新高考背景下縣域高中生涯規劃教育探索

李雪穎　袁慧娟

摘? 要：新高考改革，對縣域高中學校而言，是挑戰，也是機遇。濟源高級中學作為縣域文化背景下的非龍頭學校，以生涯教育為切入點，從頂層設計到師資建設，從課程開發到陣地拓展，推動教師專業成長，激發學生生涯規劃意識，走出了一條適合縣域高中的解題破局、賦能發展之路。

關鍵詞：新高考；生涯規劃；縣域高中

濟源市是位于河南省西北部的一座工業小城，濟源高級中學屬于縣域文化背景下的非龍頭學校，在學校發展中面臨諸多困境：優秀師資難引進；優質生源被掐尖；雖然特色辦學屢創佳績，無奈社會輿論還是升學率至上。因此，學校一直致力于師生的“心境”提升，堅持進行以人的成長為目標的精神導航。早在2013年，學校就開始了生涯規劃教育的探索和嘗試，立足于積極心理學的理論觀點，幫助學生打開多元視野，催發其成長內生動力，取得了一定成績。課題“普通高中生涯規劃教育的實踐研究”獲得2018年“河南省教育科學研究優秀成果一等獎”。2021年開始，隨著河南“新課程、新教材、新高考”的推進，教師對學校的歷史經驗和現實問題再次進行系統梳理、深層挖掘、多方論證，推動生涯規劃教育提質發展。

一、頂層設計：“雙落地”系統形成雙維驅動

生涯規劃教育中，教師與學生的關系一定不是以某一方為主體，而是師生之間產生的雙主體關系，正所謂達人者達己。基于此，學校形成了學生生涯發展和教師職業成長“雙落地”系統框架，學生生涯發展的需求會促進教師自我成長的革新，教師專業成長的高度也會給學生發展帶來更大視野、更多希望，雙維驅動，更能激發生涯內驅力，提升生涯規劃力，厚植生涯發展力。

二、師資建設：“三體型”團隊落實協同育人

（一）團隊結構

依托該校教師專業發展的“四微（微課程、微課題、微課例、微共同體）”平臺，學校以“三體”共同體的形式打造生涯規劃教育團隊，“三體”是指教師本體、學術研究體和技術技能體。這個穩定的結構整合課堂教學、教育科研、實踐技能訓練多項優勢資源，既在理論層面上豐富了多主體協同育人新模式，又在實踐層面實現了生涯規劃全員參與的初衷。

（二）團隊組成

團隊按照專、兼職結合的原則，形成4支生涯教育導師隊伍。專職導師是由學生發展指導中心的4名生涯通識教育專職教師擔任，專業涵蓋心理學、化學、語言文學等，負責學校生涯規劃教育的頂層設計、課程開發、個案分析等項目。兼職導師分為學業導師、成長導師和職業導師，由學校分管副校長與年級主任牽頭，以班主任教師為骨干，由各學科教研組組長、優秀校友和家長共同參與組成，主要負責學生學業指導、理想引領、實踐探索以及職業體驗等內容，目前共有115人參與。

（三）團隊培訓

團隊成員因年齡、成長經歷、學科、性格特征、工作履歷不同，對生涯規劃的理解與認識存在較大差異，系統而有針對性地持續開展導師培訓，是學校著力解決的重點問題。結合校情、學情和導師自身特點，學校對專職導師的培訓重點在“高”，即高效、高端，學校為專職導師提供參加高層次學術交流機會，并有針對性地外出考察研究，以便及時掌握生涯教育發展的新動態；對班主任兼成長導師的培訓重點在“實”，即實用、實效，通過外聘專家、邀請專職生涯導師、學術研究骨干針對工作學習中的實際需要進行培訓；學業導師培訓重點在“啟”，即啟動、啟發，以論壇、沙龍、講座等形式開展專題培訓，分項分層，推進生涯學科融合課程的設計與落實。從2021年開始，學校先后選派10人赴杭州、廈門等地參與全國層面的生涯教育培訓，參加“三維六度動態生涯學習模型”主題培訓、中小學生涯教育研討會等線上培訓3次117學時，邀請專家組織校內培訓3場，參訓教師及時以交流分享沙龍的形式解讀并轉化培訓內容，引領團隊共同進步；團隊還以微信群為載體舉辦了6次讀書會，分享《大學專業詳細解讀》《高中生涯規劃教育100問》《生涯測評結果分析與應用》等專業書籍，豐富理論知識儲備，拓寬生涯教育視野。

