“雙減”背景下初中語文課堂作業設計優化探究

李 磊

（安徽省潁上縣第五中學，安徽 潁上 236200）

在2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求有效減輕學生的學業負擔，提高學生的學習興趣。“雙減”政策的實施，促使教師在布置作業的環節中重視合理設計、優化形式，通過合理有效的作業設計幫助學生鞏固知識，避免機械訓練。“雙減”政策明確指出不允許給學生留過多的作業，這不僅僅是減輕學生的負擔，更是要保護學生的身心健康。作業是教師課堂的延展，也是對于學生學習效果的檢驗。然而，教師在教學時投入語文課程作業的設計的精力微乎其微。很多教師在進行作業設計時，只是用教材配套的練習題、教輔資料以及對課文的抄寫背誦。語文作業的機械性較強，缺少趣味，缺少彈性，會打擊學生對于學習語文的積極性，加重學生的負擔。

所以，在“雙減”政策之下，如何合理地控制初中語文作業的數量的同時提高語文作業的質量，如何設計語文作業，提升學生對于語文學科的興趣，又能提升自身的語文專業素養，是我們當今應該去探討的問題。符合學生身心發展的語文作業設計是每一個語文教育工作者需要做到的。

一、初中語文課程作業設計存在的問題

（一）語文作業的數量較多

“雙減”政策一直在強調要減輕學生的課后作業，尤其是書面作業，但是大部分學生在語文作業上花費的時間過多，書面作業的量較大。語文老師希望通過增加作業的量提升學生的語文學習能力以及應試能力，但是作業量多并不意味著就是高效的。很多學生把作業看成任務，在完成作業的時候就會降低對作業的期許，追求完成作業的速度，忽視作業的質量。作業的本質是幫助學生檢查自身的不足，加以彌補和完善，如果將作業當成任務，既不能幫助學生發現不足，又會打擊學生學習語文的積極性。

造成這一問題的原因是課業的繁多，時間分配的不均勻。對比小學，初中學習的科目較多，也有升學的壓力，所以隨著年級的增長，學習科目增多，每科的學習時間也變得有限。迫于升學的壓力，每科老師為了提高成績，希望學生重視本學科就會大量布置作業。這種現象在初中語文的教學中也十分常見。

（二）語文作業的形式單一、機械，缺乏多樣性

目前，大部分學生的語文作業都是以書面作業為主，很少有實踐類和口頭類的作業，更多的是統一化的練習題以及重復抄寫的內容。初中語文很多作業并不符合“雙減”政策中作業要符合素質教育導向，也不符合作業的個性化以及彈性。

造成這一現象的原因有兩點：從客觀上來看，初中教育主要圍繞著應試來展開，主要追求分數，導致作業幾乎都是統一的、單一的書面模式；從主觀上來看，學校學生眾多，部分教師在教授課程的同時還擔任班主任，大部分語文教師需要擔任至少兩個班的語文教學任務，所以對于語文教師個人來說，語文作業更多的是面向整個群體，很少會考慮學生自身的興趣、愛好。這些因素直接導致了當今初中語文作業的形式單一、機械，語文學科變得枯燥，沒有活力。

（三）語文作業的難度不分層

“雙減”政策要求提高作業的質量，設計符合學生年齡特點和學習規律，新課標也要求因材施教，但很少有老師能夠做到。在與學生的交流中發現，同樣的作業，因為學生的差異，完成時間也有差異。有的學生在半小時以內就可以輕松完成；有的學生需要在1 小時至1.5 小時甚至更多的時間內才能完成。這些學生在學習的過程中感到困難，產生厭倦心理，對語文學習的積極性也會降低。

語文作業的難度不分層主要原因是初中階段承擔著升學的任務，并且在升學考試中對于考試的難度有統一的要求，在平時語文作業的布置中，教師更多會布置與升學考試難度相當或者是更高內容的作業，很少會去注重學生自身能力水平的狀況，所以就造成語文作業難度單一，沒有針對性的分層。

（四）語文作業評價籠統、一元化

語文教師是語文作業評價的主體，但主要批改作業內容的對錯。語文老師任課的班級的學生眾多，有時還擔任班主任，大多能做到的只是批改作業的正誤，并且給予學生反饋從而提高語文的學習效率。而在這個過程中忽視學生自身的作用，也忽視了評價的多樣性。

