指向“核心素養(yǎng)”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

摘 要：在充分研判禮縣王壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化為12個(gè)對(duì)應(yīng)“核心素養(yǎng)”內(nèi)容的行為方式，以包含意愿、行為、方法和基本結(jié)果的“會(huì)”來(lái)提領(lǐng)，形成12項(xiàng)指標(biāo)，以這些指標(biāo)和維度作為評(píng)價(jià)者判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)，建立指向“核心素養(yǎng)”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，制作“知行”少年成長(zhǎng)手冊(cè)，以“評(píng)價(jià)”來(lái)診斷和檢測(cè)教育行為，同時(shí)指出教師應(yīng)在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)地根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教育教學(xué)行為和社團(tuán)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)反作用于教育教學(xué)行為，旨在構(gòu)建適宜農(nóng)村學(xué)校的育人模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)；指標(biāo)建構(gòu)

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“指向‘核心素養(yǎng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)——基于禮縣龍林鎮(zhèn)金輪小學(xué)的行動(dòng)研究”（編號(hào)：GS［2020］GHBZ107）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：張松濤（1984—），男，甘肅省隴南市禮縣王壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

課題組所在的學(xué)校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，實(shí)際存在的問(wèn)題是：學(xué)校有切合實(shí)際的各項(xiàng)年度工作計(jì)劃，但未制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。課題組在整合學(xué)校文化積淀，調(diào)研各方意見，編制學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中，產(chǎn)生了疑問(wèn)：編制時(shí)擬定的思路是由實(shí)踐走向評(píng)價(jià)，如果擬定的未來(lái)發(fā)展策略不適合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際時(shí)，該怎么辦？于是，課題組提出了以下思路：以評(píng)價(jià)來(lái)診斷和調(diào)節(jié)教育行為，以評(píng)價(jià)為抓手，反作用于教育教學(xué)行為的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，從而設(shè)計(jì)更適宜的教育教學(xué)內(nèi)容。這一思路，也是構(gòu)建適宜的農(nóng)村學(xué)校育人模式的有效途徑。

因此，課題組基于“核心素養(yǎng)”在各個(gè)學(xué)段的落實(shí)要求，從“學(xué)生評(píng)價(jià)”入手，進(jìn)行了行動(dòng)研究［1］。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)僅指向相應(yīng)學(xué)段，且隨著學(xué)段學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，并不考慮學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展［2］。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的要求，所以提出“核心素養(yǎng)”這一概念來(lái)回答“要培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題［3］。

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”于2014年首次提出，內(nèi)容研制過(guò)程歷時(shí)三年，研究成果發(fā)布會(huì)于2016年9月13日上午在北京師范大學(xué)舉行。“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，是落實(shí)“立德樹人”的一項(xiàng)重要舉措，深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問(wèn)題，以此引領(lǐng)課程改革和育人模式變革［4］。“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中發(fā)揮作用。為方便實(shí)踐應(yīng)用，課題組針對(duì)18個(gè)基本要點(diǎn)，對(duì)其主要表現(xiàn)進(jìn)行了描述。根據(jù)這一總體框架，教師可針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

二、基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)基本解釋

基于“可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求”這一方向性要求，依據(jù)我們對(duì)教育，特別是育人模式的認(rèn)識(shí)和把握，在充分研判學(xué)校及師生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，課題組將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化為12個(gè)行為方式，以包含意愿、行為、方法和基本結(jié)果的“會(huì)”來(lái)提領(lǐng)，形成12項(xiàng)指標(biāo)，同時(shí)，也以這些指標(biāo)作為評(píng)價(jià)者判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)［5］。下面，就“評(píng)價(jià)指標(biāo)”給出適宜學(xué)生理解和實(shí)踐的基本解釋。

（一）會(huì)運(yùn)動(dòng)

1.能主動(dòng)選擇積極向上的適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

2.運(yùn)動(dòng)過(guò)程中講文明禮貌。

3.能堅(jiān)持至少一個(gè)項(xiàng)目，并將其培養(yǎng)成愛(ài)好。

（二）會(huì)調(diào)節(jié)

