碳金融背景下金融學(xué)專業(yè)高職教育教學(xué)改革研究

摘 要：當(dāng)前碳金融在國(guó)際市場(chǎng)上占據(jù)了一席之地，各個(gè)國(guó)家爭(zhēng)先恐后地參與其中，我國(guó)也不例外。如何在碳金融背景下，實(shí)現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)高職教育改革以及做好課程資源建設(shè)成為了當(dāng)前教育的主要問題。基于此，文章從碳金融的概念、碳金融背景下金融學(xué)專業(yè)高職教育的現(xiàn)狀與教學(xué)改革策略等方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：碳金融 金融學(xué) 高職教育 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F830；G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）02-114-02

在碳金融背景下，高職院校金融學(xué)專業(yè)教師首先需要對(duì)其現(xiàn)狀充分了解，并根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀制定針對(duì)性的教學(xué)方案，改革教學(xué)模式和方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中，從而提高學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，成為一名優(yōu)秀的復(fù)合型、綜合型金融人才。

一、碳金融的概念

在幾十年前，不少國(guó)家為了能夠讓自身國(guó)家的經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，選擇以破壞環(huán)境為代價(jià)來推動(dòng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，毫無節(jié)制地消耗能源，碳的排放量一年比一年多，導(dǎo)致全球變暖，破壞了人們的生活環(huán)境，也給各國(guó)敲響了警鐘，致使他們慢慢重視環(huán)境保護(hù)。首先，碳金融指的是給那些可以減少溫室氣體排放的金融制度和金融交易活動(dòng)提供的各種服務(wù)[1]。比如針對(duì)碳排放權(quán)以及與之相關(guān)的一些交易投資等等，但若是單從字面上理解，也可以說是以碳資源為主體的一些金融活動(dòng)，再加上碳金融是由于全球氣候變差的基礎(chǔ)上才慢慢形成的，這也是為應(yīng)對(duì)氣候變化做出的相應(yīng)措施。其次，碳金融作為環(huán)境金融的一個(gè)分支，主場(chǎng)在環(huán)境市場(chǎng)，是一個(gè)用來轉(zhuǎn)移環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、完成環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的金融工具，比如商業(yè)銀行找到項(xiàng)目開發(fā)企業(yè)提供信貸，以二級(jí)市場(chǎng)的角色為碳交易提供相應(yīng)的流動(dòng)性，進(jìn)而促成交易。

二、碳金融背景下金融學(xué)專業(yè)高職教育的現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)的教學(xué)方式

在日常教學(xué)中，金融學(xué)專業(yè)教師既要為學(xué)生講解專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，也要結(jié)合相關(guān)案例來引導(dǎo)學(xué)生，否則學(xué)生可能無法深入理解，影響教學(xué)質(zhì)量和效率，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，若是教學(xué)模式和方式過于傳統(tǒng)和死板，會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）缺乏實(shí)踐性

當(dāng)前金融行業(yè)對(duì)于人才的需求不單單要求只具備理論知識(shí)，還需要有一定的實(shí)踐技能。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，金融發(fā)展也需要相關(guān)技術(shù)的支持，這是社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)。在以往的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教師會(huì)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授上，忽視了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生盡管具備了過硬的理論知識(shí)，卻沒有與之相匹配的實(shí)踐能力，以至于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到崗位實(shí)踐中就會(huì)感到非常吃力。

（三）缺乏合理的課程設(shè)置體系

當(dāng)前我國(guó)高職院校金融學(xué)專業(yè)課程安排中，首先，大多數(shù)課程是金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程與碳金融和碳交易相關(guān)的課程占據(jù)比例非常少，而如今處于碳金融背景下，金融市場(chǎng)對(duì)于綜合型金融人才的要求和需求量處于不斷上升的趨勢(shì)，若是高職院校傳統(tǒng)課程相對(duì)單一、傳統(tǒng)，與市場(chǎng)發(fā)展不相符，會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展[2]。其次，一些高職院校也沒有將其與市場(chǎng)營(yíng)銷、信息化等課程相結(jié)合，選用的教程內(nèi)容十分枯燥、落后于時(shí)代發(fā)展，不適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（四）缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高職院校并未真正了解碳金融背景下的金融市場(chǎng)環(huán)境。在日常教學(xué)中，只是盲目根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定，不重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，將重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。眾所周知，金融市場(chǎng)并不是一成不變的，若是高職院校沒有及時(shí)了解并調(diào)整，必然不能培養(yǎng)出與當(dāng)前金融市場(chǎng)相匹配的人才，自然在該培養(yǎng)模式下的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的就業(yè)難題。

