“大單元”視域下小學語文群文閱讀教學模式探究

王燕

摘 要：在小學語文教學中，群文閱讀是一個重要的教學策略。而“大單元”視域下的群文閱讀教學模式則是在整合多種資源、拓展學生知識面和促進綜合素養發展方面具有獨特優勢的一種教學方法。本文探討在小學語文教學中，如何運用群文閱讀教學模式，以提升學生的語文能力和閱讀素養。文章首先介紹群文閱讀教學模式的概念和意義。其次，詳細探討“大單元”對于群文閱讀教學的影響和作用，并分析其優勢所在。最后，提出實施該教學模式的具體策略和方法，以幫助教師更好地運用這一模式進行語文教學。通過深入研究和探討，我們期望能夠為小學語文教學提供新的思路和方法，使教學更加多元化、有趣化，并促進學生綜合素養的全面發展。同時，筆者也希望能夠引起更多教育者對于群文閱讀教學模式的關注和重視，以提升語文教育的質量和水平。

關鍵詞：小學語文 大單元教學 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.004

近年來，隨著小學語文教學的改革和發展，教師們越來越意識到傳統的教學模式存在一定的局限性，無法完全滿足學生的學習需求。在這樣的背景下，研究者們開始關注“大單元”視域下的群文閱讀教學模式，并積極探索如何將其應用于小學語文教學中。“大單元”視域下群文閱讀教學模式的出現，是為了更好地適應學生的學習特點和培養他們的綜合素養。這種教學模式通過以一個主題或話題為中心，整合各種文本資源，使學生能夠在互動的氛圍中進行閱讀和交流。同時，它還可以拓展學生的知識面，增強他們對不同文本類型的理解和應用能力。

一、大單元教學與小學語文群文閱讀的重要聯系

大單元教學與小學語文群文閱讀有著密切的聯系，它們相互促進、相互補充，為學生綜合素養的提高提供了豐富的機會和平臺。

首先，大單元教學強調以一個主題或話題作為中心，通過整合各種文本資源，使學生能夠全面、深入地了解和探索這個主題。群文閱讀則為學生提供了豐富多樣的文本類型和內容，可以拓展學生的閱讀領域，增加他們對不同文本形式和風格的理解和應用能力。

其次，大單元教學注重學生的交流與合作，鼓勵他們在群體互動中分享和討論。而群文閱讀則為學生提供共同的閱讀材料和話題，促進彼此之間的思想碰撞和知識共享。

最后，大單元教學注重培養學生的批判性思維和創新能力。而群文閱讀則通過學生的思辨和分析，培養他們的思辨能力和獨立思考能力。因此，大單元教學與小學語文群文閱讀聯系緊密，通過相互融合，可以更好地促進學生語文能力和素養的全面發展。

二、指向“大而美”的小學語文群文閱讀教學活動理論基礎

“大而美”的小學語文群文閱讀教學活動理論基礎可以從以下幾個方面進行解釋。

首先，教育學中的“大而美”理念強調教育應該追求廣度和深度的統一，即在豐富學生知識面的同時，注重培養學生的審美能力。在群文閱讀教學中引入豐富多樣的文本資源，能夠拓展學生的閱讀領域，使學生接觸到更廣泛的文化、藝術和人文領域的作品，進一步拓寬他們的視野，提升他們的審美水平。

其次，美學和文學理論為“大而美”的小學語文群文閱讀教學活動提供了理論基礎。美學理論研究了美的本質和美的規律，通過引導學生欣賞和分析文本中的美感元素，培養他們對于文學作品的審美能力。文學理論則探討了文學作品的創作原理和表現形式，通過引導學生深入理解文本背后的思想和情感，培養他們對于文學作品的理解和鑒賞能力。

此外，認知心理學和社會交往理論也為“大而美”的小學語文群文閱讀教學活動提供了理論支持。認知心理學研究了人類的思維過程和認知能力，通過利用適當的教學策略和方法，幫助學生更好地理解和運用文本中的知識和信息。社會交往理論則強調在群體互動中，學生之間的討論、合作和共享可以促進他們的思維發展、語言表達和認知能力的提升。

三、“大單元”視域下小學語文群文閱讀教學的主要原則

在“大單元”視域下的小學語文群文閱讀教學中，主要原則包括以主題導向為核心，整合多種文本資源，構建學習環境；引入多元素材，拓展學生的知識面和理解能力；注重學生之間的互動合作，激發學生對學習興趣；引導學生進行深度思考，培養分析和評價能力；通過形成性評價和終結性評價，及時反饋學生進展。

這些原則旨在構建全面發展、互動合作和深度思考的群文閱讀教學環境。教師通過遵循這些原則，能更好地引導學生進行群文閱讀，提升他們的語文能力、閱讀理解能力和思維品質。這種教學模式能夠培養學生的綜合素養和審美意識，在豐富的文本環境中拓寬他們的視野。

