勞動教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力的對策研究

摘 要：隨著新課標(biāo)的頒布，積極探索勞動教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力的策略和方法已成為每位教師的共同目標(biāo)和基本工作要求。深入分析并研究如何有效借助勞動教育培養(yǎng)中學(xué)生的省思分享能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；勞動教育；省思分享能力；培養(yǎng)；策略

作者簡介：李旺弟（1993—），女，甘肅省蘭州市中小學(xué)生綜合實踐教育學(xué)校。

當(dāng)前，積極探索勞動教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力的具體策略，已成為中學(xué)教師們的共同目標(biāo)。在眾多教師的持續(xù)探索和努力實踐中，學(xué)生的省思分享能力得到了培養(yǎng)。然而，在具體的培養(yǎng)工作中，仍然存在一些突出問題，如思想認(rèn)識不夠深刻、忽視互動交流、不注重問題驅(qū)動、評價督促作用不明顯等。這些問題對培養(yǎng)工作的質(zhì)量和水平產(chǎn)生了較大的影響。因此，教師需要根據(jù)存在的問題，進(jìn)一步聯(lián)合其他優(yōu)秀的同行全面探索解決問題的方法和策略，并在后續(xù)的培養(yǎng)實踐中全面強(qiáng)化再歸納、再梳理和再總結(jié)，從而有效地提升學(xué)生的省思分享能力，為學(xué)生后續(xù)的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、勞動教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力的原則

（一）強(qiáng)化以生為本

積極探索勞動教育中培育中學(xué)生省思分享能力的策略，其核心目的在于逐步提升學(xué)生的省思分享能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師需要始終以生為本，樹立服務(wù)學(xué)生發(fā)展的理念，將勞動教育的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在助力每個學(xué)生提升上。教師需要圍繞助力學(xué)生發(fā)展來選擇培養(yǎng)的方法和策略，以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣并發(fā)展他們的個性，從而真正地讓核心素養(yǎng)之花在勞動教育中盛放。

（二）注重開放探索

積極探索勞動教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力的策略，需要教師樹立開放交流與互動溝通的理念。通過互動交流，教師可以學(xué)習(xí)并借鑒其他優(yōu)秀教師在培養(yǎng)學(xué)生省思分享能力方面的經(jīng)驗和有益做法。通過座談討論、互動溝通等多種方式，教師能夠有針對性地解決培養(yǎng)過程中遇到的問題，從而在開放性交流中逐步拓展培養(yǎng)思路，激發(fā)培養(yǎng)思維。這為教師更好地把握培養(yǎng)學(xué)生省思分享能力的規(guī)律奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）堅持長期實踐

積極探索勞動教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力的策略，需要教師充分認(rèn)識到該工作的艱巨性和長期性。因此，教師需要樹立長期研究、長期探索和長期實踐的思想和意識，積極針對當(dāng)前培養(yǎng)過程中遇到的各種薄弱環(huán)節(jié)和瓶頸，制訂可實施性較強(qiáng)、各階段任務(wù)明確且銜接有序的培養(yǎng)工作實施目標(biāo)和規(guī)劃。教師要按照一定的節(jié)奏開展培養(yǎng)工作，把握對學(xué)生省思分享能力培養(yǎng)的規(guī)律，為學(xué)生的更好提升與不斷發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、勞動教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力的策略

（一）強(qiáng)化思想認(rèn)識，制訂培養(yǎng)規(guī)劃

中學(xué)教師對勞動教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力工作的認(rèn)識是否深刻、重視程度高低以及培養(yǎng)目標(biāo)的制訂是否合理，都會對該工作的有效開展產(chǎn)生直接的影響。然而，當(dāng)前部分教師受到應(yīng)試教育的影響，對培養(yǎng)工作的認(rèn)識不夠深刻、重視程度較低，且培養(yǎng)目標(biāo)的制訂不夠恰當(dāng)、科學(xué)和合理，這使得培養(yǎng)工作的有序和有效開展受到了較大的影響。因此，教師需要認(rèn)真反思和改進(jìn)。例如，教師應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面深入的分析和研究，了解最新的關(guān)于勞動教育的具體闡述、對省思分享能力培養(yǎng)工作的具體要求，將高質(zhì)量的勞動教育、省思分享能力培養(yǎng)工作，與助力學(xué)生綜合能力提升和后續(xù)發(fā)展相結(jié)合。同時，教師需要轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)識，以生為本、因材施教。此外，教師還需要立足培養(yǎng)工作實施的現(xiàn)狀和不足，制訂銜接緊湊、任務(wù)明確、目標(biāo)指引較強(qiáng)的培養(yǎng)規(guī)劃。例如，第一階段可以從強(qiáng)化思想認(rèn)識方面著手進(jìn)行突破；第二階段要注重合作、互動與深度交流，不斷啟發(fā)思維；第三階段則要注重勞動實踐教育：真正按照一定的節(jié)奏培養(yǎng)學(xué)生的省思分享能力［1］。

