談基于群文閱讀提升小學語文單元整體教學有效性的策略

馬慧君

摘 要：閱讀是小學語文教學中的重要內容，而群文閱讀是其中一種形式。群文閱讀指的是通過閱讀多種文本，掌握文化知識，拓展閱讀視野，提高閱讀能力的閱讀方式。近年來，隨著小學語文教學的改革，群文閱讀在小學語文教學中得到了越來越廣泛的應用。本文旨在探討基于群文閱讀提升小學語文單元整體教學有效性的策略，為小學語文教師提供一定的參考。

關鍵詞：群文閱讀 小學語文 單元整體教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.001

一、基于群文閱讀實施小學語文單元整體教學的意義

基于群文閱讀實施小學語文單元整體教學的意義是指教師在教學過程中能否實現教學目標，提高學生的閱讀能力和文化素養，促進學生全面發展。基于群文閱讀實施小學語文單元整體教學的意義包括以下幾個方面：

（一）能夠提高學生的閱讀能力

在基于群文閱讀的小學語文單元整體教學中，學生可以通過閱讀多種文本，提高閱讀能力。不同類型的文本具有不同的特點和閱讀技巧，通過對多種文本的閱讀和學習，學生能夠掌握不同類型文本的閱讀技巧，提高閱讀理解能力。此外，群文閱讀還可以拓展學生的閱讀視野，使學生了解更多的文化知識和背景，增強學生的綜合素質。

（二）能夠提高學生的文化素養

在基于群文閱讀的小學語文單元整體教學中，通過閱讀多種文本，學生能夠了解更多的文化知識和背景，提高文化素養。不同的文本類型代表著不同的文化背景和風格，通過對多種文本的閱讀和學習，學生能夠了解和接觸到更多的文化元素，提高文化素養。

（三）能夠促進學生的全面發展

基于群文閱讀的小學語文單元整體教學能夠促進學生的全面發展。群文閱讀不僅可以提高學生的閱讀能力和文化素養，還可以培養學生的合作能力、創新能力和思考能力。在群文閱讀的教學過程中，學生需要進行小組合作、討論和表達，這可以培養學生的合作能力和表達能力。同時，學生需要從多個角度和思路來解讀和理解文本，這可以培養學生的思考能力和創新能力。因此，基于群文閱讀的小學語文單元整體教學是一種高效的教學模式，能夠促進學生的全面發展。

二、基于群文閱讀的小學語文單元整體教學的原則

（一）主題明確原則

開展小學語文群文閱讀教學工作的首要原則便是主題明確，教師將教學與主題相互整合，才能真正為單元教學奠定基礎。比如，在學習馮驥才《俗世奇人》一文時，教師便可以將其作為主題，引入《刷子李》《泥人張》等相關的故事，這樣一來不僅可以提高學生的閱讀興趣，而且在明確群文主題的同時，也能讓學生感知文章之間所存在的關聯性。

（二）目的明晰原則

群文閱讀教學中，教師要明確教學目的，真正做到文章多而不雜。一般而言，語文教師須嚴格按照學生的學習特點設計教學目標。比如在以“人物”為主題的群文閱讀教學之中，教師便可以讓學生對不同人物的表情、衣著、外貌等進行描寫，然后引入朱自清、魯迅等人的作品，從而完成教學目標。

（三）主次分明原則

毋庸置疑，在小學語文群文閱讀教學中，要遵循主次分明的基本原則，教師要根據學生的學習情況以及教學的重難點補充課外文本，并堅持以教材為主體，課外文本輔助的基本原則，實現課文知識的延伸與拓展。

三、基于群文閱讀的小學語文單元整體教學的方式

在明確原則的同時，還要合理應用以下幾種方式。

（一）重組

顧名思義，重組是將教材中的文章進行重新組合，形成群文。語文教師要從實際角度出發，從根本上打破傳統教學所帶來的缺陷，將教學順序進行重新組織。

比如，語文教師可以依據單元主題，將《大青樹下的小學》《花的學校》作為一個主題，并引導學生展開閱讀分析，找出這兩篇課文之中的相同點與不同點，然后結合學生的學習現狀進行段落分析，引導學生對這兩篇課文的寫作方法、寫作主題、寫作角度進行研究，如此能夠提高學生的學習積極性，也能提高學生的學習質量，滿足教學要求。