1.珍愛(ài)生命，保持并分享積極的情緒。

2.不逃避消極情緒，能用適合自己的方式緩解消極情緒。

3.能及時(shí)主動(dòng)尋求同伴、教師和家長(zhǎng)的幫助，排解負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)自我管理。

（三）會(huì)觀察

1.能用心觀察自然界萬(wàn)物的風(fēng)采，并養(yǎng)成堅(jiān)持記錄的習(xí)慣。

2.明顯具備信息搜索和整理的意識(shí)和能力。

3.能夠選擇信息，并有自己正確的或有理有據(jù)的判斷。

（四）會(huì)審美

1.能發(fā)現(xiàn)自然界中美的生靈，具備發(fā)現(xiàn)美的能力。

2.發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)生活中的善良、樂(lè)觀、堅(jiān)持、質(zhì)樸、奉獻(xiàn)、無(wú)私等品質(zhì)。

3.主動(dòng)做有趣、有意義的事，涵養(yǎng)美的情趣。

（五）會(huì)傾聽

1.尊重對(duì)方的權(quán)利和尊嚴(yán)，傾聽時(shí)能做到專注。

2.能夠抓住對(duì)方話語(yǔ)的重點(diǎn)，不曲解對(duì)方，并能給予適宜的回應(yīng)。

3.能夠保護(hù)對(duì)方的隱私，具備人文情懷。

（六）會(huì)表達(dá)

1.能夠根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合和時(shí)間，選擇相應(yīng)的表達(dá)方式和言辭。

2.表達(dá)時(shí)尊重對(duì)方的權(quán)利和尊嚴(yán)，能適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.表達(dá)時(shí)重點(diǎn)突出，思路清晰。

（七）會(huì)批判

1.“批判”不是“批評(píng)”，其包括贊同、不贊同或部分贊同，基本和基準(zhǔn)是有理有據(jù)，以此養(yǎng)成理性思維。

2.“批判”講求就事論事，不得衍生和派生。

3.從質(zhì)疑開始，做人在有疑處不疑，做學(xué)問(wèn)在不疑處有疑。

（八）會(huì)反思

1.反思貴在堅(jiān)持，一事一思。

2.能夠總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，思考不足，并能夠?qū)で髱椭业皆颉?/p>

3.學(xué)會(huì)并堅(jiān)持書面記錄反思過(guò)程和結(jié)果。

（九）會(huì)合作

1.具備主動(dòng)尋求合作的意識(shí)和能力。

2.在合作中態(tài)度端正和行為積極地貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

3.在合作中善于向別人學(xué)習(xí)，尋求合力。

（十）會(huì)承擔(dān)

1.做自己該做的事，承擔(dān)屬于自己的責(zé)任，不推脫，不推諉；在合作過(guò)程中，不責(zé)備對(duì)方的失誤，也不委曲求全做“老好人”。

2.具備初步的公民意識(shí)，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

3.具備“地球村”和“人類命運(yùn)共同體”的意識(shí)，愛(ài)國(guó)但不盲目。

（十一）會(huì)實(shí)踐

1.熱愛(ài)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)。

2.手腦并用，具備主動(dòng)探索的意識(shí)和能力。

3.能創(chuàng)造條件，獨(dú)自或合作展開試驗(yàn)、檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)；積極面對(duì)失敗，有志者事竟成。

（十二）會(huì)創(chuàng)新

1.關(guān)注新的技術(shù)和方式，學(xué)會(huì)使用。

2.能認(rèn)識(shí)和體會(huì)到“事物的正確答案不止一個(gè)”，勇于探究，努力找尋最佳或最優(yōu)的那一個(gè)。

3.發(fā)展好奇心和想象力，能夠嘗試實(shí)踐。

三、基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)手冊(cè)制定

2023年2月，課題組負(fù)責(zé)編制《禮縣王壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)三年發(fā)展規(guī)劃（2023—2025）》，重新梳理了學(xué)校文化，整合、拓展、闡釋了原有的學(xué)校文化，明確了其以“知行”為核心理念，以“手腦并用、知行合一”為校訓(xùn)，以“求真向善、知慧行走”為校風(fēng)，以“匠心育人、同行生知”為教風(fēng)，以“好學(xué)近知、以知促行”為學(xué)風(fēng)；提出了“黨建文化引領(lǐng)校園創(chuàng)建、知行文化浸潤(rùn)全人發(fā)展”的發(fā)展主線，著力于“黨建+法治校園建設(shè)”“黨建+綠色校園建設(shè)”“黨建+平安校園建設(shè)”“黨建+健康校園建設(shè)”“黨建+質(zhì)量校園建設(shè)”“黨建+人文校園建設(shè)”“黨建+智慧校園建設(shè)”“黨建+幸福校園建設(shè)”。