三、碳金融背景下金融學(xué)專業(yè)高職教育教學(xué)改革

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)金融專業(yè)高職教育教學(xué)改革

金融學(xué)專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)課程包含：高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、投資學(xué)等課程；專業(yè)課程包含：商業(yè)銀行管理、國(guó)際金融市場(chǎng)、衍生金融工具等等[3]。可以看出，我國(guó)當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)高職教育中并未納入與碳金融和碳交易相關(guān)的課程。在碳金融背景下，低碳教育不完善，必定會(huì)影響低碳產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，甚至?xí)h(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家，反之接受過碳金融教育的人才，能夠較好地了解期權(quán)、碳期貨等，且綜合素質(zhì)也高于沒有接觸過碳金融行業(yè)的人才，久而久之，由于碳金融教育不完善造成的問題也會(huì)限制我國(guó)在碳金融的發(fā)展領(lǐng)域和速度[4]。對(duì)此，想要縮小這其中的差距，最佳方式則是根據(jù)當(dāng)前高職金融學(xué)專業(yè)課程體系，融入相應(yīng)的碳金融課程。

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，了解金融理論發(fā)展的微觀化趨勢(shì)。在這個(gè)過程中，利用現(xiàn)代化知識(shí)觀，打破以往的局限，不僅能夠收獲新的科學(xué)知識(shí)，也能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新知識(shí)。首先，高職院校教師需要將低碳金融理論都融入到課程體系中，與實(shí)踐操作相結(jié)合，借此來拓展學(xué)生的實(shí)踐能力和眼界，讓學(xué)生成為具有實(shí)踐認(rèn)知能力、綜合素養(yǎng)雙高的科研人才。其次，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的影響，宏觀調(diào)控成為了不可或缺的存在，所以傳統(tǒng)貨幣政策等相關(guān)內(nèi)容必須要有一席之地，再根據(jù)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的相關(guān)內(nèi)容，將其二者相互配合，培養(yǎng)出新時(shí)代背景下的高素質(zhì)金融人才；最后，在碳金融背景下，環(huán)境保護(hù)與碳經(jīng)濟(jì)屬于相輔相成的存在，補(bǔ)充碳金融知識(shí)、創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境也是金融人才培養(yǎng)過程中的重要課程體系。

2.優(yōu)化課程體系，調(diào)整課程安排，構(gòu)建創(chuàng)新能力為主的課程體系。傳統(tǒng)的高職教育課程設(shè)計(jì)都是按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的框架構(gòu)建而成的，但是對(duì)于學(xué)生形成個(gè)性化發(fā)展、職業(yè)能力的新型學(xué)說和緘默知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容并未在該課程體系內(nèi)。在碳金融背景下，金融學(xué)高職教育改革中應(yīng)當(dāng)將緘默知識(shí)融入其中，同時(shí)為了能夠更符合低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，強(qiáng)烈建議加入低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)等主要課程，并創(chuàng)新低碳工程學(xué)、新能源與可再生資源學(xué)等課程，以學(xué)生未來就業(yè)崗位的實(shí)際情況為主體，設(shè)置最合適的課程體系，打造現(xiàn)代化教學(xué)模式。

3.走進(jìn)生活，了解科學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)。高職教育學(xué)科既有科學(xué)世界，也離不開生活世界。比如，科學(xué)世界為學(xué)生的理智提供了相應(yīng)的知識(shí)結(jié)論，使學(xué)生能夠在腦海中建立科學(xué)的邏輯觀念，而生活世界則能夠讓科學(xué)知識(shí)、邏輯觀念相互融合在一起，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。由此可以看出，課程設(shè)計(jì)，首先要讓學(xué)生參與到生活中，親身體驗(yàn)和感受，這樣學(xué)生才能通過探索了解真正的科學(xué)世界，發(fā)展其中存在的問題，再將課程中所存在的科學(xué)知識(shí)和生活進(jìn)行有機(jī)融合；其次，在碳金融背景下，金融學(xué)課程應(yīng)當(dāng)設(shè)立一門和碳金融、碳交易、衍生品有關(guān)的實(shí)踐課程體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考如何能夠用科學(xué)的金融投資方式和過程創(chuàng)新金融衍生品。