此外，通過交流合作和深入思考，學生的思維能力和表達能力也得到了鍛煉和提高。評價則鼓勵學生積極參與和表達，并關注他們的思維過程和表達能力。“大單元”視域下的小學語文群文閱讀教學模式為學生提供了一個全面發展和深度思考的平臺，促進了他們學習興趣和能力的提升。

四、當前小學語文群文閱讀教學的局限

當前小學語文群文閱讀教學存在一些局限性。

首先，由于時間和資源的限制，教師往往難以選擇和準備豐富的文本資源。這可能導致群文閱讀的范圍受限，無法涵蓋更廣泛的主題和話題，限制了學生對不同文本類型的理解和應用能力的提高。

其次，在實際教學中，學生之間的交流和討論可能受到影響。班級規模較大、學生之間的合作氛圍不足等因素都會影響學生之間的互動與分享。

第三，評價體系方面，目前常見的評價方式仍缺乏對學生思維過程和深度思考的評價。這使得群文閱讀教學在提升學生思維品質和創新能力方面的效果受到限制。

五、“大單元”視域下小學語文群文閱讀的策略

1.立足單元主題，確定閱讀目標

在“大單元”視域下，小學語文教師可以立足于單元主題來確定群文閱讀的目標。首先，教師可以仔細分析單元主題的核心概念和內容，明確學生需要掌握的知識和技能。然后，教師可以根據這些目標，選擇適當的群文資源，以多種文本類型和形式展示相關信息。教師可以引導學生通過閱讀不同文本、比較異同之處、分析作者觀點等活動，深化對單元主題的理解和應用能力。

比如，教師在組織學生學習統編版六年級上冊第二單元的知識時，可以結合“英雄與傳統文化”的單元主題，設計如下教學目標：了解和理解課文中描寫的英雄事跡和背后的歷史背景；培養學生對于英雄主題的情感認同，培育學生的愛國情操；培養學生的閱讀技巧和分析能力，提高學生的閱讀理解水平；激發學生的創造思維，鼓勵他們自由表達對英雄的敬意和對傳統文化的理解；引導學生從多角度思考和評價英雄的品質，并以之為榜樣，塑造自己積極向上的人格。

首先，學生將了解和理解課文中描寫的英雄事跡和背后的歷史背景。他們將深入探究這些英雄所經歷的艱難困苦以及他們為國家和人民所作出的巨大貢獻。

其次，學生將提高閱讀技巧和分析能力，從而提升閱讀理解水平。通過聽讀課文、分組討論和閱讀理解活動，學生將學會分析課文的主題、情節和人物形象，進而更好地理解作者想要表達的含義。此外，教師還要鼓勵學生自由表達對英雄的敬意和對傳統文化的理解。角色扮演活動使學生能夠深入了解英雄的品質，通過模仿和理解人物來更好地理解他們。學生還將被要求以課文為啟發，寫一篇短文或詩歌，表達對英雄和傳統文化的理解和敬意，進一步培養他們的創造性思維能力和表達能力。

最后，該單元將引導學生從多角度思考和評價英雄的品質，并以之為榜樣。通過賞析相關的繪畫作品，學生將能夠通過繪畫的形式表達自己對英雄主題的理解。這些活動將幫助學生深入思考并評估英雄的品質，進而讓他們受到榜樣的影響。

2.分析內在關聯，培養閱讀能力

在“大單元”視域下的小學語文教學中，教師可以通過分析文本之間的內在關聯來開展群文閱讀教學。首先，教師可以引導學生觀察和探究不同文本之間的聯系。通過比較、對比、歸納等方式，教師可以幫助學生發現并理解文本之間的內在關聯，如主題相似性、觀點呼應等。其次，教師可以針對特定的文本進行解析和討論，幫助學生揭示其中的隱含信息和象征意義。教師可以教授學生如何提取文本中的重要細節，找出作者觀點。

比如，教師在組織學生閱讀統編版小學語文六年級上冊第六單元的文章時，通過挖掘小學語文教材中的《浪淘沙（其一）》《江南春》《書湖陰先生壁》《只有一個地球》《青山不老》和《三黑和土地》之間的內在關聯，可以培養學生的閱讀能力，并展開群文閱讀教學活動。這些課文之間存在自然環境描寫和愛護環境意識等內在聯系。學生可以通過比較分析各個作品的特點和主題，如對自然環境的描寫方式和情感表達，來提高閱讀理解能力。同時，教師可以引導學生思考這些課文背后所傳遞的共同主題，并運用想象力和聯想能力將課文與自己的經歷聯系起來，進行拓展閱讀。在群文閱讀教學活動中，教師可以組織小組討論和聽讀分享，讓學生共同探討課文的主題、情節和人物形象。此外，創意展示也是一種有效的方式，學生可以以課文為基礎，采取設計展板或小劇場等形式，展示對課文的理解。通過這些活動，學生將更好地理解和欣賞這些課文，提高閱讀理解能力。