“評(píng)價(jià)體系”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，立足于學(xué)校核心文化“知行”，隸屬于“黨建+智慧校園建設(shè)”。為了評(píng)價(jià)的可操作化，兼記錄和激勵(lì)，也為了直觀地呈現(xiàn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，課題組設(shè)計(jì)了《禮縣王壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)“知行”少年成長(zhǎng)手冊(cè)》。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1.課題組追求的是，努力創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性和內(nèi)心世界，讓學(xué)生相信我們是懂他們的。這樣才有可能獲得學(xué)生的信任，消除隔閡，使學(xué)生愿意和教師做朋友。

2.課題組在設(shè)計(jì)時(shí)，改變傳統(tǒng)的“貼照片”形式，通過(guò)設(shè)置“自畫像”欄，為學(xué)生的自我回顧、自我認(rèn)識(shí)、自我期許和自我想象留一份“自留地”，靈動(dòng)自然，童趣盎然。“自畫像”欄可以修改，但一學(xué)年只能修改一次。

四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方法

見證了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的人，都能夠參與評(píng)價(jià)；在校內(nèi)、校外活動(dòng)中，學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，都應(yīng)得到肯定和認(rèn)同。這是課題組基于“核心素養(yǎng)”進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)的倡導(dǎo)和追求。

（一）評(píng)價(jià)人

1.自我評(píng)價(jià)，每學(xué)期2次。

2.同伴評(píng)價(jià)，每學(xué)期4次。

3.教師評(píng)價(jià)，包括班主任、學(xué)科教師、學(xué)校活動(dòng)組織者、校長(zhǎng)等。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的所有直系親屬。

5.村組評(píng)價(jià)，這是一個(gè)寬泛概括，包括村組、寄宿的“小環(huán)境”、臨時(shí)機(jī)構(gòu)、公益協(xié)會(huì)等。

（二）評(píng)價(jià)值

評(píng)價(jià)值指評(píng)價(jià)時(shí)使用的或具體或直觀的一個(gè)表示法。

1.分?jǐn)?shù)值，每次每項(xiàng)最高分10分。

2.星級(jí)值，每項(xiàng)為五星級(jí)制。

3.等級(jí)值，每項(xiàng)為三等級(jí)制。

4.簽名值，評(píng)價(jià)人直接簽名即可，默認(rèn)為優(yōu)秀評(píng)價(jià)。

5.推薦值，即推薦參加與此相關(guān)的班級(jí)或?qū)W校活動(dòng)，用“（大拇指）”或“贊”表示。

說(shuō)明：

1.根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)人的習(xí)慣，選擇其中一種評(píng)價(jià)值，也可以結(jié)合評(píng)價(jià)值5使用。

2.無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)值，評(píng)價(jià)人均需要簽名。

在觀察和記錄學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，課題組還要將“評(píng)價(jià)”進(jìn)行拓展：

1.“知行”少年。根據(jù)綜合表現(xiàn)，每學(xué)期表彰30名“知行”少年，授予“知行”之星榮譽(yù)稱號(hào)。

2.“××”之星。根據(jù)單項(xiàng)表現(xiàn)，每學(xué)期每項(xiàng)表彰4名學(xué)生，授予“××”之星榮譽(yù)稱號(hào)，同一學(xué)期已評(píng)選為“知行”之星的學(xué)生不在此列。

3.根據(jù)綜合表現(xiàn)或單項(xiàng)表現(xiàn)，滿足本人提出的非重大、學(xué)校能滿足的陽(yáng)光心愿，每學(xué)期1次。