語文作業的形式多種，針對不同的內容應該有不同的評價方式。此外，不同的學生智能不同，所以也需要從不同的角度對他們進行評價。雖然“雙減”政策嚴禁要求家長檢查、批改作業，但是由教師單獨對作業進行評價會導致評價片面，評價中缺少家長、學生以及老師三方的共同評價，不利于語文學科的發展。

二、初中語文課程作業設計的改進措施

（一）優化語文作業的內容

1.精準練習代替機械化訓練

在“雙減”政策實施之前，“減負”的要求已經提了許多年了。但是到目前為止，尤其對于中學階段的學生來說，壓力依舊巨大，尤其表現在作業的繁雜以及呆板。這種呆板的機械化的學習打消了學生學習語文學科的積極性，同時也大大影響了語文學科本身的靈活性，最終導致學生的學習效果低下。作業的情況差直接影響課堂的效率，而又因為課堂的效率變差，老師用加大作業量的方式來彌補課堂的效果，結果適得其反。

所以，在“雙減”政策之下，對于初中語文作業的設計，首先要從作業的量開始。為了避免機械化的訓練，語文教師需要認真選擇題目，這些題目的形式要全面，類型要多樣，數量要適當，做到題量不多但是精煉，類型全面并且靈活。其次，在布置適量的題目的同時也需要注意學生語文素養的培養與提升，這是作業高效的必要條件。教師需要在布置作業之前多實踐，在實踐的過程中總結提煉，選擇合適的作業內容，綜合提升學生的語文素養和思維的發展。

2.提升作業的趣味性，加強與生活的聯系。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過實踐我們也可以得知，興趣有利于形成良好的求知情緒，也有利于知識的獲得。如何激發學生對于語文作業的興趣是當今的燃眉之急，也是促進高效語文作業的關鍵。

首先，學生是學習的主體。羅杰斯說過，教育應該以學生為中心，學校為學生而設，教師為學生而教。教師可以采取與學生共同討論作業的方式進行語文作業的布置。在課堂上對于課程的講解以及明確課程目標的基礎上，將學生進行分組，自行討論作業的設計，在規定時間討論完畢之后，每一組選擇一名代表進行陳述，教師在傾聽學生的陳述后進行補充，提出意見，并且進行指導，幫助學生選擇最佳的作業設計。這樣既提升了學生的獨立思考與表達的能力，又尊重了學生的主體性，提高學生對于語文作業的熱情，提高作業的效果。其次，裴斯泰洛齊說過，生活具有教育的作用。生活中處處充滿語文，語文作業設計要貼近學生生活，從生活中尋找語文作業設計的思路，將教材內容與生活相聯系，設計充滿生活氣息的語文作業，會讓學生接受和喜愛。

比如學完諸葛亮的《誡子書》后設計作業：“請你根據自己的情況，思考父母應該給你怎樣的告誡，為父母代筆，寫一篇給自己的《誡子書》。”這樣的作業貼近學生生活，又轉換身份，以父母的視角告誡自己，新穎別致，學生一定充滿興趣，積極完成，作業的效果也會提升。

3.對語文作業進行分層

隨著“雙減”政策的不斷推進，分層作業又成為了熱門話題。分層作業是一種能夠有效減輕學生作業負擔的辦法，并且通過分層也可以使不同能力水平的學生在自己原有的水平上得到提高。分層作業對于當今語文作業的設計是一個必要的舉措。

首先，“雙減”政策要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。不同學生學習能力的差異，對于作業的完成效果就有差異。在教師給全班同學布置等量的作業的時候，就可能產生差距，有的學生覺得作業很容易做完，甚至達不到學生需求的作業量，但有的學生卻覺得作業過多做不完，所以教師可以針對課堂的內容提供“必做作業”和“選做作業”，必做作業完成后，學有余力的學生可以繼續完成選做題。

其次，在分層作業中，更需要對作業的難度進行分層。作業內容是要有一定難度的，不能過難也不能過于簡單，應該合理分配好難、中等、容易不同層次的比例。要緊扣基礎性的部分，加強語文基礎性知識的培養，基礎性的題目占作業比例的一半，提升類題目占整個作業的30%左右，最后是拓展性難度較大的題目。

