淺析“新農科”背景下園林生態學課程教學改革

甄珍　楊貴瓊　吳煒龍　陽長洪　藺中

摘 要：園林學科具有經濟、社會和觀賞等多重屬性，近年來已經逐漸發展為新農科建設的中堅力量，改善該學科教學質量是響應新農科目標建設的首要任務。園林生態學是園林專業的基礎課程，但該課程教學中存在教材內容落后、教學方法守舊以及教學實踐不夠等問題。針對這些問題，文章從課程教材選擇、教學方法、教學實踐以及考核方式這四個方面進行了積極的探索，進一步深化課程改革，為提高教學水平和質量，培養實踐創新應用型人才提供了一定的參考與借鑒。

關鍵詞：新農科 園林生態 教學改革

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）02-197-02

一、引言

2019年6月28日，為了加快建設“新農業、新鄉村、新農民、新生態”的任務，全國涉農高校的百余位書記校長和農林教育專家齊聚浙江安吉余村共同發布了《安吉共識——中國新農科建設宣言》。宣言中指出，新時代、新使命要求開創農林教育新格局，打造人才培養新模式，培育農業高層次人才。新農科人才的培養要求具有良好的適應能力和動手實踐能力，能夠跟隨社會的變化趨勢作出相應的改變。

隨著我國城市化和工業化進程的加快，生態和環境問題逐漸成為城市居民生活和發展所關注的主要問題，城市生態建設和園林綠化工作等在創造良好的人居環境方面占據著重要地位。園林生態學是園林專業的專業基礎課程，它已經成為現代園林學的重要指導理論[1]。對其進行教學改革使之適應國家戰略發展的需求是目前我國涉農高校亟待解決的問題之一。

二、園林生態學的地位和特點

園林生態學作為新興的園林學與生態學的交叉學科，是一門運用生態學理論去建造園林、綠化環境的實踐性學科[2]。該課程作為園林專業的核心課程對農業高校及其他相關涉農專業有著至關重要的作用。園林生態學不僅是一門基礎學科，也是一門應用性和實踐性很強的學科，注重生態思想與園林設計實踐的結合，強調園林在美好人居環境建設中的整體生態效益與綜合服務功能。除此之外，園林生態學還是一門不斷發展的開放的理論，在發展的過程中不斷地吸收歸納新的知識，持續產生重要的研究進展。因此，在園林生態學課程的學習過程中，不但要學習生態學的內容還需時刻關注其他相關領域的發展情況，在這個過程中豐富和填充園林生態學內容。

三、園林生態學課程教學存在的主要問題

園林生態學作為生態學一個新的分支學科，于20世紀90年代末初具雛形，21世紀初已作為一門新興獨立的應用生態學分支學科基本形成。其發展時間尚短，在教材建設、教學方法和手段、實踐教學等方面都還存在著一定的問題。

（一）教材內容落后

隨著經濟全球化的發展，園林建設也逐漸不再局限于傳統單一的城市綠化方面，而是轉向了多元化的發展。目前，由于城市化進程的不斷推進，我國人口向經濟發達城市群聚集的趨勢呈明顯化，同時越來越多的農村人口開始向城市中遷移，成為城市人口的一員。在大環境的影響下，改善城市人居環境成為現階段園林生態學研究熱點。譬如，改善空氣質量、提高大氣濕度、減少噪聲污染等，都已成為園林生態建設中需要考慮的關鍵因素。而在目前各個涉農高校《園林生態學》教學中，還未能根據這些變化及時改變教學方向和重點，導致學校的教學內容和當前園林生態建設的實際發展水平不相符，致使園林專業的學生理論知識與實踐結合不足。

（二）教學方法守舊

園林生態學是一門注重實踐的學科，學生必須在理論學習的基礎上動手實踐積累相關經驗，將理論融入實踐當中，這樣才能提升自身專業技能。而現有的園林生態學授課模式依舊遵循理論為主、實踐為輔的方式，在課堂上老師依舊處于教學主體地位，學生處于被動位置，這種傳統的“注入式”教學模式已不能適應現代教學的需要。在這種教學模式下，學生缺乏時間思考、消化、吸收，所學知識沒法鞏固，很難形成對園林生態學課程的學習興趣。另外，多數院校教學時常常只專注于課本上的知識，不夠關注學科最新的發展成果，也很少教授學生除課本外的知識，這些致使學生缺少實踐創新能力和擴散思維。

（三）教學實踐不夠

新農科要求以新農科研究與改革實踐項目為主體的一系列建設，說明實踐作為新農科建設的一項主體內容[3]。但是到目前為止，我國多數高校的園林生態學課程教學模式還是處于傳統的課堂教學階段，學校未能給予學生足夠的校外實踐機會，很多所謂的校外實習訓練也只是帶領學生短暫地參觀一下，卻不能自己動手實踐。這大大地限制了學生的自主鉆研能力，也在一定程度上加深了課程理論與實踐脫節之間的矛盾。