4.根據(jù)綜合表現(xiàn)或單項(xiàng)表現(xiàn)，優(yōu)先推薦參加或直接指派參加學(xué)校榮譽(yù)性崗位。

5.根據(jù)綜合表現(xiàn)或單項(xiàng)表現(xiàn)，優(yōu)先在“班級(jí)樹”懸掛“推薦格言”。

6.根據(jù)綜合表現(xiàn)或單項(xiàng)表現(xiàn)，優(yōu)先享受公益性資助或補(bǔ)助。

7.評(píng)價(jià)實(shí)行積分制，直至學(xué)生在本校畢業(yè)。若學(xué)生中途轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)校可在《轉(zhuǎn)學(xué)表》簡(jiǎn)要介紹或推薦。

課題組設(shè)計(jì)的積分制基本方案（試行），如表1所示：

（三）行動(dòng)路徑

1.多方（自我、同伴、教師、家長(zhǎng)、村組）參與其中，記錄全校412名學(xué)生（2023年春季學(xué)期初中部學(xué)生數(shù)）成長(zhǎng)中的不同能力表現(xiàn)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)掘潛能。

2.動(dòng)態(tài)調(diào)整，探尋更適合學(xué)生成長(zhǎng)的課程內(nèi)容、社團(tuán)活動(dòng)和教育教學(xué)行為。

3.以“評(píng)價(jià)”為抓手，采用適合農(nóng)村學(xué)校的育人模式。

假設(shè)1：以學(xué)期為單位，在學(xué)校412名學(xué)生中，如果有30名學(xué)生的綜合表現(xiàn)優(yōu)秀，那么，就可以授予這30名學(xué)生“知行”少年榮譽(yù)稱號(hào)。

假設(shè)2：以學(xué)期為單位，在學(xué)校412名學(xué)生中，單項(xiàng)表現(xiàn)突出的，每項(xiàng)表彰最突出的4名學(xué)生，授予“××”之星榮譽(yù)稱號(hào)，同一學(xué)期已評(píng)選為“知行”少年的學(xué)生不在此列。

假設(shè)3：以學(xué)期為單位，在學(xué)校412名學(xué)生中，75%以上的學(xué)生假如在某一方面表現(xiàn)均不理想，那么，學(xué)校層面就得立即在教育教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生能力發(fā)展的環(huán)境，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

（四）預(yù)期形成的學(xué)校發(fā)展文本

1.《指向“核心素養(yǎng)”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)（修訂稿）》。

2.《〈禮縣王壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)“知行”少年成長(zhǎng)手冊(cè)〉統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告》。

3.《指向“核心素養(yǎng)”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)——基于禮縣王壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的行動(dòng)報(bào)告》。

4.《〈禮縣王壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教育教學(xué)改革方案（試行稿）〉——基于〈禮縣王壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)“知行”少年成長(zhǎng)手冊(cè)〉的統(tǒng)計(jì)分析》。

5.《禮縣王壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)體系（方案）》。

6.《學(xué)生評(píng)價(jià)體系反作用下的農(nóng)村學(xué)校育人模式改革——以禮縣王壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)為例》。

結(jié)語(yǔ)

教育評(píng)價(jià)具有鑒定性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性、診斷性、調(diào)節(jié)性、監(jiān)督性和管理性等功能，同時(shí)，評(píng)價(jià)本身也是教育的重要組成部分。課題組基于“可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求”，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化為12個(gè)對(duì)應(yīng)“核心素養(yǎng)”內(nèi)容的行為方式，形成12項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)下有3個(gè)維度的解釋，這些指標(biāo)指向了教育過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)教育教學(xué)行為和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的綜合、全面、體系性的評(píng)價(jià)，是對(duì)新的教育評(píng)價(jià)方式的探索，同時(shí)，也是對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)途徑的有效探索。

課題組在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)地根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教育教學(xué)行為和社團(tuán)活動(dòng)組織，特別是針對(duì)能力表現(xiàn)不同的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)（矯正）和訓(xùn)練，以最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，即使評(píng)價(jià)反作用于教育教學(xué)行為，從而形成更適宜的教育教學(xué)內(nèi)容。這一思路具有創(chuàng)新性。

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