最后，分層作業也需要對語文作業的完成時間進行分層。接受能力快的學生可以在短時間內或者限定時間內高效完成任務，但是對于接受能力稍差的學生則需要更多時間。

例如，老師要求同學們背誦上課所學習的古詩文，接受能力快的學生在課堂就能完成背誦，但是接受能力差的學生，則需要利用課后時間。教師要預留合理的時間，保證所有學生作業完成的質量，達到牢固知識，促進學習的目的。

（二）豐富語文作業的形式

1.將書面作業與實踐相結合

書面作業是較為傳統的語文作業模式，但是語文從本質上來說是一種實踐類的課程。新課標中提出：“語文是實踐性很強的課程，應看重培養學生的語文實踐能力。”所以，語文作業需要與實踐相結合，才能發揮語文作業的真正用處。

例如，讓學生輪流進行語文后黑板報的布置，以“品讀古典詩詞”為主題，將學生分成不同的組，除了繪畫部分，要求學生查找資料、布局、寫字，每組學生自行分配任務。在這個過程中，學生可以通過查閱資料，積累古典詩詞知識，加深對于古典文化的印象，提升自身的閱讀理解能力和語文修養。

2.創新多種情境

加德納認為個體的智能不是單一的，每個人都有多種智能，由于個體的遺傳和后天的不同，每個人身上表現出來的優勢也不同。所以，針對不同學生的能力差異，語文作業的設計要體現多樣性，教師要利用游戲、對話、比賽、辯論、演講、課本劇等方式豐富語文教學，創設不同的情境，按照學生自身的優勢特長，體現學生的個性，培養學生的興趣，提高學生語文作業的效果。

（三）語文作業的多維評價方式

作業的存在就是為了能夠讓教師了解學生對于所學習內容的理解程度，發現學生的不足之處，以便于進行補充。在目前初中語文作業的批改反饋的環節反映出作業的批改留存于形式上并沒有真正地體現反饋的功能，所以筆者提出以下幾點改革措施。

首先，教師需要選擇靈活的批改方式，語文作業除了最傳統的教師全部批改之外，還有很多種批改方式，例如：獨自批改、互相批改以及分組批改等方式。所以，教師在采取批改方式時可以選擇多種不同的批改方式，尤其是不同主體批改作業的方式。如在老師的指導下以學生自己為主體的批改、評價，這樣可以在一定程度上減輕教師的壓力，同時也能增添學生對于作業的責任感，也能讓學生直觀發現自己作業的問題。比如，在教學詩歌《野望》《使至塞上》后布置作業：“請仔細觀察校園景色，運用寫景抒情的方法，描寫秋日校園一景，300 字左右，并進行自我評價。”

自我評價表：（在相應的空格畫對勾）

其次，教師要對語文作業進行及時的反饋。學生是通過教師的作業反饋來認識自己的知識掌握水平以及了解到自身的不足之處，教師的作業反饋也是對于學生能力的一種認可。作業的反饋要及時，有利于提升學生學習的積極性，學生能及時進行改正錯誤，鞏固加深已有的知識。作業每天要及時批改，及時了解學生的學習情況，在課堂中合理分配時間，穿插講解，達到學生學習的最好效果。

最后，教師也需要對作業要加以指導性的評價，評價也是一種反饋。評價不能僅僅是簡單的分數評價，也不能是千篇一律的套話，評價要精簡，有明確的針對性。教師通過評價要讓學生知道自身優勢與不足以及改進方向。同時，教師需要辯證的看待學生作業中的問題，一些原則性的問題應該明確指出，對于一些較小的問題可以采用欲抑先揚的方式指出，注意運用教師語言的藝術。

三、結語

“雙減”政策是一個由上到下的過程，政策的執行是長期的過程，國家頒布具體要求之后，需要社會上各種力量共同努力，推動政策的真正落實。語文作業的合理設計是其中一個難點，語文教師是語文作業的主管人，在繁忙的日常教學工作以及升學的壓力中，對作業進行靈活的布置是對教師自身的一個巨大挑戰。初中是一個承上啟下的階段，課程數量的增加，每門課程的時間分配極為重要，而語文學科作為初中升高中考試中分數值最大的科目之一，且語文自身的知識復雜繁多，所以更需要我們教師在正確理解“雙減”政策的條件之下，對語文作業進行有針對性的整改。語文教師要對作業的數量精簡，內容精選，讓語文作業適應學生的特性，多樣發展，真正達到“雙減”政策的要求，在保證教學質量的同時，減輕學生的負擔，推動學生身心健康全面發展。