學段銜接要以遞進性發展為主線

孫福明

學段銜接歷來是教學的痛點，“各管一段，不問前后”是每個學段的“不解之惑”，人大附中航天城學校（以下簡稱“人航”）創辦伊始，把學段銜接作為學校高質量發展的重要課題，把如何有效實施核心素養的遞進性發展作為主線，以著力培養學生高階思維的學科課程統整為抓手，以學科內容邏輯序列為突破口，有序有效開展了一貫制的探索和實驗，取得了令人矚目的成果。

頂層設計，立足一貫抓銜接

課程是學校的核心競爭力，人航在創辦學校特色課程體系中，重視頂層設計，強化科學統籌，狠抓科研突破。在學科教研組集體研討基礎上，借助于全員研訓、科研年會示范、聯合教研項目培訓、學科負責人專項培訓等項目，推進各學科建立銜接課程體系，并不斷迭代升級。

為了達到“融合無痕，思維有序，素養漸進”的教學效果，學校各教研組主要采取了以下建構路徑：研課標，解構主題知識；研貫通，建構知識邏輯序列；研學情，重構校本化體系。逐步建立邏輯相洽、縱向貫通的國家課程校本化體系，每位老師清晰核心素養的漸進路線圖和實施策略。

優化管理，實效第一抓創新

在教學管理上，打通學段壁壘，實施多種主動發展策略，如實行教師跨學段教學、整合相關學科組等，凸顯學校“一貫”的根本屬性，例如讓相當一部分初中老師到5、6年級任教，讓教師全視角研究九年一貫制教育教學特點。再如把原來的小學初中信息技術組整合為科學組，組員們優勢互補、集思廣益建立了一體化人航科學課程群，為創新人才快速發展提供綠色通道。

課堂為本，縱橫關聯抓落實

課堂是育人的主陣地，再好的課程文本也需要高質量的課堂教學來落實。以課為例，積累教學的銜接點，反思貫通的發力點，共同把脈思維的發展點是人航中小學教研的重要內容之一。小學和初中教師相互走進對方課堂聽課、議課是常態，有的老師為了能長期聽課，會想盡辦法調課。

各科老師在建立貫通課程、貫通課堂的過程中，始終把如何為學生高質量發展提供最佳路徑作為教研教學工作的落腳點，他們在每一個主題和單元統整中都進行了學業水平的量綱設計，目的就是以評促教，高效育人。

2023年4月15—16日，“九年一貫制學校發展論壇”在人大附中航天城學校舉行，這是論壇中的一些剪影——

小學主講教師永飛在作低學段主題報告《認識圖形》時，不僅詳細對比了小學低中高各個學段的異同之處，還特別論述了小學與初中的關聯，清晰指明了小學在本主題教學中如何實現“站在小學看初中，明了初中講小學”的教學策略與教學方法等一貫制教學理念。

小學6年級的章夢昱老師在作主題報告《小初銜接課程——以空間圖形為例》時，提到基于“立足小學，看向初中，遠眺高中”的課程設計理念，具體做法是“尋找生長點，用好延伸點，提升發展點”，在人航小初高老師的協同教研下，創建了小初一體化“三航”數學課程體系，并結合“空間圖形”主題著重介紹如何進行有效銜接，提出了核心概念統攝、問題臺階循序漸進、設計活動有效評價、單元作業高度涵蓋等策略。

8年級的李祉含老師執教公開課《正方形中的軸對稱問題》，課題引入之初，李老師通過有序設計問題鏈，有機關聯小學階段空間觀念和幾何直觀的核心素養，有效激活了學生已有知識及活動經驗基礎。

三個不同學段的老師都緊扣“九年一貫制”這個命題開展教學和教研，分別立足于向上拓展、中間銜接、向下延伸對“空間圖形”這個主題進行解讀，真正做到了核心素養一條線、知識融合無邊界。

其實這些剪影僅僅是人航所有學科的一個縮影，人航勇于直面難題，破解高質量育人的頑癥，效果顯著，單就從課程統整的角度，就吸引了包括本區中法實驗學校、本市理工附屬實驗學校、河北高碑店市等學校和地區參加到學校的教研體系中。