小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文教育的路徑探究

李慧春

摘 要：隨著新課程改革的深入，在小學(xué)語文課程中，人文教育的重要性日益凸顯。小學(xué)語文教師要突出語文的教學(xué)本質(zhì)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的人文情懷，充分體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。因此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文教育的路徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 人文教育 滲透途徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.017

小學(xué)語文教學(xué)是傳授知識技能的重要方式，是現(xiàn)代教育體系的核心，所以，在塑造小學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀方面起著非常關(guān)鍵的作用。教師只有營造一個良好的語文教學(xué)氛圍，才能以文化人，對學(xué)生的思想意識進(jìn)行熏陶和感染，在教會學(xué)生生存技能的同時，把學(xué)生真正培養(yǎng)成國家棟梁之材。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了在小學(xué)語文課程中進(jìn)行人文教育滲透的途徑，以期為我國的語文課程改革提供借鑒。

一、人文教育在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.有助于學(xué)生良好品格的形成

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的人格不斷完善。隨著新一輪課程改革的深入，加強(qiáng)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。所以，教師要落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)的要求，在教學(xué)中，對學(xué)生展開有效的人文教育，從而提高小學(xué)生的整體素養(yǎng)，進(jìn)而正確地指導(dǎo)學(xué)生找到自己的人生定位。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要主動融入人文教育，使語文教學(xué)活動具有更多的人文性。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在小學(xué)語文教學(xué)中融入人文教育，可以培育學(xué)生的審美能力。小學(xué)語文課本上的內(nèi)容不但多姿多彩、生動有趣，同時還具有濃郁的人文氣息，里面收錄有形形色色的傳說、寓言故事和景物描寫。對小學(xué)生來說，在小學(xué)教學(xué)中，最關(guān)鍵的就是要有一個良好的人生觀和價(jià)值觀。另外，由于學(xué)生的心智尚未成熟，學(xué)生無法分辨事物的真?zhèn)巍⑷诵缘纳茞骸⑹挛锏拿琅c丑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文教育的策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透人文精神

在教學(xué)過程中，教師要敢于創(chuàng)新，以自己獨(dú)特的思考方式來指導(dǎo)和吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂，從而形成一種熱愛學(xué)習(xí)的精神。小學(xué)語文教科書中能夠體現(xiàn)出人文關(guān)懷，因此，在小學(xué)階段進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育具有可行性與便利性。此外，在教學(xué)過程中，教師要以教材為依據(jù)，挖掘文本中蘊(yùn)含的情感教育資源，讓學(xué)生感受到作者想要表達(dá)的愛恨情仇，感受到作者內(nèi)心細(xì)膩的情感，感受到堅(jiān)強(qiáng)、樂觀和勇敢，培養(yǎng)學(xué)生的理智、道德感和審美。

例如，在《再見了，親人》的教學(xué)中，除了讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，還要尋找抗美援朝戰(zhàn)爭的相關(guān)信息，并通過觀看視頻，讓學(xué)生說出自己從學(xué)到的東西中獲得的成就感，讓學(xué)生更好地理解朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的感情，雖然不是家人，但勝似家人。小學(xué)生的情感最容易被教師的情感所感染，也最容易被課文中的具體人物和故事情節(jié)所感染。所以，在課堂上，教師要把小學(xué)語文教學(xué)的吸引力發(fā)揮出來，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用音樂渲染、圖畫感知、課件展示、故事比賽、實(shí)物表演、情景模擬等各種方式，營造出一種審美氛圍，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際

情境教學(xué)是適合在小學(xué)語文課堂上推行的一種新的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造情境，通過對文章的分析，培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力。在情境教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該留白所講授的教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的成長，最后幫助學(xué)生形成獨(dú)立的人格。

例如，在《搭船的鳥》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件，將鳥兒的形象生動地展現(xiàn)出來，并利用圖片和視頻等手段，全方位地展現(xiàn)出鳥兒的活潑和靈巧。生命教育既要使學(xué)生對生命有正確的認(rèn)知，也要使學(xué)生尊重自然環(huán)境，愛護(hù)豐富多彩的自然生命。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，來幫助學(xué)生表達(dá)自己對鳥兒的熱愛之情。與此同時，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生要尊重生物的多樣性，要愛護(hù)花草樹木和小動物，要善待野生動物。因?yàn)樵S多人都有自己喜歡的寵物，所以教師可以讓學(xué)生與家人一起分享自己喜歡的寵物的圖片或視頻，并且可以談?wù)勛约菏侨绾握疹檶櫸锏摹Ｔ谂c現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)W會與動物、自然和諧共存，從而形成“情境教學(xué)”閉環(huán)。