4.重視課程建設(shè)中的動(dòng)態(tài)過程教學(xué)。把教學(xué)融入到課程建設(shè)中，教師和學(xué)生都是課程教育的創(chuàng)始者、學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者，這樣能夠避免學(xué)生處于被動(dòng)位置，同時(shí)讓他們把注意力都放在課程上，進(jìn)而挖掘其中蘊(yùn)含的豐富價(jià)值，同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中，也能不斷地進(jìn)行自我反思和提升，形成良性循環(huán)，全面提高自身的綜合素養(yǎng)，這種全面性素質(zhì)也是碳金融背景下人才的基本要求。

（二）改革教學(xué)制度，提升教學(xué)方式

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。首先對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在碳金融背景下應(yīng)當(dāng)站在全球化視角和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力角度來看待問題，同時(shí)把中國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化、低碳化等大眾化作為背景，明確每個(gè)層次對(duì)于金融人才的要求，將其作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高職教育金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革過程中，教師需要以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、厚基礎(chǔ)為基礎(chǔ)要求，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到工作上。比如，教師可以借助新增低碳金融專業(yè)課的方式讓學(xué)生對(duì)金融經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行由淺入深的綜合分析，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解金融行業(yè)運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。

2.改進(jìn)教學(xué)方式與手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是教師，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師認(rèn)為對(duì)的知識(shí)點(diǎn)。基于這一情況，首先，在進(jìn)行教學(xué)改革過程中，教師要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，并著重培養(yǎng)，以鼓勵(lì)、正面、積極的方式推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，當(dāng)然學(xué)校也要鼓勵(lì)教師多加創(chuàng)新，豐富教學(xué)形式，讓教師能夠在課堂中學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，最好能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合[5]。有條件的學(xué)校也可以普及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。其次，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。通過改進(jìn)考試制度體系，一方面要利用課堂提問與期末考試相結(jié)合的方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，但有部分學(xué)生平時(shí)不努力，在考試前夕則通過死記硬背的方式通過考試，并沒有真正理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，只是為了考試而記憶。所以，教師需要減少學(xué)生這種投機(jī)心理，根據(jù)不同課程采取不一樣的教學(xué)方式，比如案例式、導(dǎo)學(xué)式等多元化教學(xué)方式，巧妙運(yùn)用電子化信息技術(shù)，建立科學(xué)有效的考核制度，以此來確保教學(xué)的效率，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。想要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、就業(yè)水平，教師要通過創(chuàng)新、改革實(shí)踐內(nèi)容，并在這個(gè)過程中融入碳金融實(shí)踐課程，比如，加入期權(quán)、碳期貨等實(shí)訓(xùn)室模擬操作實(shí)踐，以此來吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，首先，教師可以適當(dāng)融入創(chuàng)新元素，使情境教學(xué)變得更具有真實(shí)性，這樣也能讓理論創(chuàng)新和產(chǎn)品進(jìn)行真正的結(jié)合。其次，在實(shí)踐中了解理論知識(shí)的能動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，了解理論知識(shí)的能動(dòng)性，這些是金融學(xué)教學(xué)改革的初衷[6]。要給學(xué)生制造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，則需要與社會(huì)、龍頭行業(yè)、相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，發(fā)展、擴(kuò)建實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造到外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要建立良好的實(shí)踐教學(xué)體系，制定適合的教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，整合當(dāng)前已有的教學(xué)資源，確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)間是充足的，有條件的學(xué)校可以適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)投入，再根據(jù)金融學(xué)專業(yè)的規(guī)律和特點(diǎn)，打造實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度體系。這樣既能了解教學(xué)情況，也能對(duì)癥下藥，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，在碳金融背景下，高職院校、教師需要對(duì)其有一個(gè)深入的了解，并且還要以自身實(shí)際情況為基礎(chǔ)，找出不足，加以調(diào)整和優(yōu)化，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多全方面提升的可能性，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)高職院校金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，做好碳金融和碳交易的教學(xué)資源建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)出符合要求的專業(yè)型人才。

[基金項(xiàng)目：校級(jí)課題“金融課程在碳金融和碳交易教學(xué)資源建設(shè)的研究”，（GZDSZY-2023-15）。]

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[作者簡(jiǎn)介：丁小紅（1991—），女，漢族，江蘇鹽城人，本科，講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理。]

（責(zé)編：趙毅）