專業聽評課，為物理教科研添彩

◎ 江蘇省南通市海門區東洲國際學校 朱文輝

聽課，聽的內容很豐富，要點也很多，維度也不一定相同。此時的聽，不僅僅是聽，還有看、記、比、析等環節，每個環節都是直指學生的參與度、思維度、生成度。而評課也不僅僅是評亮點和優點，還需要從目標出發，到課堂教學的環節，再到課堂評價反饋，最終從多個維度點評整個教學的關鍵能力、必備品格、價值觀念的達成情況。為此，本文從聽和評兩個維度談談初中物理課堂如何專業化地聽、評課。

一、多維觀察，讓“聽”更精準

聽課，某種意義上并不是聽課，而是觀課，觀察的維度也有很多，我們需要做好以下幾個準備工作。

1.課前充分準備，有目的地聽

聽課前，盡量了解將要聽課的課程內容、教學目標和教學計劃，以便更好地理解教師的教學意圖和教材的使用方法。如果可能的話，也可以提前和教師交流，了解他們的教學風格和課程設計理念，提前閱讀他的教學設計、作業設計等，從一定的高度去了解這節課的內容。除此以外，還要了解這節課的物理實驗是什么，是演示實驗還是分組實驗，考慮實驗的成功點和失敗點可能會有哪些？有沒有什么改進的措施等。比如在“機械能與內能的相互轉化”的教學過程中，我們就有必要了解一下教師準備采用哪些實驗器材來達成實驗，哪些實驗容易失敗，怎么改進等。

2.多維課堂觀察，有目的地觀察

觀察的維度是以學生為本，需要從多個維度去觀察，以教師為主導，注重提問、啟發、引導、總結等。此時在聽課的環節我們需要做好分工，具體可以從以下幾個環節來落實觀察點。

（1）學生的理解維度。每節課都有重難點，都有每節課的核心概念，此時重點要凸顯對這些內容的理解，此時的理解并不是教師教了學生多少，學生接受了多少，而是教師引導了學生多少，學生頓悟了多少。理解維度主要突出三個環節：重難點的突破情況、基本概念的建構情況、基本概念的應用情況。以速度為例，首先學生是否能在教師的引導下理解速度的意義，即表示物體運動快慢的物理量。其次是建構過程，學生能否在比較運動快慢的方法中建構一種較為符合認知習慣的方法，即相同時間比路程和相同路程比時間的兩種方法中的一種，不僅知道選哪種，更知道為什么選這種。最后就是能運用所學的方法，采用多種方法來比較運動的快慢，定性到定量的比較。

（2）學生的思維維度。學生的課堂參與度是課堂觀察的核心，也是學生提升課堂學習效果的關鍵所在，這個維度的觀察直接決定這課堂評價的產生。其中主要包括參與的深度和廣度。深度需要從參與的時間、參與的空間去觀察；廣度可以從學生上課的舉手次數、舉手人次等方面入手。

以“磁體與磁場”為例，在參與度的深度的觀察中，為了讓學生建構“磁體”磁性知識，教師讓學生用磁體去吸引盒子里的器材（盒子中包括1元硬幣、5角硬幣、1角硬幣、大頭針、回形針、鑰匙、橡皮、鐵絲、鋼尺等），看看磁體吸引磁體，將磁體與磁體相互接觸時，發現有什么現象？這些現象說明什么？在觀察參與的空間上，我們就要觀察學生的小組合作情況、交流情況等，看看每個小組的參與情況等，包括學生的舉手率等。為了體現學生課堂參與度，我們還可以設計一張座位表，對回答問題的學生打星號，表1為星號的分布情況（表1見下文）。

表1 星號分布表

（3）學生的質疑維度。物理課堂中的科學探究精神是非常重要的，這一精神不僅決定著學生在這個時間段的思維情況，還反饋了學生的思維習慣，這種習慣決定著學生物理學習的可持續性發展。為此，我們在課堂觀察中要善于觀察這一隱性維度。學生的質疑情況主要是學生對課堂學習活動得出的結論、提出的問題、提出的補充、提出的質疑，這些現象的呈現能充分體現學生的質疑情況，也充分反映學生的思維效果。

比如在“聲現象”的學習過程中，教師用波形圖的呈現來引導學生理解聲音是一種波。這個波形圖和“聲波”無形之間就對應起來了，學生舉手提問：“老師，我剛才只是看到了聲音的波形圖，這是聲波嗎？聲音是以波的形式在空氣中傳播，我們并沒有看到聲音在以波的形式向前傳播啊？”此時的提問就充分反映了學生的質疑，也是學生思維碰撞的體現。

（4）教師的預設變通。教師的主導作用直接決定教師課堂教學效果的達成度，也是教師專業智慧的體現，在觀察的過程中，我們仍然需要對教師的預設達成情況和學生生成的變通情況進行觀察。

