應用型本科院校高水平建設背景下實踐教學優化研究*

郝敏

（內蒙古鴻德文理學院，內蒙古 呼和浩特 010070）

0 引言

當前，應用型本科院校的建設已經成為高等教育體系中一支重要力量。作為應用型本科院校教學的重要組成部分，實踐教學對于提升教育質量和人才培養起著至關重要的作用，因此，如何優化實踐教學，成為當前高水平應用型本科院校建設中非常重要的課題。本研究旨在深入分析高水平應用型本科院校實踐教學的現狀和存在的問題，結合學校整體發展需求和特色，提出相應的優化建議，以期為應用型本科院校的實踐教學提供可行的方案和策略。

1 實踐教學在高水平應用型本科院校建設中的作用及存在的問題

1.1 實踐教學在高水平應用型本科院校建設中的作用

1.1.1 優化高水平應用型人才培養效果

實踐教學在高水平應用型本科院校建設中具有至關重要的作用，其中最突出的是其對高水平應用型人才培養效果的優化。實踐教學通過將理論知識與實際操作相結合，使學生在實際操作中掌握專業知識，提高解決實際問題的能力，從而實現人才培養質量的提升[1]。

在實踐教學中，學生可以將理論知識應用于實際操作，從而發現并解決實際問題。這種教學方式不僅能激發學生的學習興趣，還可以培養他們在實際工作中所需的創新和實踐能力。在實踐過程中，學生需克服各種困難和挑戰，鍛煉他們的意志品質和團隊合作精神。此外，實踐教學還可以引導學生關注社會熱點問題，培養他們的社會責任感和使命感。通過實踐教學，學生可以更好地了解所學專業的內涵、發展前景以及在社會中的應用價值，從而提高專業認同感，為未來職業生涯奠定堅實的基礎。

1.1.2 豐富高水平應用型本科院校建設資源

實踐教學為學生提供了一個融合理論知識和實際應用的學習平臺，幫助他們在課外獲取實際經驗和技能，并將學到的知識應用到實際工作中。實踐學習大大提高了學生的職業能力和就業競爭力，同時，也豐富了高水平應用型本科院校的教學資源。

學校可以與企業合作開展實踐項目，提供實踐機會、職業顧問和行業導師以及先進的專業設備和實驗室，資源的整合有助于擴展學校的發展渠道并促進教學資源的更新和創新。學生的實踐成果也有可能成為學校與企業、政府合作的契機，從而進一步推動學校的發展。學校與企業、社會組織和政府等合作伙伴一起合作開展實踐項目，促進知識和資源的共享，同時也有利于學校在實踐教學方面的創新發展。

1.2 實踐教學在高水平應用型本科院校建設中存在的問題

1.2.1 教學資源不足

資源的不足主要表現在設備設施、師資隊伍和實習實訓基地等方面。一方面，學校缺乏先進的實踐教學設備設施，無法滿足學生專業實踐教學的需求，例如，一些實驗室、工作室等場所的設備設施不是當前最先進的，無法支持前沿的實踐教學活動[2]。另一方面，學校需要更多高水平的實踐教學師資隊伍，這些教師不僅需要具備豐富的實踐經驗，還需要具備較高的實踐教學水平，能夠有效指導學生進行專業實踐活動。同時，學校還需要更多的實習實訓基地，為學生提供更多更廣泛的實踐機會。當前，由于實習實訓基地不足，大部分學生只能在有限的環境下進行實踐，難以真正掌握和運用所學的專業知識和技能。

1.2.2 實踐教學分層設置不完善

分層設置的不完善主要表現在專業實踐教學活動的設置缺乏差異化和個性化。一些學校在實踐教學活動設計上存在“同質化”和“批量化”的問題，即所有學生參與的實踐教學活動都是相似的、普通的，缺乏差異性和特色性，無法滿足不同學生的需求和興趣。在實踐教學活動的分層設置上存在的問題也比較突出，一些學校缺乏科學合理的分層設置，導致實踐教學活動難以有效地對不同層次和不同需求的學生進行區分和指導，影響了實踐教學效果。

1.2.3 實踐教學與企業需求脫節

實踐教學與企業需求脫節表現在多個方面，實踐教學內容與企業實際需求不符。許多學校的實踐教學內容過于理論化，缺乏實際操作性，導致學生在實習或就業后，發現所學知識難以應用到實際工作中。實踐教學的開展方式與企業實際操作存在差異，學校往往過于注重課堂教學，而忽視了實際操作，學生在企業實習中可能會因為不熟悉實際操作而難以勝任工作。此外，實踐教學與企業需求的脫節還體現在教學資源的配備上，學校缺乏與企業合作，沒有引進企業先進的設備和技術，使得學生難以接觸到最新的行業動態和技術。

