小學語文群文閱讀教學現狀及策略研究

王雯

摘 要：群文閱讀作為小學語文閱讀教學中一種重要教學理念，已經逐步走入語文課堂教學中。本文以小學語文教學為例，結合小學語文閱讀教學的流程，探究小學語文群文閱讀教學的重要性以及教學過程中存在的問題。在此基礎上提出建設性意見，以期通過這些建議可以給小學語文群文閱讀教學帶來實質性幫助，全面提升小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學現狀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.007

近年來，隨著素質教育發展，小學語文閱讀教學也逐步受到教育人員重視。如何進一步提升小學語文閱讀教學的質量已經成為許多教育人員重點關注的問題。為此，許多教育人員都將眼光放到了群文閱讀上，期望通過引入群文閱讀這一教學理念來提升小學語文閱讀教學質量。但在實際教學中，由于受到傳統教學理念等因素影響，群文閱讀在小學語文教學中并沒有取得預期的效果，還遇到了許多問題。基于此，本文針對小學語文群文閱讀教學展開探究，深入了解當前小學語文群文閱讀教學的問題，提出建設性意見。

一、小學語文群文閱讀教學的重要性

在小學語文教學中，開展群文閱讀教學具有重要的作用，具體表現在以下三個方面。

第一，改變學生的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是保證語文閱讀質量的關鍵，傳統的語文閱讀教學，基本上都是在教師主導下進行的，學生大多數處于一個被動的學習狀態，無法全身心投入到語文閱讀學習中。而群文閱讀教學理念使得教師的身份發生了一定的改變，教師不再是教學的主導者，學生的學習主體地位也得到了體現。在群文閱讀中，學生會主動地去探索語文知識，養成良好的語文閱讀習慣，全面提升自身的語文閱讀水平。

第二，提升學生的學習能力。在新課改背景下，學生的學習能力培養將更加受到重視。群文閱讀將更加重視學生的閱讀能力培養，培養目標是拓寬學生閱讀視野，提升學生的閱讀品位。群文閱讀有利于鍛煉學生的思維能力，讓學生在閱讀中逐步認識世界，形成正確的價值觀和人生觀。

二、小學語文群文閱讀教學的開展流程與存在的問題

（一）小學語文群文閱讀教學的開展流程

1.議題切入

作為群文閱讀的首要環節，議題設計直接關系著后期群文閱讀教學的質量，因此，科學設計議題，精準切入閱讀教學是至關重要的。教師要圍繞學生的實際情況，設計一個適合全班同學共同探討的議題，讓學生能夠從不同的角度進行分析。為了保證群文閱讀教學的質量，教師在選擇議題時，需要從多個角度來選擇議題，比如從作者或者題材等方面來選擇議題，要保證議題的多元化，這樣才能夠更好地吸引學生的興趣，促使學生主動參與閱讀和討論。

2.群文閱讀

在確定完議題之后，教師就需要根據所選的議題，從教材中或者課外選擇切合議題的文本，挑選出4—6篇文章，開展群文閱讀，并設置相應的問題引導學生對文章展開閱讀。在此過程中，教師需要把握時間，給學生充足的時間進行閱讀，確保學生能夠通過群文閱讀掌握多篇文本的內容，并進行思考。

3.集體建構

集體建構作為群文閱讀的核心環節，是學生主動閱讀和體驗的過程。在這個過程中，教師需要正確認識自身的角色，扮演好“引導者”的角色，科學引導學生進行知識建構，探討多篇文章的具體情境。為了深化學生對多篇文本的理解，實現良好建構和知識探索，教師需要鼓勵學生多進行交流。通過有效交流來發現文本中的問題，實現對文本內容的深刻理解，最終達到提升閱讀水平的效果。

4.達成共識

達成共識是教師與學生通過集體建構，最終形成的統一觀點。共識是群文閱讀想要達到的結果，也是最終目的。因此，在群文閱讀教學中，教師不能以自身為主進行教學，而是要引導學生，深入分析多文本，在知識探索中形成自己的認識，然后通過有效的溝通和交流達成共識，提高學生的認知能力。

（二）小學語文群文閱讀教學開展中存在的問題

如前所述，小學語文群文閱讀教學的開展主要經歷了議題切入、群文閱讀、集體建構和達成共識四個環節。但在具體教學中，由于傳統教學觀念等因素影響，小學語文群文教學出現了相應的問題，具體表現在以下四個方面。

第一，在議題選擇階段，教師經常會忽視學生的實際情況。教師會根據自身的教學經驗來選擇議題，未對學生的實際情況進行調查，這就導致了議題超出學生的認知，從而使得議題無法得到有效討論，影響學生的語文群文閱讀效果。同時，議題缺乏開放性，教師由于對教材理解不到位等原因，使得議題選擇過于保守和單一，致使學生無法進行思維拓展。