（二）擴容

為滿足群文閱讀下小學語文單元整體教學的可行性，教學過程中，教師可以采取擴容的方式，合理利用課外書籍，擴大學生的閱讀量。教師要從兩點入手，第一保證擴容有依據性，擴容的內容不僅要與主題相關，而且還具有一定的語言特色，第二要做到擴容具有目的性，要以培養學生的閱讀能力為本，提高學生的思維深度。比如，在學習與“神話”相關的主題文章時，語文教師便可以選擇課外書籍進行擴容，將《嫦娥奔月》《精衛填海》等故事融入其中，如此能夠吸引學生的興趣，促使學生發揮主觀能動性。另外，語文教師也可以引入西方的神話故事，如《普羅米修斯》，并指導學生對中西方神話故事的異同點加以對比，如此才能做到有目的地擴容，才能提高群文閱讀的質量。

四、基于群文閱讀的小學語文單元整體教學內容

（一）整體設計

基于群文閱讀的小學語文單元整體教學應該是一個有機的整體，需要考慮到各個方面的因素。整體設計包括單元主題、單元內容、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學評價等方面。單元主題應該具有一定的鮮明性和引導性，能夠吸引學生的興趣，引導學生主動閱讀。單元內容應該包括多種文本類型，如詩歌、散文、小說、報告等。教學目標應該明確，包括知識目標、能力目標和情感目標。教學重點和難點應該根據學生的實際情況進行調整，采取靈活多樣的教學方法，如講解、演示、引導、討論、分析等。教學評價應該包括形成性評價和終結性評價，能夠全面反映學生的學習狀況和教學效果。

（二）教學方法

在基于群文閱讀的小學語文單元整體教學中，教學方法是非常重要的。不同的文本類型需要采取不同的教學方法，例如，詩歌可以通過朗誦、賞析等方式進行教學，小說可以通過閱讀、討論、分析等方式教學。在教學過程中，教師應該采取多種教學方法，注重激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力。

（三）教學評價

基于群文閱讀的小學語文單元整體教學中，教學評價是教學過程中的重要環節。教學評價應該分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是指在教學過程中對學生學習情況的實時監測和反饋，包括課堂討論、小組合作、個人作業等。形成性評價可以幫助教師及時發現學生的問題，及時調整教學策略，以達到最好的教學效果。終結性評價是指在教學結束后對學生學習成果的評價，包括期末考試、課程設計、文化體驗等。終結性評價可以全面反映學生的學習成果和教學效果，是教學質量的重要標志。

此外，基于群文閱讀的小學語文單元整體教學效果的評價可以從學生的閱讀能力、文化素養、思維能力、情感態度等多個方面進行。其中，學生的閱讀能力和文化素養是重要的評價指標，這需要通過測試、作業和項目來評價。此外，學生的思維能力和情感態度也是評價指標，這需要通過課堂表現、小組合作和討論來評價。最終，教師綜合所有指標，來評價基于群文閱讀的小學語文單元整體教學效果。

五、基于群文閱讀的小學語文單元整體教學方式

（一）研究單元內涵，為群文閱讀奠定基礎

1.依據單元的基本要求，合理展開分析

在新時代背景下，要想滿足基于群文閱讀的小學語文單元整體教學要求，教師需要圍繞共同點引導學生進行分析與研究，而且還要對課外書籍進行延伸，如此才能讓學生對主題閱讀有所了解，才能初步分析閱讀內容。在群文閱讀中會涉及眾多的文本內容，教師要引導學生掌握閱讀技巧，比如可以先粗略閱讀，對主題有所了解之后進行精讀，然后進一步深化主題內容，并構建知識框架，不斷探索，做好文本填充。

2.加強閱讀理解，采取單元總結

教師要想進一步提高學生的群文閱讀能力，最為主要的方式便是展開閱讀，讓學生在自己的理解下進行總結與分析。另外，在群文閱讀教學之中，教師需從根本上打破傳統的閱讀方式，為學生創建良好的閱讀氛圍，明確閱讀實踐要求，提高學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中找到文章之間的關鍵信息，并不斷培養自己的閱讀能力。

（二）研究寫作方法，展開細節教育

1.進行教學方法的研究

群文閱讀的目的不僅是提高學生的閱讀能力，而且也要提高學生的寫作水平，讓學生在寫作時真正做到落地生花。此外，新課改對學生的書面表達能力也提出了一定的要求，這是學生綜合實力的表現，也是學生能力的展現，寫作是其中不可或缺的一部分。對此，教師需要引導學生探索寫作手法，并列舉相關的案例與實例，讓學生將閱讀與寫作相互整合。

2.進行寫作技巧的研究

寫作技巧至關重要，關系到學生的寫作質量與效率，在閱讀教學中，教師要引導學生分析寫作技巧，掌握寫作規律。教師也可以將文本中的寫作技巧加以整合，采取詳細解讀的方式，讓學生對語言藝術之美有所感悟。此外，在群文閱讀教學中，教師要指導學生挖掘細節描寫，從細節出發，提高自己的觀察能力。比如，在學習《落花生》《珍珠鳥》一文后，語文教師便可讓學生從字里行間掌握寫作技巧與寫作方法，在《珍珠鳥》中，作者從第一視角對珍珠鳥進行了細致描寫，在此教學模式下，教師能夠提高學生的閱讀水平。

