例談學科核心素養導向下的小學信息科技有效教學策略

楊純 安徽省宿州市靈璧縣鹿鳴學校

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布除了宣告信息科技正式成為一門獨立的學科外，還宣告了學科核心素養導向下的小學信息科技教學改革的開啟。對小學信息科技教師來說，學科核心素養導向教學是一個全新的挑戰。正如華東師范大學李鋒教授所說：“在課程實施中需要跳出以往過于‘講操作’的窠臼，圍繞數字素養與技能構建課程形態，依據新課標規劃，創新教學方式，以真實問題或項目驅動引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。”[1]學科核心素養導向下的小學信息科技教學從課程理解、課程開發到教學實踐，每一個環節都需要進行細致的連結與整合。因此，如何進行學科核心素養導向下的小學信息科技教學是擺在每位教師面前的嚴峻問題，基于這一認識，筆者結合自身的實踐探索和思考，總結歸納出相關策略，希望能提供一定的參考。

● “有用”：信息科技教學凸顯真實生活價值

要想學生全身心地投入到小學信息科技學習中，就必須讓他們充分認可信息科技教學的價值，讓他們認識到信息科技課程“有用”。新課標倡導真實性學習，明確“注重與學生數字生活經驗、現實社會信息科技應用場景的關聯，引導學生認識信息科技的價值和作用”。[2]美國教育家杜威在《民主主義與教育》一書中也說：“教育不能脫離現實環境，不能孤立地、抽象地訓練學習者的思維力。學生的學習行為應在真實問題解決中發生。”[3]因此，小學信息科技教學必須凸顯真實生活價值，只有與真實生活問題聯系起來才能有效激發學生的信息科技學習興趣。

例如，小學四年級“網絡交流真便捷”模塊就是基于小學生的真實生活需求開展教學，旨在讓學生意識到使用網絡方式解決真實世界問題的價值及合理使用數字設備的意義，引導學生成為合格遵守數字社會規則的數字原住民。又如，小學六年級下學期第1單元“生活在信息社會”中的內容對小學生來說比較抽象枯燥，因為小學六年級學生正處于抽象思維發展的起步階段，難以直接建立起信息社會責任的學習動機，但教師可以通過選擇學生熟悉的內容，學習信息社會的各種特點和內涵，讓學生盡快形成認知關聯，有效地激發學生主動學習的積極性，使學生對信息社會的認識從感性上升到理性，有效建構信息社會的概念。教師可以選取學生每天都能接觸的信息社會實際案例（日常醫院掛號等日常生活場景），讓學生自行總結出信息社會的一般特征等，以幫助學生正確認識相關概念，意識到學習信息社會相關知識的意義。

● “會用”：信息科技教學凸顯學科實踐范式

學科核心素養導向下的小學信息科技教學應彰顯學生的主體性，不再是以信息技術訓練作為學習的重點，而是強調“科”與“技”并重，并能結合生活情境解決實際問題。新課標重構了課程內容體系，控制、網絡、數據等原理和概念，抽象難度增加，只有將信息科技原理與概念置于真實問題解決情境中，讓學生感覺到所學能夠產生真實社會影響和價值，他們才愿意積極地投入到學習中。因此，小學信息科技課程從“講練結合”到“學科實踐”的教學轉型是時代的需要。學科實踐強調真實情境下的問題解決，全方位指向素養目標。計算行動強調的是從信息科技原理、概念和工具產生對真實世界的影響中獲得專業知識和能力，這就是從“學以致用”到“用以致學”的轉變。用以致學強調學生通過運用知識的道德性實踐實現知識與素養的互動、轉化與共生。[4]“學”與“用”位置的倒換體現的是學習方式的轉換，可以讓學生在知識的運用中實現專業原理的領悟和理解。

例如，在小學信息科技四年級下學期第3單元“創新編程樂趣多”一課的教學中，教師引入使用編程語言解決“雞兔同籠”的問題。“雞兔同籠”問題是一個很經典的編程問題，但很多小學生并沒有直觀的雞、兔的生活經驗，所以他們對解決“雞兔同籠”問題并沒有產生強烈的學習動機。教師可以從討論生活情境問題出發，讓學生將編程算法與生活情境下的問題形成認知關聯，解決真實生活中的“雞兔同籠”問題，如“有20張5元和10元的人民幣，一共是175元，5元和10元的人民幣各有多少張”等。又如，教師以“上課點名”的真實教學場景為例開展任務驅動式創意編程實踐，以真實場景調動學生的學習興趣，并提供主任務及分任務，帶領學生不斷解決問題、迭代功能，從簡單到復雜，逐步完成系統的開發。

● “活用”：信息科技教學凸顯綜合解決問題

在小學信息科技教學中，教師要在進階任務活動中引導學生根據不同問題需求及時調整問題解決策略，逐漸成為自主學習者。具體而言，素養導向的教學應通過探究活動增進核心概念的形成和演化，由探究的發現深化概念的理解并培養學生用策略知識理解或解決問題。另外，讓學生在思考和探究中養成分析、解釋與反思的能力。學科核心素養強調學生生成的一定不是“死”的知識與技能，而是“活”的能力與素養，因此，小學信息科技教學必須讓學生在綜合解決問題的過程中實現知識的“活用”，在活用知識的過程中掌握信息科技學習策略，從而實現“授人以漁”的教學目標。

例如，在小學信息科技四年級上學期第1單元“文件管理好習慣”教學中，不僅要讓學生學會存儲文件，更重要的是要讓學生掌握分類思想，從而能夠使用分類思想進行文件分類存儲。但小學四年級的學生并不能快速理解分類思想，因此，教師通過真實生活中的具體分類實例（如身份證號、學籍號、班級號、小區門牌號、車牌號等）引出分類學習的真實生活價值與意義。分類思想能使信息技術操作有依據，但分類作為較為枯燥和抽象的知識，小學四年級的學生并不容易接受和理解，因此教師不要直接讓學生記憶或背誦，要更多地考慮生活中分類思想在課堂中的呈現形式，重點是結合學生的興趣愛好，將分類思想以游戲的方式進行呈現，這樣不僅能迅速吸引學生注意力，而且能夠提升學生的學習參與度，從而提升學習效率。小學信息科技概念的提出不能從學術角度出發，而是要從學生的實際經驗出發，這樣才能真正落實信息科技知識的“活用”。

● 結束語

從“技能訓練”到“學科核心素養”，小學信息科技教學發生了翻天覆地的變革。筆者希望，通過學科核心素養導向下的小學信息科技教學實踐，引導小學生發現生活情境中的信息科技問題，能夠主動思考并使用信息科技原理和可用工具解決問題，愿意持續地投入到信息科技的學習和探究中，成為數字時代合格公民。學科核心素養導向下的小學信息科技教學要凸顯真實生活價值、學科實踐范式和綜合解決問題，從而使得信息科技知識與技能“有用”，并且能夠讓學生“會用”“活用”。就像義教課標研制組組長熊璋教授所言：“只有一線教師明確這些本質區別并認可新課程理念，才能在具體教學實踐中努力落實新課標要求。”[5]學科核心素養導向下的小學信息科技教學并沒有固定的模式，而是要依靠更多教師創新教學方法，使得小學生能通過教師的引導，具備適應當前生活及面對未來挑戰的信息科技知識、技能、態度與素養。