2 高水平應用型本科院校背景下實踐教學的優化建議

2.1 依托校企合作，加強實踐教學資源建設

實踐教學資源是保障實踐教學質量的基礎，校企合作則是實現實踐教學與產業發展緊密結合的關鍵。學校應與企業共同制定實踐教學計劃和課程設置，學校可以邀請行業專家和企業高管參與課程設計，確保教學內容與行業需求緊密相連，同時學校還應根據企業的實際需求，調整實踐教學大綱，使之更具針對性。學校應充分利用企業的資源優勢，加強與企業的合作，共同建設實踐教學基地，企業可以為學校提供先進的設備、技術支持和實踐崗位，讓學生在校期間就能接觸到真實的工作環境。

2.2 關注學生個體差異，實施個性化分層實踐教學

在高水平應用型本科院校背景下，實踐教學要關注學生個體差異，實施個性化分層實踐教學，針對學生在實踐教學中的不同學習需求和能力水平制定不同的教學方案，以期提高實踐教學效果[3]。

個性化分層實踐教學需要根據學生的專業背景、學習能力和興趣愛好等方面進行有針對性的分層指導。對于已經具有一定實踐經驗和專業基礎的學生，可以開設更為深入的專業案例分析課程，引導他們進行更為復雜的項目實踐；而對于學習能力較弱或者對于實踐技能較為薄弱的學生，則可以提供基礎的實踐課程，并加強理論教學的銜接，以幫助他們提升實際操作能力。不同層次的實踐教學可以結合導師指導實習、校企合作項目等形式，實現更為個性化的培養路徑。

學校還可以建立學生成長檔案和實踐素養評價體系，追蹤學生在個性化分層實踐教學過程中的成長軌跡，這樣一方面能夠為學生提供更為系統的職業發展記錄和反思，另一方面也為學校和教師提供更為準確的教學效果評價和個性化指導。

2.3 把握企業人才需求，優化產教融合

產教融合將教學與產業深度融合，通過深入了解企業的人才需求，根據企業的技術發展趨勢和市場需求進行教學內容和方式的調整，從而培養符合企業需求的高素質應用型人才。因此，如何抓住企業人才需求，優化產教融合尤顯重要。

學校應建立健全的產教融合體系，深度洞察企業人才需求。通過與企業深入合作，建立人才需求調研機制，持續關注產業技術發展趨勢和需求變化，以此為依據調整專業設置和課程內容，確保教學內容與實際需求緊密結合[4]。

學校應通過實踐教學項目與企業深度合作，增強學生的實踐能力。學校可以與企業共同開設實踐項目課程，讓學生參與真實項目的設計、研發和實施，提升學生的實際操作能力。此外，學校還可以鼓勵學生參與企業實踐實習和實際項目，拓寬學生的實踐渠道。學校可以積極促成學生在企業進行暑期實習，讓學生更加深入地了解工作場景和實際需求。通過這樣的方式，學生可以在實際操作中更好地理解課堂知識與實際應用的聯系，為畢業后迅速融入社會做好準備。

2.4 結合實踐教學目標，完善實踐教學評價機制

實踐教學評價是檢驗實踐教學質量和學生實踐能力的重要手段，因此，建立和完善科學、合理的實踐教學評價體系對于提高實踐教學質量具有重要意義。在評價過程中，不僅要關注學生對理論知識的掌握程度，還要重點關注學生在實際操作中的表現。此外，職業素養也是實踐教學評價的重要內容，包括學生的團隊協作能力、溝通能力和職業道德等[5]。

實踐教學評價不僅要關注學生在實踐項目中的最終成果，還要關注他們在實踐過程中的表現。通過過程評價，教師可以及時發現學生的問題，并給予針對性指導，從而提高學生的實踐能力。

實踐教學評價應注重多元化評價主體的參與。實踐評價不應僅局限于教師評價，還應包括企業導師、學生自我評價、同學評價等多種評價方式。多元化的評價主體可以為學生提供更全面、客觀的評價，有助于提高評價的準確性和有效性。

3 結束語

本文提出的依托校企合作、個性化分層實踐教學、把握企業人才需求、結合實踐教學目標并完善評價機制等建議可以進一步提升實踐教學的質量和效果，為培養高素質應用型人才提供有力支撐。在此過程中，學校應該積極開拓與企業的合作渠道，深度挖掘企業需求，根據實際情況調整課程設置和教學內容。教師需要不斷提升自身的實踐教學能力，關注學生個體差異，引導學生在實踐中不斷成長，而企業則應積極參與教學過程，為學校提供先進的實踐資源和實習機會，并與學校共同研究實踐教學有效實施的策略。