預設是基于課堂教學目標設計的教學策略，教學策略的達成需要教師精心設計，從每個環節的時間分布，到學習活動、學習任務布置的有效性、針對性和落實性等，每個維度都彰顯出對學生的真正關注情況。預設是架構在教學目標與學生實際學情之間的橋梁。這個橋梁不能太長，要考慮到學生的達成度，但是橋梁也不能太近，要讓學生有一定的思維度。為此，預設是教師專業智慧的關鍵。比如教師在處理每個重難點環節中的問題和問題鏈，就是一個預設環節。問題鏈能否為學生解決問題搭建思維的臺階是至關重要的，這種問題鏈不僅幫助學生解決了問題，還引領了學生的思維方向和思維習慣，促進學生思維能力的提升。

變通是基于學生生成的合理、科學的補充說明，讓學生的生成與教師需要突破的教學重難點巧妙合理地對接，也可以激發學生的進一步思考或者后續的進一步學習。比如在“電路的基本連接方式”的教學過程中，學生連接的電路如圖1所示，此時教師提問學生，甲電路有幾條路徑？乙電路有幾條路徑？教師原先希望學生回答串聯電路有一條路徑，并聯電路有兩條路徑，而此時學生卻回答并聯電路先是一條路，再變為兩條路，最后還是一條路徑，學生的回答是學生實際生成的，也不是全無道理，此時教師的引導和變通非常關鍵，教師要順勢追問，你能幫我畫出哪段是一條路徑，哪段是兩條路徑嗎？一條路徑是一起走過，兩條路徑是分開來走過，對嗎？教師的追問就生成“干路”“支路”“分支點”這三個概念。

圖1

（5）及時記錄整理。在課堂觀察的過程中，我們要及時記錄下重要的教學內容、教學環節、學生的反應和教師的反饋等。課后，整理這些記錄，分析教師教學的優點和不足，以及可以改進的地方。記錄過程中甚至要用不同顏色的筆做好記號，標記亮點與不足，寫上建議和疑惑等。這些記錄不僅對后面開展的點評課有很好的幫助，還對自己的教學研究也是非常有幫助的。

二、深度點評，讓“評”更有效

課后，根據觀察和記錄的內容進行客觀的評價，評價內容包括教師對課程的組織、教學方法的有效性、學生的參與程度等。同時，也可以給教師提供反饋和建議，以此幫助教師提高教學質量。物理課堂觀察之后，我們的評價需要有一定的深度，這一方面是對教學內容的深入解讀，另一方面是對學生物理學科素養培養情況的了解。

1.點評物理概念和原理達成度

在評課過程中，我們需要點評執教教師如何引導學生理解、掌握物理概念和原理，點評教師是否通過實驗、演示、圖表和互動等方式幫助學生從直觀上理解和認識物理現象和規律。這個環節能直指教師對教材的掌握情況以及對基本概念建構策略達成度的了解。

2.科學方法和實驗技能

在評課過程中，需要點評教師如何通過活動、問題、實驗等方法讓學生積累科學方法、掌握實驗技能。點評教師是否展示了正確的實驗操作技巧，并通過“潤物細無聲的方法”落實實驗中的注意事項。同時，還要關注教師如何引導學生分析和解釋實驗數據，以得出正確的結論。

3.物理應用和實際問題

在評課過程中，關注教師如何將物理概念和原理應用到實際問題中。觀察教師是否結合現實生活和實際情境進行教學，使學生更好地理解和掌握物理知識的應用。

4.學生互動和實踐機會

在評課過程中，需要點評教師如何創造學生互動和實踐的機會。觀察教師是否組織學生進行小組討論、實驗探究等活動，并給予學生充分的實踐和思考時間。比如在學習“機械能與內能相互轉化”的過程中，教師一方面通過活動講授機械能可以轉化為內能，而內能也可以轉化為機械能的內容，之后進行教學。但是中間有個環節需要將這個兩個教學環節無縫銜接起來，這個銜接就是學生互動與實踐的關鍵，是引發學生頓悟“專家思維”的過程。

5.評價和反饋

課后，除了關注教學組織和教學方法外，還要對學生的學習成果進行評價。可以檢查學生的實驗報告、作業、測驗和考試成績等，以了解學生對物理概念和原理的掌握情況。同時，根據學生的反饋和評價結果，給教師提供有針對性的建議，以幫助教師提高教學質量。

針對以上幾個環節，聽課教師需要通過點評幫助教師進一步理順下一步的教學環節和策略。通過對教學策略和路徑的深入解讀，讓教師明晰教學過程、達成策略、回歸生活，以此真正通過以上方法更好地體現初中物理課的特色，促進教師和學生之間的互動和提高教學質量。

因此，在物理教學的環節中，教師要積極開展專業化的聽評課，以此走向專業化的研究，促進物理學科魅力的進一步彰顯。