（四）團隊收獲

目前，學校已有4名教師獲得中學生“生涯規劃指導師”資格證。團隊成員已經面向全體教師、班主任隊伍等不同群體進行生涯規劃教育專題講座、公開課展示21次；以《喀斯特地貌》一課為例撰寫了《高中地理教學滲透生涯規劃的策略探索》，推進生涯學科融合課程的設計；編制《生涯規劃選科探索指導手冊》，助力高一年級的選科走班；在濟源示范區高中生涯規劃交流會上做“新高考背景下高中生涯規劃如何落地”交流發言，反響熱烈；課例“小目標 大夢想”獲得2021年河南省中小學德育優秀教學案例評選一等獎；“逐夢前行——生涯發展早規劃”在河南省心理健康教學優質課比賽中獲得現場賽第一名；生涯活動設計“做好一件小事，尋找生命火花”，在《全國心理健康教育》雜志發表；課題“普通高中生涯規劃教育實踐研究”獲得2021年濟源市基礎教育教學成果一等獎；“促進普通高中學生核心素養發展的生涯規劃教育實踐研究”作為省教育廳普通高中育人方式改革研究課題也正式立項開題，為生涯規劃教育增強了專業支撐。

三、課程開發：從需求出發抓住關鍵要素

新時代的生涯教育，應該是能夠為學生在生涯探索的道路上培養可遷移、可執行的生涯素養的教育，因此，該校參照中國學生發展核心素養的表達方式，制訂了生涯發展領域素養，作為生涯課程的總目標，設置生涯獨立課、學科滲透課、班會課、實踐課四類課型，“基于核心經驗和學科邏輯順序的領域知識”與“基于經驗和興趣的主題活動內容”，相互支撐、彼此銜接，共同構成了生涯課程的內容體系（見圖1）。

根據對學生需求、教育教學需求、當前政策等情況的分析，目前該校已開發出生涯喚醒課程“我的未來不是夢”，重在指導學生做好環境適應，自我認識；開發出職業生涯探索課程“職業生涯望遠鏡”，側重指導學生的職業探索、專業感知、自我管理；學業導師團隊還將生涯規劃與“開學第一課”、學科說明會相結合，開發了相關讀本《生涯導航：高中學科面面觀》，介紹9門文化科的學科學習性質、初高知識銜接、試卷結構、學科與專業的關聯、國內外知名大學等。

2022年，學校進一步完善了生涯規劃校本課程體系，分“人生原點”“生活象限”“未來路徑”“生涯方向”四個板塊制訂了生涯通識課程實施計劃。從9月份開始，高一年級生涯規劃課已經正式開課，每月一個主題，兩個課時，有序推進。“專家進校園”職業生涯選修課每月一次，讓學生根據興趣享受定制版“生涯規劃指導”。

四、陣地拓展：多角度切入激發生涯自覺

濟源高級中學的校園里、樓道內，生涯長廊、學生發展指導展廳、以社團工作室為載體的生涯體驗室以及各類生涯人物展板，營造出濃厚的生涯教育氛圍，而豐富多彩的生涯活動，更是引進各方資源，營造出專業的生涯教育場域。

（一）“‘劇說生涯”心理劇活動，拓展生涯教育新領域

在高中生的生涯教育中，心理劇有著獨特價值與運用。2022年，學校開始以生涯喚醒、規劃、發展為目的開展心理劇的編排和展演，探討校園心理劇在高中生涯教育中的應用。本次心理劇展演也是學校對校園心理劇從活動走向課程的有效探索，以“‘劇說生涯，快樂成長”為主題，以“幫助學生認識自我、思考未來，啟蒙生涯認知”為目標，內容分為入學適應、選科決策、興趣探索、認識自我、樹立志向五大模塊，實施過程形成創排理論課、實踐課、展示分享課、復盤課有效閉環。學校評選出的優秀劇目《我的學習我做主》《少年與光》《吾輩當自強》被推薦參加河南省校園心理劇成果大賽，獲得省級一等獎1個、二等獎2個。

