，2023（4）：69-70，73.

[4] 張健.信息化背景下高校音樂學專業視唱練耳微課教學探討[J].藝術大觀，2023（9）：100-102.

[5] 呂富蓮.應用型高校音樂學專業視唱練耳教學多元化實踐探索[J].大眾文藝，2022（11）：188-190.

[6] 李莉.多媒體技術在高校視唱練耳教學中的應用研究[J].喜劇世界，2022（5）：94-96.

[7] 劉米娜.高校視唱練耳教學中對學生音樂感的培養路徑分析[J].時代報告（奔流），2022（4）：134-136.

[8] 廖藝璇.高校視唱練耳課程中可視化教學探究[J].大眾文藝，2021（20）：187-188.

[9] 衛燕.視唱練耳教學在高校音樂教育中的意義[J].大觀（論壇），2021（8）：130-131.

[10] 陳江鴻.分析奧爾夫音樂教學法在高校視唱練耳教學中的有效應用[J].中國文藝家，2021（6）：105-106.

[11] 鄧月蘭.淺析高校視唱練耳教學中柯達伊音樂教學法的有效融合[J].戲劇之家，2021（5）：99-100.

[12] 陳岳琴.基于音樂認知心理學的高校視唱練耳教學方式研究[J].科教導刊，2020（36）：153-154.

[13] 于丹丹.互聯網時代高校音樂教學視唱練耳能力的培養探析：評《樂理視唱練耳整合課程研究》[J].中國廣播電視學刊，2020（10）：132.

[14] 游天宇，賴海燕.體驗式教學在高校視唱練耳教學中的運用[J].黃河之聲， 2020（11）：128-129.

[15] 程盈盈.高校音樂教育專業視唱練耳教學思考[J].藝術研究，2020（3）：159-161.

作者簡介 何佩頔，助教，研究方向：藝術、音樂。