3.尋找群文抓手，設計主要問題

在“大單元”視域下的小學語文教學中，教師可以通過尋找群文抓手來設計主要問題，推動群文閱讀教學。首先，教師可以從單元主題出發，選擇與之相關的核心文本作為群文閱讀的抓手。這些文本可以涵蓋不同類型和形式，例如文學作品、科普文章、新聞報道等。其次，教師可以根據每個文本的特點和內容，設計一系列主要問題，引導學生深入思考和分析。這些問題可以包括文本的關鍵信息、揭示作者意圖、探究文本之間的聯系和共同點等。

比如，小學語文教師在組織學生閱讀統編版語文六年級下冊第一單元的文章時，可以集合傳統文化節日習俗設計相應的問題，《北京的春節》：“這篇課文中描繪了哪些北京傳統春節的習俗和活動？為什么說北京的春節有濃厚的年味？你在課文中有沒有發現與你所了解的春節習俗不同的地方？”《臘八粥》：“為什么有人會認為吃臘八粥是一種傳統習俗？通過這篇課文，你了解到關于臘八節的哪些信息？你是否聽說過其他地方還有類似的節日或習俗？”《寒食》：“詩歌中描述了怎樣的故事和傳統習俗？你對‘禁火和‘寒食有什么理解？寒食節有何意義？它與現代社會有什么聯系？”《迢迢牽牛星》：“這首詩歌中講述了哪個傳說故事？牽牛星與織女星的愛情故事有何寓意？你是否聽說過其他關于牛郎織女的故事或類似的傳說？”《十五夜望月》：“這首詩歌中描述了人們如何慶祝中秋節？中秋節和月亮在中國文化中有何特殊的意義？你是否與家人一起慶祝過中秋節？你們是如何慶祝的？”《藏戲》：“這篇課文中介紹了什么樣的藏戲形式和表演內容？藏戲對藏族人民有何重要性？你是否聽過或觀看過其他地方的民間節日習俗活動？”通過這些問題，學生可以深入了解每篇課文的主題、背景和傳統習俗，并進行比較和聯想。

4.讀寫巧妙結合，提升遷移能力

在“大單元”視域下的小學語文教學中，教師可以通過讀寫結合來提升學生的知識遷移能力。首先，教師可以引導學生在群文閱讀過程中進行讀寫互動。例如，在閱讀文本的同時，鼓勵學生進行摘抄、標注關鍵詞、做筆記等活動，以幫助他們加深對文本的記憶。

其次，教師可以設計一些有針對性的寫作任務，要求學生運用所學知識和閱讀材料進行寫作。這樣的任務可以是文章續寫、觀點陳述、情感表達等，旨在讓學生將閱讀中獲得的知識和觀點轉化為自己的言辭和表達方式。

此外，教師還可以組織學生進行互評和交流，讓他們分享彼此的寫作成果。通過讀寫結合，學生能夠更好地理解和應用群文閱讀中的知識，提升他們的知識遷移能力。當學生在寫作中能夠靈活運用所讀材料的內容和觀點，將其遷移到具體的寫作情境中時，他們的思維和創造力也會得到鍛煉。同時，教師還應關注學生的寫作過程，指導他們進行反思和修改，培養他們的自我評價能力。

5.創新教學評價，關注閱讀過程

在“大單元”視域下的小學語文教學中，教師可以創新教學評價方法，關注學生閱讀過程。首先，教師可以設計多樣化的評價方式，不僅注重對學生答案和表面知識的評價，還要關注學生的閱讀過程和思維能力的發展。例如，教師可以采用口頭問答、小組討論、個人展示等形式，讓學生通過口頭表達自己的理解和分析能力，從而更全面地評價他們的閱讀過程。其次，教師可以設置開放性的評價任務，鼓勵學生進行深度思考。這些任務可以包括寫作、探究研究、問題解決等，要求學生運用所學知識和閱讀材料，進行思考和探索。教師可以根據學生的思考過程和結果，進行評價和指導，促進他們的成長與進步。

總之，在“大單元”視域下，對小學語文群文閱讀教學模式的探究是一個富有挑戰性和創新性的過程。通過關注大單元主題、確定閱讀目標、分析文本內在關聯、推動讀寫巧妙結合，并創新教學評價方法，我們能夠為學生提供更豐富、深入的語文學習體驗。這樣的教學模式能夠培養學生的批判性思維、綜合素養和自主學習能力，讓學生在語文學習中取得更好的成績。

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