（三）研究單元內容，展開合并教育

1.對文章體裁進行全面剖析

在群文閱讀教學之中，體裁十分關鍵，語文教師需要對題材進行劃分，無論是記敘文還是說明文，體裁不同，表達的內容也有所不同，作者在描寫時所采用的風格也就存在差異，對此，群文閱讀教學要以單元為主題，針對體裁展開研究，引導學生快速把握文章的內涵，并不斷開闊自己的學習思路。

2.對切入點進行全面研究

語文教師要想提高學生的學習能力，上好每一堂語文課，需要從文章的切入點出發。群文研究要面向全體學生，以提高學生的學習興趣，并且還要基于切入點把控文章的重點與難點，如此才能讓學生學有所得。

六、基于群文閱讀的小學語文單元整體教學策略

基于群文閱讀的小學語文單元整體教學策略是指在教學過程中，為了實現教學目標和提高教學效果，采取的教學方法和教學手段。包括以下幾個方面：

（一）文本選擇

基于群文閱讀的小學語文單元整體教學首先需要選擇適合學生的文本。教師可以根據學生的年齡、興趣和閱讀水平，選擇具有代表性、有趣、生動的文本進行教學。文本的類型和數量要根據教學目標和教學時間來進行合理規劃，既要保證學生的閱讀體驗，又要確保教學效果。

（二）教學方法

基于群文閱讀的小學語文單元整體教學需要采用多種教學方法，如課堂講授、小組合作、討論、項目等。教師可以通過課堂講授來介紹文本的背景、內容和特點；通過小組合作和討論來促進學生的思考和表達；通過項目和作業來鞏固和拓展學生的閱讀和寫作能力。

（三）教學手段

基于群文閱讀的小學語文單元整體教學需要采用多種教學手段，如圖片、視頻、音頻、游戲等。教師可以通過圖片和視頻來展示文本的情境；通過音頻來模仿和表演文本的內容；通過游戲和互動來激發學生的興趣。教學手段的多樣性和豐富性能夠增強學生的學習體驗和教學效果。

（四）學生評價

基于群文閱讀的小學語文單元整體教學需要充分關注學生的評價和反饋。教師可以通過定期的測試、作業和項目來評價學生的閱讀能力和文化素養；通過課堂表現、小組合作和討論來評價學生的思維能力和情感態度。同時，教師需要充分傾聽學生的反饋和建議，以不斷完善教學策略和提高教學效果。

（五）議題確定

議題具有議論性與開放性的特點，在群文閱讀教學中，教師需明確議題，且能夠針對議題展開深入探討。此外，議題也要具備多元化的特點，能夠將師生進行相互關聯，以此提高學生的思維能力。

在進行議題設計時，教師需要將其議論性與開放性進行整合，比如在學習《月是故鄉明》一文時，這篇文章主要通過故鄉的月亮抒發自己的懷念之情，屬于借物抒情的文章。教師可以圍繞借物抒情，引導學生加以感悟，或者可以圍繞“故鄉里有什么”將生活常識融入其中，如此，學生能夠踴躍參與到課堂學習中。

（六）遷移與運用

在單元整體閱讀教學過程之中，語文教師要從整體角度出發，對學生知識的掌握程度、信息輸出能力進行關注，尤其要設置遷移與運用，引導學生在仿寫創編中內化知識，并不斷表達自己的情感與想法。

比如，在學習某一單元之后，教師不僅須引導學生完成群文閱讀的任務，而且還要鼓勵學生積極參與到以下活動之中：選擇自己喜歡的句子并進行仿寫；創作一篇文章，由同學之間進行點評。遷移與運用不僅能夠提高學生的寫作水平，也能優化單元語文要素，進一步落實核心素養的基本目標。

基于群文閱讀的小學語文單元整體教學是一種具有全面性和實踐性的教學模式，能夠促進學生的閱讀能力、文化素養、思維能力和情感態度的全面發展。在實踐中，教師需要充分關注學生的個性和差異，靈活調整教學策略和教學手段，以提高教學效果和滿足學生的學習需求。同時，教師需要積極與家長溝通，共同促進學生的全面發展和文化素質的提高。

參考文獻：

[1] 李榮霞《核心素養標準下小學語文群文閱讀標準化教學策略探究》，《中國標準化》2023年第2期。

[2] 吳淑珍《核心素養視域下小學語文群文閱讀教學策略》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2023年第1期。