學習任務群視域下整本書深度閱讀的實踐研究

楊玉瑋

摘 要：整本書閱讀是新《課標》倡導的一種新的教學課型。學習任務群視域下的整本書深度閱讀，避免了單篇文本碎片化的閱讀，有利于讓學生形成獨立的思考能力，增強學生的綜合素養，培養學生的批判性思維，提高學生的自主學習能力。文章以《紅樓夢》整本書深度閱讀為例，從前期精心準備，制定深度閱讀總規劃；精讀重點章節，做好閱讀標注和筆記；分析創作意圖，做好后期總結與復習；創造良好環境，提高閱讀效果和效率等四個方面，總結了學習任務群視域下整本書深度閱讀的實踐策略。

關鍵詞：整本書閱讀 學習任務群 《紅樓夢》DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.011

整本書深度閱讀是一種深度閱讀的方式，學生通過深入閱讀一本書并進行思考、筆記、總結等方式來理解和掌握書中的知識。在學習任務群視域下，整本書深度閱讀教學具有重要的價值，可以幫助學生形成獨立思考的能力，增強學生的綜合素養，培養學生的批判性思維，提高學生的自學能力，是高中語文新課改的重要內容之一。

一、學習任務群視域下整本書深度閱讀的價值

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新《課標》”）把學習任務群和整本書閱讀提到了語文教學的重要位置，在繼續倡導開展整本書閱讀的基礎上，不斷拓寬整本書閱讀概念的內涵和外延，使其成為貫穿高中語文教學的重要內容之一。在此背景下，整本書閱讀已經成為學習任務群的重要內容，這改變了傳統單篇文本教學的格局，對于學生語文核心素養的培養具有重要價值（如圖1）。

（一）形成獨立思考的能力

獨立思考能力是指個體通過自己的思考和判斷，對于所面對的問題或事物進行獨立分析、評估和判斷的能力。具有獨立思考能力的人能夠不受外界影響，通過自身的邏輯推理和思維方式，獨立得出自己的結論和觀點，并能夠對其進行論證和表達。這種能力對于個體的學習、工作、生活都具有重要的意義，能夠提高個體的創造力和解決問題的能力，同時也能夠增強個體的自我認知能力，有助于個體更好地適應和應對各種挑戰。整本書深度閱讀教學可以幫助學生形成獨立思考的能力，通過深入閱讀書籍并進行思考，學生可以從中獲取新的知識和信息，同時也可以自主探究和解決問題，提高獨立思考的能力，提升學習效果。

（二）增強學生的綜合素養

語文綜合素養是指一個人在語言文字方面的全面素質，包括語言表達能力、語文閱讀能力、語言文字應用能力、語言文化素養等多個方面。具有良好的語文綜合素養的人能夠在語言交流、信息傳遞、文化理解等方面表現出較高的水平，同時也能夠在學習、工作、生活中更加自信和有效地運用語言文字。整本書深度閱讀教學可以增強學生的綜合素養。在閱讀過程中，學生需要通過思考、筆記、總結等方式來理解和掌握書中的知識，這可以幫助學生形成較為完整的知識結構和思維方式，增強他們的綜合素養和自我認知能力。

（三）培養學生的批判性思維

批判性思維是指學生對于所面臨的問題或觀點，通過理性分析、評估和判斷，進行深入思考和挑戰的思維方式。具有批判性思維能力的人能夠對信息進行主動分析和反思，對于問題進行考量和推理，避免過分相信和輕信某些觀點，更加客觀、理性地評估和處理問題。整本書深度閱讀教學可以培養學生的批判性思維能力。通過分析書中的觀點和理論，并與自己的經驗和認知進行對比和分析，學生可以形成批判性思維能力，更好地理解和評價書中的內容。同時，整本書閱讀可以幫助他們形成獨立的自主判斷能力。

（四）提高學生的自學能力

自學能力是指一個人通過自我學習和自我管理，獲取新知識、新技能和新經驗的能力。具有自學能力的人可以主動地尋找和利用各種資源，包括書籍、網絡、社交媒體、課程等，自主地學習和掌握知識和技能，不依賴于外部的指導和幫助。整本書深度閱讀教學可以提高學生的自學能力。通過深入閱讀書籍和進行獨立思考，學生可以發現和解決問題，逐漸形成自己的學習方式和方法，提高自己的自學能力。這種能力對于未來的學習和工作具有重要的意義，可以幫助學生更好地應對各種挑戰。

二、學習任務群視域下整本書深度閱讀的實踐策略

整本書深度閱讀是指對一本書進行全面、深入的閱讀，不是瀏覽、略讀或隨意翻看，而是深入到每個章節、每個段落和每個句子，從中獲取盡可能多的信息，并理解作者的意圖和整本書的主題。由此可見，整本書深度閱讀需要耗費大量的時間和精力，但能夠幫助學生更全面、深入地理解書籍內容，培養學生的批判性思維和閱讀能力，提高自己的知識水平和綜合素質。基于此，整本書深度閱讀教學需要采用一定的方法。下面以《紅樓夢》整本書閱讀為例，談談具體的實踐策略。