第二，群文選擇缺乏合理性，與議題聯系不緊密。在群文閱讀中，選擇合適的群文是至關重要的，但目前很多小學語文教師在選擇群文資料時，往往會出現“堆砌”的情況，教師選擇的群文內容存在著離散、沒有邏輯性等問題。同時課內與課外文本組合不合理，會出現偏課內輕課外的情況，這對學生語文閱讀能力的提升帶來了不良的影響。

第三，問題設置不科學。在知識建構過程中，科學的問題能夠對學生起到良好的引導作用。但在實際教學中，教師經常會出現只針對一篇文章展開提問的情況，這樣就無法引發學生對多篇文本進行思考，從而也無法提高群文閱讀的效果。在提出問題后，教師并未留給學生充足的時間進行思考，而是等待一會兒后，直接向學生展示答案，這種情況對于學生思考能力的培養也帶來了一定的阻礙。

第四，在梳理總結階段，教師對于小學生所提出的不同見解和看法并沒有多加關注，而是按照自身的理解進行知識梳理和總結。這樣就無法與學生達成共識，出現與群文閱讀教學理念相違背的情況。同時，在群文閱讀中，教師留給學生知識梳理與總結的時間也并不充裕，在一定程度上限制了學生對知識的梳理和總結。

三、小學語文群文閱讀教學的策略

在小學語文群文閱讀教學中，由于教學觀念滯后等原因，群文閱讀教學效果經常出現“差強人意”的情況，嚴重影響了小學生語文閱讀水平的提升。基于此，教師需要針對上述出現的問題進行討論，根據具體問題從以下四個方面采取有效的措施，全面提升小學生群文閱讀質量。

（一）把握學情，切入議題

1.設置開放性議題

在小學語文群文閱讀中，議題設置是至關重要的。為了保證群文閱讀的教學質量，教師需要從議題方面入手，設置開放性議題。教師需要從多角度進行議題設置，比如從文章的作者或者文章的文體以及其他角度來進行，要保證議題的多樣性，以此來調動學生討論的熱情。同時，在議題選擇中，教師還需要鼓勵學生聯系自己的日常生活或者歷史等方面知識，分析議題，以此來達到深入理解議題的目的，提高學生的發散性思維。

以李白的詩為例，在對詩開展群文閱讀時，教師可以將“讀古詩、知李白”或“李白的人生軌跡”作為議題，并選擇李白的詩組成“群文”，引導學生對不同類型的詩展開賞析。與此同時，教師也可以選擇“李白的一生”等話題來作為議題，通過這些開放性議題，激發學生探討的熱情，幫助學生了解詩人李白的生平，為學生詩歌閱讀能力的提高打下基礎。

2.保證議題貼近學情

保證議題貼近學情，對于群文閱讀教學開展是至關重要的。在選擇議題時，教師需要遵循“主體性”原則，即根據學生的實際情況，圍繞學生感興趣的內容設置議題。在議題選擇之前，教師可以先了解學生的興趣愛好，然后以此為切入點，合理選擇議題。教師要根據小學生身心發展的規律確定議題，確保議題選擇符合學生的認知情況。

以《盤古開天》《精衛填海》等課文為例，教師可以選擇這些課文來調動學生的閱讀興趣。眾所周知，小學生具有較強的想象力，對于神話故事更是懷著一顆好奇心。因此教師在選擇議題時，就可以充分抓住學生這一天性，設置有趣且具有探討價值的議題，比如探索“神話世界的奧秘”，以此來引導學生展開群文閱讀。

（二）精選群文，組織閱讀

1.立足議題，選擇具有聯系的文章

教師在開展群文閱讀教學時，并不是隨便挑選幾篇文章“堆砌”起來，而是需要圍繞議題，選擇具有一定聯系的文章，這樣就能夠有效避免出現教學內容離散、無邏輯的情況。教師在選擇文本時需要遵循一定的原則，確保所選的文章與原先確定的議題相貼合，不能出現憑主觀意愿來選擇文章的情況。教師從多個角度將文章串聯起來，這樣學生在閱讀中才能夠發現其中的“共通點”，提高群文閱讀效果。

以《送元二使安西》為例，在學生充分了解古詩想要表達的思想情感后，教師就可以從友誼的角度，設計“感悟友誼”的議題，并圍繞該議題選擇詩詞文本，比如《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這些詩詞都是講述友誼的，只是每首詩在表達友誼時所展現的情感不相同。教師可以讓學生閱讀這些詩，仔細感受其中的區別，深化對“友情”的理解。