（二）構(gòu)建開放課堂，強(qiáng)化互動交流

傳統(tǒng)的勞動教育存在“一言堂”的問題，缺乏學(xué)生的主動參與和思考，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能動性受到限制，且省思分享能力得不到有效培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要深入了解當(dāng)前勞動教育實施的基本情況，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建開放的勞動教育課堂。在開放的勞動教育課堂中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的互動溝通與分享交流，以激發(fā)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角進(jìn)行省思和分享。例如，在“向日葵種植”勞動實踐課程中，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，并明確小組成員的職責(zé)，為后續(xù)的討論與探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別就向日葵的特點(diǎn)、向日葵的種植方法、向日葵的養(yǎng)護(hù)策略等進(jìn)行開放式的討論與探究。學(xué)生可以積極分享自己的認(rèn)識和理解，共同分析解決種植問題的方法和策略。教師在此過程中應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生的互動交流情況和具體的案例來幫助他們深入理解向日葵的種植方法、技巧和注意事項。通過這種方式，教師可以在深度互動與溝通交流中強(qiáng)化對學(xué)生省思分享能力的培養(yǎng)［2］。

（三）注重問題驅(qū)動，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的勞動教育課程一般按照固定的順序進(jìn)行教學(xué)，這種方式往往無法有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也無法提供學(xué)習(xí)思路指引，不利于學(xué)生進(jìn)行思考和反省。為了解決這一問題，教師需要充分關(guān)注當(dāng)前勞動教育課程開展與實施過程中遇到的各種問題，并全面強(qiáng)化問題驅(qū)動和問題指引。通過讓學(xué)生以一個個具體且具有概括性的問題為指引，可以全面深化學(xué)生對勞動教育課程內(nèi)容的省思與分享，從而啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生省思分享能力的培養(yǎng)［3］。例如，在“花生種植”勞動實踐課程中，教師需要注重問題驅(qū)動。教師可以根據(jù)“花生種植”的活動要求，設(shè)計涵蓋基礎(chǔ)知識點(diǎn)、凸顯教學(xué)核心點(diǎn)與重難點(diǎn)的課堂思考問題，如：花生有什么特點(diǎn)？花生種植的步驟有哪些？花生種植有哪些注意事項？等等。讓學(xué)生結(jié)合具體的問題進(jìn)行思考，并在思考過程中觀看相關(guān)的微課講解案例、PPT課件，積極閱讀教材。教師還需要積極關(guān)注問題給予學(xué)生的啟發(fā)，如借助課堂互動的方法來與學(xué)生進(jìn)行溝通，并了解學(xué)生的問題思考情況、問題解決情況。通過講解花生種植的步驟，來逐步啟發(fā)學(xué)生思維，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思路引向縱深，進(jìn)而強(qiáng)化對學(xué)生省思分享能力的高質(zhì)量與高水平培養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化課程實踐，注重經(jīng)驗分享

在傳統(tǒng)的勞動教育課程實施過程中，存在重理論講解、輕課程實踐等突出問題，使得學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了一定程度的影響，同時也不利于學(xué)生之間的互動和交流。因此，教師需要充分了解勞動教育現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變對勞動教育的認(rèn)識，并全面加強(qiáng)勞動教育實踐。在勞動教育實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的溝通與交流，分享勞動經(jīng)驗，討論勞動實踐技巧。這有助于高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的省思分享能力。以“在敬老院打掃衛(wèi)生”勞動實踐活動為例，教師可以組織學(xué)生分組合作，對敬老院的地面、桌面、家具等進(jìn)行清潔，并在此過程中相互鼓勵、相互分享勞動實踐的經(jīng)驗。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己在勞動實踐中遇到的各種問題和不足，并提供指導(dǎo)，如為學(xué)生提供勞動實踐示范和引導(dǎo)，教授學(xué)生具體的清潔方法和技巧。這將在強(qiáng)化勞動教育實踐的同時，助力學(xué)生省思分享能力的高質(zhì)量培養(yǎng)［4］。