（二）“學長說”生涯成長故事分享，強化朋輩互助“心”力量

“學長說”生涯成長故事分享，作為學校生涯規劃教育中的常規活動，自2014年起已成功舉辦了12期。自2021年開始，學校參考“3W1H”法則對活動進行整體性、系統性的重新設計，追求用標準化的流程，在合適的時間，給合適的人，“說”出合適的內容。“3W”中的第一個“W”是When（何時說），學校抓住了四個關鍵節點：高一學生入學第一個月的適應期，高一期末預選科的糾結期，高二學生進行高三總復習前的學習狀態調整期，高三學生第一次聯考后的疲勞煩躁期；第二個“W”是Who（誰來說），學校的選擇是平凡卻能傳遞價值的人，不一定是“學霸”，不一定是“黑馬”，但一定是熱愛生活、積極樂觀、永不言棄的人，他輸出的“價值”，也就是“What（說什么）”，不一定非要是干貨知識，也可以是正確的“三觀”、良好的生活方式等，比如應屆畢業生為新高三講述自己的高考故事，高三、高二的“過來人”對新高一盤點自己經歷的高峰低谷；而說的形式“How”靈活多樣，主要有現場報告、云端連線、視頻錄制三種。目前，學校正在嘗試形成一種半結構化的生涯選修課程，利用青少年伙伴影響力，通過朋輩生涯互助，幫學生建立持續的、穩定的支持性關系，協助學生不斷強化在生涯探索中的積極體驗。

（三）職業體驗融入綜合實踐，實現真實鏈接“欣”成長

學校將生涯規劃教育與社團活動、研學旅行等綜合實踐活動相融合，保證生涯教育多渠道、多類型、多元化滲透，讓學生發展欣欣向榮。“致知”“致美”“致用”三大類65個社團，從傳統的藝術、科技、體育到社會公益、社區服務，從“低門檻”的興趣一族，到“高精尖”的智慧創生，一群志趣相投的同伴比肩而行，生涯目標更明確，生涯故事更精彩，“未來律師”社團成員盧佳欣、燕如鈺倡議的“關于改進‘雙減政策背景下城鎮高中美育工作的提案”，作為濟源市唯一一個入選的中學生提案，被評為全國青少年模擬政協提案征集活動優秀作品，社團中累計17人選擇并被法治類高校或專業錄取；“龍霸”健身社團累計有28名社團成員獲得“CBBA高級健身教練”稱號；語言表演社團的宋文新在教育部“學憲法講憲法”演講比賽中獲得全國一等獎，并由此從一名中等生逆襲考入四川電影學院。研學旅行中，學校也積極挖掘生涯要素，引導學生“走近一門職業，體驗一個項目，了解一個崗位，感受一種文化”，在真實的職場環境中深入了解專業人員的工作狀態，了解社會、企業對人才的真實訴求，培養學生當前學習與未來發展的關聯感。目前，學校已與豫光金鉛、綠茵種子產業園、農業科學院簽約，建立生涯教育校外實踐基地。

盡管學校在普通高中生涯規劃教育體系構建中已經進行了很多探索，但仍然面臨許多困難與挑戰。一是生涯教師隊伍建設的專業化提升。大多數教師未經系統科學的生涯規劃專業培訓，導致課程實施水平參差不齊，且教師職稱評定沒有建立生涯規劃教師獨立序列，會嚴重影響生涯規劃教師隊伍的發展與壯大。二是從頂層設計到實踐操作的動作一致。學校生涯規劃教育的頂層設計涉及教學、德育、年級、后勤等多個科室，實際推進中會出現彼此理解配合不到位的動作走樣，需要進一步加強各相關科室與年級的整合管理。三是理想與現實之間的沖突與協調。生涯規劃教育的特質是通過活動體驗與感悟，其效果是隱性的、慢節奏的，不會有立竿見影的功效。總之，期待更多學校能群策群力，形成良好的生涯規劃教育生態。

參考文獻：

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［3］婁俊穎. 深圳中學：構建立體化生涯教育課程體系［J］. 中小學德育，2017（11）：14-16+23.

（責任編輯：汪旦旦）

* 本文系2021年河南省普通高中育人方式改革研究課題“促進普通高中學生核心素養發展的生涯規劃教育實踐研究”（課題編號：GZYR2021114）的研究成果。