2.有機組合，做好課內課外“兼修”

除了要圍繞議題選擇合適的文本外，教師還需要進行文本的有機組合，做好課內與課外的“兼修”，不能出現偏課內或者偏課外的情況。通過合理搭配，全面提高群文閱讀教學效果。同時，教師還需要注意文本之間的邏輯性，盡量根據學生的實際情況選擇文本。

以《草船借箭》的學習為例，教師可以選擇教材內的《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》作為閱讀文本，同時也要選擇課外的一些文章，比如《拳打鎮關西》《劉姥姥進大觀園》《真假美猴王》等讓學生進行閱讀。教師在這個過程中應布置相應的閱讀任務，即讓學生正確朗讀所選的文本材料，整合其中的重要信息，發現其中的規律，并總結特點，讓學生了解我國的四大名著，把握各自的特點等，拓展學生的閱讀視野。

（三）巧設問題，集體建構

1.設置共同問題，展開有效提問

在小學語文閱讀中，教師要想更好地開展群文閱讀，需要設置科學的問題，引導學生進行思考，從而達到建構的目的。在這個過程中，為了提高問題的科學性，教師需要深入了解議題，根據群文具體內容，設計合理的問題，讓學生帶著這些問題尋找答案，鍛煉學生的閱讀思維能力。

以《牛郎織女》為例，教師可以圍繞“民間故事”這一議題，從教材中選擇幾篇文本，比如《孟姜女哭長城》《白蛇傳》等文章，組成“群文”。在引領學生閱讀這些文章的過程中，教師可以設計這樣的問題，即“這些故事之間有什么共同點？”“你能找出每篇文章的主人公，并用自己的話語來講述所發生的事嗎？”通過這些問題，教師就能夠將文本貫通起來，引發學生思考，幫助他們更好地整合文中的信息，從而實現對學生思維能力的良好培養。

2.組織學生交流，圍繞問題討論

為了達到集體建構的目的，實現群文閱讀效果，教師在提出問題后，還需要給予學生充分的時間，讓學生圍繞問題展開合作與交流，討論文本中的內容，以此來鍛煉學生的思維能力，使他們能夠更好地進行問題分析，并在分析中達成相應的共識。

以《他像一棵挺脫的樹》為例，教師可以將學生分成幾個小組，組織學生閱讀教材中《刷子李》《兩莖燈草》等文章，讓他們在閱讀這幾篇課文后，以小組為學習單位進行課文內容討論，探討“閱讀完這幾篇課文后，是否了解人物應該怎樣刻畫，常用的表現方法有哪些？”通過交流，學生能夠更好地理解課文內容，全面掌握人物刻畫的方法以及在閱讀中如何更好地抓住人物的行為表現來了解人物的心理活動和情感。同時，交流也能夠活躍課堂氣氛，避免出現課堂沉悶的情況，可以較好地提升課堂教學質量。所以，在群文閱讀中，教師也要注意小組合作學習方法，圍繞具體問題來鼓勵學生進行討論，并做好小組任務分配。

（四）梳理總結，鞏固知識

梳理總結作為群文閱讀教學中重要環節，與小學語文群文閱讀教學質量有著密切關系。為了全面提升小學生語文閱讀水平，教師需要做好梳理總結工作。在這個過程中要尊重每一位學生，了解學生的思想，鼓勵學生在課堂上表達看法。教師要善于發現學生的閃光點，重視學生的看法和意見，鼓勵學生進行個性化閱讀。通過對一篇文本材料的“個體”理解，逐步上升到整體，實現對群文“類”的理解。與此同時，教師還要教會學生認真傾聽，通過傾聽他人的看法，從不同角度了解文章的內容，從而提高理解能力。

在以“父母的愛”為議題，開展群文閱讀時，教師可以組織學生閱讀《父愛之舟》《考零分也很難》等文章。在閱讀和探索這些文章時，教師需要給予學生充足的時間進行知識探索，并鼓勵學生講出自身對父母的愛的感悟，教師可以讓學生聯系文章中的具體場景來加以論述。與此同時，也可以讓學生聯系自身實際情況進行溝通和交流，對所有文本材料所呈現出來的父母之愛進行歸納和總結，以此形成共識。

綜上所述，群文閱讀作為小學語文教學中的重要內容，是提升小學生語文閱讀水平的關鍵。因此，在開展語文閱讀教學時，教師需要根據學生的實際情況，設計科學的議題，同時精選群文，組織學生進行閱讀。教師應設置科學的問題，引導學生進行閱讀，探索文章中內容，最后梳理總結知識點，實現知識的鞏固，提升學生的語文閱讀能力。

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