（五）轉(zhuǎn)變評價機(jī)制，實現(xiàn)多元評價

為提高勞動教育的質(zhì)量和效果，全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評價是至關(guān)重要的。然而，當(dāng)前的勞動教育存在評價方式固化、評價模式單一、評價重結(jié)果輕過程等問題，使得評價的作用受到了一定程度的影響。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變評價思路，引入多元化的評價機(jī)制，全面考核學(xué)生的省思分享能力，并結(jié)合學(xué)生存在的問題為學(xué)生制訂具體的改進(jìn)策略和方法，以幫助學(xué)生逐步發(fā)展和全面提升。例如，“在敬老院打掃衛(wèi)生”勞動實踐活動結(jié)束后，教師可以組織多元化的評價活動。學(xué)生可以進(jìn)行自我評價，分享自己在實踐活動中的得失和體會；也可以進(jìn)行兩兩互評，互相評價彼此的表現(xiàn)，提出改進(jìn)意見；還可以進(jìn)行小組互評、線上匿名評價等。這些評價方式可以激發(fā)學(xué)生的反思熱情和歸納活力，提高評價的客觀性和合理性。同時，教師也應(yīng)從學(xué)習(xí)過程的角度分析學(xué)生的表現(xiàn)，如個人狀態(tài)、進(jìn)步情況、勞動方法掌握情況等，并注重對學(xué)生省思分享能力的考核。

（六）強(qiáng)化總結(jié)歸納，引導(dǎo)自我反思

在勞動教育結(jié)束后，進(jìn)行全面歸納、梳理和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，是培養(yǎng)學(xué)生省思分享能力的重要內(nèi)容。然而，目前普遍存在忽視總結(jié)和歸納，不注重學(xué)生自我反思和改進(jìn)的情況，這使得培養(yǎng)工作受到了一定的影響。因此，教師需要遵循培養(yǎng)工作的基本要求，在勞動教育結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納和梳理，并讓學(xué)生在歸納中進(jìn)行自我反思和改進(jìn)。例如，在“向日葵種植”勞動實踐課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從勞動實踐目標(biāo)達(dá)成情況、個人進(jìn)步情況、個人省思分享能力培養(yǎng)情況等方面進(jìn)行認(rèn)真反思和歸納。同時，要將反思過程文字化，進(jìn)行書面總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生之間交換總結(jié)的文檔，梳理對方學(xué)習(xí)的得與失。教師則需要認(rèn)真閱讀學(xué)生的文字總結(jié)和歸納，了解學(xué)生的基本狀態(tài)、勞動實踐情況、個人省思分享能力培養(yǎng)情況，從學(xué)習(xí)過程的角度考核學(xué)生的反思情況，并對學(xué)生的改進(jìn)計劃進(jìn)行再優(yōu)化、再改進(jìn)，在一系列的反思?xì)w納過程中助力學(xué)生省思分享能力的培養(yǎng)［5］。

（七）構(gòu)建線上空間，拓展培養(yǎng)渠道

以往學(xué)生省思分享能力的培養(yǎng)主要在勞動教育課堂上進(jìn)行，導(dǎo)致培養(yǎng)路徑單一、渠道固定、視野狹窄等問題。為了解決這些問題，教師需要充分了解當(dāng)前培養(yǎng)工作的狀況和問題，并通過合理構(gòu)建線上培養(yǎng)空間來拓展培養(yǎng)路徑。同時，教師需要在培養(yǎng)過程中強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)和幫扶，以提升培養(yǎng)工作的靈活性、針對性和有效性。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取一些具體的方法，例如，可以創(chuàng)建抖音賬號，每天推送關(guān)于日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等主題的短視頻，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)余力進(jìn)行有選擇性的線上學(xué)習(xí)。此外，教師還可以創(chuàng)建微信群組，引導(dǎo)學(xué)生借助微信群組進(jìn)行線上勞動實踐經(jīng)驗分享、思路交流、策略互換，并在線上討論中解決彼此在勞動實踐中遇到的各種突出問題和不足之處。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步發(fā)揮線上平臺的應(yīng)用優(yōu)勢，例如，可以立足學(xué)生的討論情況借助線上直播、微信群視頻等多種方式，對不同學(xué)生在勞動實踐中遇到的問題進(jìn)行再解決、再梳理，并為學(xué)生制訂具體的改進(jìn)方案。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地解決實際問題，還可以提升學(xué)生的省思分享能力。

三、總結(jié)

總而言之，積極探索中學(xué)勞動教育中學(xué)生省思分享能力的培養(yǎng)方法和策略，既是新課標(biāo)對中學(xué)教師強(qiáng)化勞動教育的基本要求，也是中學(xué)教師落實素質(zhì)教育理念、促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)和后續(xù)全面發(fā)展的主動選擇。因此，中學(xué)教師要重視對學(xué)生省思分享能力的培養(yǎng)工作，并在后續(xù)的工作實施和實踐中強(qiáng)化思想認(rèn)識，制訂培養(yǎng)規(guī)劃；構(gòu)建開放課堂，強(qiáng)化互動交流；注重問題驅(qū)動，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維；強(qiáng)化課程實踐，注重經(jīng)驗分享；轉(zhuǎn)變評價機(jī)制，實現(xiàn)多元評價；強(qiáng)化總結(jié)歸納，引導(dǎo)自我反思；構(gòu)建線上空間，拓展培養(yǎng)渠道。這些方法和策略將有助于提升學(xué)生的省思分享能力，為更好地助力學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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