面向通用技術學科核心素養的PBL教學模式應用

張馨

PBL（Project-based Learning）是一種以學生為主體的項目式學習的教學模式，強調學生基于現實問題的主動探究，是實現傳統課堂教學革新的一種新型教學模式。

PBL教學模式設計包括設計項目主題，聚焦目標設計，凝練驅動問題，設計活動。

其中，設計活動包含：（1）項目任務感知。教師需要構建貼近學生生活學習的場景，符合學生已有的學習經驗和認知。學生在教師引導下，思考分析驅動問題，進而明確任務目標，技術意識在探索中得到提升。（2）項目規劃實施。學生們自行組建小組，在教師的引導下結合工程思維的方法，規劃整體項目活動實施過程，明確每個人在組內的分工任務，規劃作品完成時間。規劃完成后，小組協作探究項目活動中的難點，創新設計解決的方案。教師可為各小組提供項目學習活動的支架。在實踐階段，學生通過親歷實踐活動，將想法轉化為圖樣，再根據圖樣制作成項目作品，協作解決問題，鍛煉了圖樣表達和物化能力。（3）項目評價管理。教學開始前的診斷性評價能為活動主題目標的制定提供依據；活動中期結合形成性評價及時發現活動中的不足；結束后的紙筆評測及作品互評，能夠體現整個項目的學習情況。

以粵教版通用技術：技術與設計2第四章《控制及其設計》為例，創設項目主題為“自動澆花器”的問題情境，借助生活中真實情境問題作為項目驅動問題：“假期之后班級門前的花草枯萎了，如何解決假期澆水的問題？”明確主題后實施教學。

1.實驗對象

本研究面向高二年級學生，選取1班作為實驗組，2班作為對照組進行教學實踐。

2.實驗過程

項目的實驗過程如以下圖表。

3.測量工具

本研究需要關注教學實施前后學生核心素養的發展變化情況，故采用訪談的質性數據及實驗組、對照組關于通用技術學科素養的問卷調查的量化數據相結合的方式進行分析，驗證有效性。

4.研究結果

通過對談話及問卷數據的分析，發現實驗組學生的通用技術核心素養有不同程度的發展。談話中同學們認為“通用技術課程離不開動手操作，這次知識技能都提升了”“希望增加實踐活動的機會，通過這次學習有信心在家發明創造”。根據問卷數據方差齊的T檢驗結果，顯著性值小于0.05，表明兩組數據有顯著差異，即實驗組的核心素養得到有效發展。

經過實踐，驗證了面向通用技術學科核心素養的PBL教學模式能夠有效發展學生的核心素養，尚需逐步完善學科內不同單元內容的項目的主題設計，以期為通用技術學科PBL教學提供參考。