朗讀，讓感情在課文中流動

何文征 何雨萌

葉圣陶老先生曾說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法就化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。” 朗讀也是如此：朗讀的過程，是向作品的思想深處層層開掘、不斷追問、積極思考，理性之光升華的過程；是與另一顆心靈對話，不斷感受、想象、感悟，感情之火燃燒的過程。

朗讀是語言建構與應用能力的重要組成部分。語文教師在課堂上所具有的引領地位和中心地位決定了親自范讀有利于加強朗讀和理解的教學效果，因此，提升語文教師朗讀素養尤為關鍵。

把握基調。一篇文章的情感基調，是朗讀再創作的生命和朗讀技巧的靈魂。而基調，即基本情調，是作品總的態度感情，是令分散的、具體的文句融化于一體，使文章具有整體美感的關鍵。因此，朗讀課文前，應結合課文寫作背景、遣詞造句及寫作手法，綜合分析這篇文章的主基調及主情緒內涵，進而選擇對應的狀態，調動對應的朗讀情緒。不同的文章基調不同，或歡快，或輕松，或調侃，或義憤填膺，或激烈，或昂揚……只有了解清楚文章的基調，才能為下一步調動情緒打好基礎，喚醒并再現其中流動的情感。如《少年中國說》對祖國的贊頌和對未來的展望，讀出“愛我中華”的磅礴氣概。《圓明園的毀滅》的自信、贊美、嚴肅、堅定。只有在朗讀前把握住作品的基調，才能讓文字作品在轉變為有聲表達的過程中不喪失其本有的情感態度，讓聽者感受作品整體的美感，準確體會其感情表達。

調動情緒。在了解文章基調之后，特別需要關注情緒的融入。語言學家索緒爾說：“語言符號連接的不是事物和名稱，而是概念和音響形象。后者不是物質的聲音，純粹物理的東西，而是這聲音的心理印跡，我們的感覺給我們證明的聲音表象。”因此，朗讀就不能僅僅將文本符號讀出來，還需要將文本符號背后蘊藏著的情感流動、情緒狀態傳遞出來，將“聲音的心理印跡”呈現給聽眾。調動情緒就是將情緒注入語言中，去感受語言中的流動性，將內心的情緒通過語言來表達，并根據自身情況和文章內容把握收放程度。在調動情緒時，既要從作品內容出發，避免“言不由衷”的消極朗讀，也須結合朗讀者的身份和對象進行設計，使人愿意接受。四年級課文《在天晴了的時候》以“該到小徑中去走走”為起點，朗讀者要化身為幫助聽者進入詩中那片雨后小徑的引路人，幫助聽者在腦海中構建出在小徑游玩的歡快場景。

分析架構。朗讀的原則是忠于作品，要忠于作品，就要充分解剖作品，將作品的架構摸清。每一篇文章的架構都是不同的，不僅要分析每一段的內容，還要知道每一自然段在整個文章架構中所起的作用。只有把握了每一個自然段呈現的內容，把握了段與段之間的銜接，逐段進行分析，才能把握好朗讀時的語氣。如在《燕子》一課中，從背景、亮相，到近景、動態，從水面到天空，從實到虛，表達出燕子的靈動之美、活潑之美、生機之美，讓所有人對燕子留下久久不可磨滅的印象。

琢磨細節。朗讀者在分析文章架構的過程中，就要體會并確定每句話朗讀時的關鍵詞，認真琢磨詞語間的不同。不同的詞語有不同的感覺，不同的感覺要依托不同的語氣和節奏去表達。比如，羽毛是輕盈的，翅膀是有力量的，尾巴是翹起來的，就要讀出這些詞不同的感覺。朗讀中對細節的把握和關注可以引導學生感受文句間的巧妙聯系和細膩感情，在使用以上朗讀技巧時，應根據不同的文章內涵進行分析，注意不同課文材料中主題內容和情緒表達的差異，避免長期陷入“念書腔”“唱書調”“念經式”“朗誦調”的狀態。

總之，在朗讀中重點強調的是文章的分析和情緒的融入。在融入情緒時，朗讀者要時刻關注自己的朗讀狀態，關注自己的情緒是否需要調整，視角是否需要變換，才能進一步變化語調，避免“言不由衷”的朗讀。當情感在朗讀中真正流動起來時，朗讀便成為走向“詩意的棲居”的橋梁。