（一）前期精心準備，制定深度閱讀總規劃

閱讀規劃是指制定一份書單或者讀書計劃，整體安排自己的閱讀內容和時間，以便更有效地管理和安排自己的閱讀時間，從而讓整本書閱讀活動順利實施。因此，在開始閱讀之前，學生需要做好精心準備。例如，在《紅樓夢》的整本書閱讀中，教師應通過如下步驟帶領學生做好前期準備。

1.確定閱讀目的

教師要指導學生明確自己閱讀《紅樓夢》的目的，期望從中獲得什么知識、經驗或啟發，以及如何將這些知識應用到自己的生活、工作或學習中。比如，學生通過閱讀了解中國古代家庭、婚姻、禮儀、文學藝術等方面的傳統價值和文化背景，了解人性的復雜，提高自己的閱讀能力和文學素養，深化對文學藝術的理解和欣賞。

2.研究書籍信息

在閱讀正式開始前，教師要引導學生了解書籍的基本情況，包括《紅樓夢》的出版時間、作者、主題、背景和相關評論等信息，以便更好地理解和把握書籍內容。教師也可鼓勵學生查看一些與《紅樓夢》相關的書評、摘要、影視劇等，了解書籍的概要和主要觀點，這有助于學生在閱讀時形成框架和思路。

3.制定時間計劃

教師應指導學生根據自己的實際情況確定一份具體的閱讀時間計劃，包括要在多長時間內讀完整本書，每天或每周需要閱讀的頁數或章節，以及如何分配時間和精力。這個過程可以幫助學生更好地掌握時間，避免學生在閱讀過程中的拖延和散漫。比如，教師可以將《紅樓夢》分為四個部分，每周閱讀一部分，每天固定30分鐘閱讀。

（二）精讀重點章節，做好閱讀標注和筆記

在整本書閱讀過程中，學生可以逐個段落閱讀，也可篩選自己喜歡的章節，并在讀完后對相關內容進行總結，梳理清楚作者想表達的主要觀點和思路，確保自己能夠理解正確。如果學生遇到不懂的地方，可以暫停閱讀，反復琢磨和思考，直到理解為止。為此，教師應指導學生掌握精讀方法，強化對文本內容和內涵的理解，指導學生記錄重要的觀點、結論或自己的思考。

1.重點標記，主動提問

在開始精讀重點章節之前，學生可以先閱讀本章節的開頭和結尾，了解本章節的大致內容和結論，這樣有助于在閱讀過程中更好地理解和把握重點內容。然后，在閱讀過程中，學生可以使用筆記本或者書簽等工具來標記重點內容，比如關鍵詞、概念、重要結論等，有助于在整個閱讀過程中更好地回顧和掌握重點內容。同時，為強化對內容的理解，學生可以通過提問的方式來幫助自己更好地理解和思考重點內容。比如不同人物的性格特點是什么？他們的性格是否存在轉變或者變化？《紅樓夢》的結構特點是什么？它的主線和支線是如何構建和展開的？不同部分之間的關系和聯系是什么？提問的過程有助于學生深入理解和探究重點內容。

2.邊讀邊記，深度思考

在閱讀過程中，學生需要使用筆記本或者草稿紙，標注出每個章節和段落的主要內容，例如重要的觀點、概念和關鍵詞等。在這個過程中，學生可以根據自己的理解進行批注和注釋，以便后續復習和總結。比如，教師可以用熒光筆標注關鍵詞和重點內容，幫助自己更好地理解作者的思路。比如記錄下自己的思考和疑問，包括對作者觀點有哪些不同的看法，對某個概念或者結論有哪些疑問，等等，以便更好地理解和探究書籍內容，或是記錄下書中提到的一些實例和案例，幫助自己更好地理解和應用書籍中的內容。

（三）分析創作意圖，做好后期總結與復習

在閱讀完成后，學生需要進行一次總結和復習，強化對書籍內容的理解和掌握。一方面，學生要反復揣摩和品味文章內容，分析作者想要通過書籍表達的主題和思想。比如通過觀察作者使用的語言和結構，了解作者對某個話題或現象的看法和態度，從而幫助自己更好地理解和掌握書籍內容。另一方面，學生可將筆記整理成框架或者思維導圖的形式，更好地理解和掌握書籍內容，同時也方便以后復習和回顧，總結自己的收獲和感受，思考如何將所學應用到實際生活中。