四、園林生態學課程教學改革

（一）優化教學內容，革新教學信息

園林生態學是一門涉獵范圍廣泛的學科，不僅涉及植物的分類和特征，還涉及植物的生態學特性、病蟲害防治技術以及園林管理和植物資源保護等內容。在這個科技日新月異的時代，各個領域的研究進展疾如旋踵。因此，在教材的編寫上，不能墨守成規，應該及時根據外界的發展進行創新改革。在園林生態學的教學上，可以引入各個相關領域最新的學科進展，并將這些和教材結合起來，不斷探索實踐。此外，教師還可以組織學生積極參與實踐，帶領學生深入生產第一線，加深學生對本專業的認知，使理論學習與實踐緊密結合。實驗教學部分，增加學生在外實踐課時，相對減少課堂理論知識學習時間，這樣既鍛煉了學生實踐動手能力，還使學生對本專業的知識了解更加深入透徹。

（二）改進教學方法，豐富教學手段

目前，在園林生態教學方面，多數院校還是使用傳統的課堂教學，教師上課時只教授課本上的內容，學生只是靠死記硬背來理解相關的理論，掌握一些基本的原理和方法，這種學習方式過于被動，學生缺乏解決實際問題的技能[4]。因此，教師在課堂授課教學實踐中應該積極進行創新改革，豐富教學手段，增強學生對本專業課程的興趣熱情。

（三）加強教學實踐，培養艱苦精神

傳統的園林生態學課程教學模式，雖然能在一定程度上引導學生掌握部分 植物種群、群落、生態系統的發生與演替規律等理論知識，但園林生態學作為一門實踐性極強的課程，應該進行合理轉型，注重實踐教學，將理論知識融入到實踐中去，并通過實踐進一步加深對理論的認知。目前該課程實踐環節薄弱，因而從兼顧實驗內容完整和新穎性，對該環節內容進行一些完善與優化。

五、增加考核方式

課程考核與成績評定是教學過程的重要環節，也是獲得教學效果反饋信息、改進教學的重要途徑[5]。在傳統的考核中，大多以閉卷考試為主，最終成績也往往采取平時作業成績與期末考試成績相結合的方式，作業成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。由于期末成績占比高，往往會出現“上課不聽講，考試靠突擊”的情況，為了減少這種情況的發生，在園林生態學課程考核上，我們可以將傳統的期末考試為主的考核方式改為期末考試占40%，實驗成績占40%，小組討論占10%，平時作業占10%。提高實踐成績占總分的比例，讓學生重視日常課程中的實踐學習。此外，讓學校在重視教學的同時也要重視學生實踐能力的培養，真正做到理論與實踐結合，使學生積極探索、勇于創新。

六、結語

綜上所述，園林生態學課程為園林專業的核心主干課程，本文在新農科背景下對園林生態學課程建設進行了創新改革。在改革的過程中，發現大多數涉農高校普遍存在教材內容落后、教學方法守舊以及教學實踐不夠等問題，學生在整個高校學習期間缺少實踐動手機會。因此，在今后的園林生態課程教學中，應著重加強教學實踐，多創造外出實訓機會，培養學生創新精神和實踐能力。其次，可以在課堂上使用情境教學法或討論法等豐富的教學方法吸引學生注意力，增強學生對本專業的學習熱情，激發學生的發散思維和邏輯思維。最后，采用靈活的考核方法檢驗學生在課程學習中的成果，增加課程實踐的占比，積極為國家培養實用型專業人才，更好地滿足社會的需求。

[課題（基金）項目：廣東海洋大學2022年校教改—大學金課—《園林生態學》的改革與應用，項目編號：010201052207]

參考文獻：

[1] 琚淑明，張翠英，徐德蘭.風景園林專業《園林生態學》課程教學改革探討[J].信陽農林學院學報，2016，26（02）：139-142.

[2] 劉效東，蘇艷，李吉躍，等，面向本科生的“園林生態學”課程教學改革初探[J].中國林業教育，2018，36（02）：52-55.

[3] 王燈，王業社.新農科背景下園林學科“花卉學”課程教學改革[J].現代園藝，2023（03）：173-180.

[4] 李海霞，鄭和平.淺析園林生態學實踐課教學改革存在的問題及應對措施[J].現代營銷，2012（9）：270.

[5] 章家恩，駱世明，葉延瓊，等.生態學專業實踐教學的改革與實踐——以華南農業大學生態學專業為例[J].大學教育，2012（11）：86-89.

［作者簡介：甄珍，博士，副教授，主要從事生態環境研究工作；楊貴瓊，碩士研究生，研究方向：土壤污染修復研究；吳煒龍，碩士研究生，研究方向：土壤污染修復研究；陽長洪，碩士研究生，研究方向：土壤污染修復研究；通訊作者：藺中，博士，教授，研究方向：耕地保護與生態修復。］

（責編：賈偉）