1.品味內容，分析動機

從創作意圖分析的角度來看，教師需要指導學生結合《紅樓夢》的創作背景、作者的生平、思想觀點等方面來了解作者的創作動機，深入探究小說所蘊含的思想和主題。同時，教師要指導學生分析小說中的人物形象、語言表達、情節設置、隱喻手法、象征意義，了解作者在小說中所采用的手法和策略，揭示小說的深層含義。在此基礎上，教師可以引導學生通過對小說的閱讀和思考，推斷作者想要表達的觀點和思想，進一步發掘小說的主題和價值。在這個過程中，教師要鼓勵學生對小說中的內容進行自主思考和創新，提出自己的見解和看法，增強學生的批判性思維和創新能力。通過以上指導方法，教師可以幫助學生深入理解《紅樓夢》的內涵和主題，掌握分析文學作品的方法和技巧，提高學生的閱讀和思考能力，同時也能夠培養學生的批判性思維和創新能力，為他們今后的學習和生活打下堅實的基礎。

2.制作導圖，反思總結

將《紅樓夢》的閱讀筆記整理成框架或思維導圖的形式，是一種常用的閱讀筆記整理方法，可以幫助學生更好地梳理和歸納書籍內容。首先，學生需要在筆記本上整理一份書籍大綱，可根據章節內容將書籍分為不同的部分，并在每個部分下面列出章節標題和概要。在整理大綱的基礎上，學生可以從每個章節中提取出關鍵詞和關鍵句，寫在大綱的右側或下方。這些關鍵詞和關鍵句可以幫助學生快速回憶起每個章節的主題和要點。在整理好大綱和關鍵詞后，學生可以將它們整理成思維導圖的形式。思維導圖是一種可視化的思考方式，可以幫助學生更好地理解和記憶書中內容。在制作思維導圖時，學生可以將每個章節作為一個分支，將關鍵詞和關鍵句作為節點，制成一個完整的思維導圖。學生可以在第二遍閱讀過程中不斷完善思維導圖，比如在閱讀新章節時，就是可以將新的關鍵詞和關鍵句添加到思維導圖中，并與之前的節點相連接，不斷擴展和完善思維導圖。例如，學生可將《紅樓夢》的大綱分為前六十回和后四十回兩部分，然后在每個章節下面列出該章節的主題和要點。在提取關鍵詞和關鍵句時，學生可以選取一些重要的人物、事件和情節，例如“賈寶玉”“黛玉”“林黛玉的病”“賈母的命令”等。最后，學生可以將這些關鍵詞和關鍵句整理成思維導圖的形式，以便后期總結分析。

（四）創造良好環境，提高閱讀效果和效率

閱讀環境是學生在閱讀時所處的場所和環境條件，它可以對閱讀的質量和效果產生重要影響。相對安靜的環境能夠讓學生集中精力、減少干擾、更好地沉浸在閱讀中。舒適的坐姿可以幫助讀者保持良好的閱讀狀態和姿勢，減少學生閱讀時的疲勞和不適。適宜的光線和溫度可以讓讀者更加舒適和愉悅地閱讀，避免眼部疲勞和身體不適等情況的發生。無干擾的閱讀設備可以讓讀者更好地專注于閱讀內容，如選擇無廣告、無彈窗、無電子郵件和社交媒體等干擾的閱讀設備和應用程序。良好的閱讀環境可以幫助讀者更好地專注于閱讀，提高閱讀質量和效果，從而更好地享受閱讀帶來的樂趣和收益。

為提高閱讀效果，教師要引導學生學會創造安靜、舒適和沒有干擾的閱讀環境。第一，選擇合適的地點。學生要選擇一個安靜、舒適的地方閱讀，比如圖書館、教室、自習室等。避免在嘈雜的環境中閱讀，如街道、咖啡館等。第二，關閉干擾源。學生在閱讀時要關閉手機、電腦等電子設備，避免干擾。同時，也要避免閱讀時收到過多的社交媒體、短信等通知的打擾。第三，調整身體姿勢。學生要調整好身體姿勢，保持身體舒適，不要過于緊張或疲勞，可以通過站起來或者伸展一下身體，放松一下肌肉。第四，準備好所需材料。學生要準備好所需的閱讀材料，如書籍、筆記本等，避免閱讀過程的中斷。第五，培養閱讀習慣。學生建立良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀，保持一定的閱讀量，增強自己的閱讀能力和效率。通過以上方法，學生可為自己的深度閱讀創造安靜、舒適、沒有干擾的閱讀環境，從而提高閱讀效果和效率，使學生專注于閱讀。

綜上所述，在整本書深度閱讀的教學中，教師應該幫助學生制定閱讀計劃，引導學生精讀重點章節，做好閱讀筆記和總結反思，并幫助學生將閱讀筆記整理成框架或思維導圖，從而更好地理解和掌握書籍內容。同時，教師也應該注重引導學生將所學應用到實際生活中，激發學生的學習興趣和動力，更好地促進學生的成長和發展。總之，提高整本書深度閱讀效果需要從多個方面入手，才能更好地促進學生的發展和成長，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 張晨暉《關于“整本書閱讀”學習任務群的幾點思考》，《教育研究與評論》2023年第1期。

[2] 楊勇、梁磊《試論基于學習任務群的整本書閱讀》，《遼寧教育》2023年第3期。