3.教材內(nèi)容的有效挖掘，提高人文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師沒有充分地關(guān)注到小學(xué)生的實(shí)際情況，并且大部分教師也僅僅是對語文知識進(jìn)行一些淺顯的講解，不能從教材中發(fā)掘出更多的人文素養(yǎng)。這就造成了學(xué)生對語文人文教育作用的忽視，認(rèn)為只需將基礎(chǔ)的東西學(xué)好就行了，不必關(guān)注文章中所包含的人文情感和人文事跡。針對這種情況，教師應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，教師可以多講一些我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，讓小學(xué)生在學(xué)語文的同時對這些節(jié)日產(chǎn)生一定的認(rèn)識。從而促使學(xué)生深刻感受到其中所蘊(yùn)含的人文精神與人文情感。另外，學(xué)生還能夠通過這些文學(xué)作品，領(lǐng)悟作者的喜怒哀樂，進(jìn)而形成發(fā)奮學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國的志向，并以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

4.以朗讀為重點(diǎn)，實(shí)施人文教育

目前，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，使小學(xué)生可以高效地進(jìn)行閱讀，在閱讀的時候讓學(xué)生對文章形成一定的理解，并提高小學(xué)生的語感。學(xué)生在朗讀的過程中能夠準(zhǔn)確地掌握并感受到其中的人文思想和內(nèi)涵，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行激勵，讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生要緊緊圍繞文章中的詞語，感受文章的韻味，感受文章的情感，感受文中刻畫的人物形象，感受文章的意義。

閱讀的方式多種多樣，既有教師的引導(dǎo)，又有學(xué)生的自主閱讀。在閱讀方面，教師可以采取競賽閱讀、個人閱讀、小組閱讀和團(tuán)體閱讀等多種形式。在閱讀情感豐富的文章時，教師要讓學(xué)生如身臨其境般去體味、去思索，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)人文教育。

文本是情感的載體，情感是語文的意義，也是師生之間交流的橋梁，更是實(shí)施人文教育的載體。因此，在進(jìn)行人文教育的過程中，教師需要將情感放在核心位置，教師要創(chuàng)造出特定的教學(xué)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的情感，從而讓學(xué)生的審美能力得到提高。

例如，在《麻雀》的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生搜集有關(guān)母親的歌曲、名言、課文等，以此來激發(fā)學(xué)生對母親的敬意，為今后的學(xué)習(xí)奠定感情基礎(chǔ)。接著，教師可以向?qū)W生講述地震中一些感人的母愛故事，比如，有的媽媽，為了保護(hù)自己的孩子，把自己的身體彎成了一張弓，媽媽走了，而小孩卻還活著。聽了教師的講述，學(xué)生紛紛落淚，同時也體會到了母愛的偉大。在文章的結(jié)尾部分，教師用“下面讓我們來看一段有關(guān)麻雀母子感情的文章”作為導(dǎo)入，這樣，學(xué)生就可以在課堂上用語言來表達(dá)自己對小麻雀的感情。

5.創(chuàng)新教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)人文滲透

人文精神是一種與人本身的生命和存在發(fā)展有關(guān)的精神，教師要用一種獨(dú)特的目光去看待這個問題，將創(chuàng)造力融入自身的課堂之中，讓學(xué)生得到成長，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到提高，給學(xué)生更多的自由探索機(jī)會和空間。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師要不斷進(jìn)行教育思想的創(chuàng)新，并與自主、合作、探索等相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力的進(jìn)步。

例如，在《宇宙生命之謎》的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，體會到一種自主參與的樂趣，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠在課堂上被激發(fā)出來。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)根據(jù)情況，創(chuàng)新自身的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對課文內(nèi)涵的研究與剖析，從而總結(jié)課文的中心，并有效突破教學(xué)重點(diǎn)，從而展現(xiàn)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以對宇宙生活進(jìn)行各種想象，雖然有些想象過于夢幻，但是，從宇宙生活的無窮可能性來看，教師仍要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在這種情況下，才能將人文教育的重要價(jià)值完全體現(xiàn)出來。

6.結(jié)合生活，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力

眾所周知，語文是一個充滿活力的學(xué)科。語文教學(xué)應(yīng)回歸生活，使小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活的樂趣。要使學(xué)生更好地融入生活和社會，教師要指導(dǎo)小學(xué)生多關(guān)注生活。在小學(xué)語文的教學(xué)中，發(fā)掘其中包含的社會科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)問題。

例如，在《觸摸春天》的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到春意盎然的公園、郊野等地方去感受春意。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)感受春天的方法，比如閉眼摸小草等，從而激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生自發(fā)地提高自己的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀一定量的文章，并參與到有關(guān)的課外活動中去，為人文教育打下良好的文化和實(shí)踐基礎(chǔ)。

此外，小學(xué)語文學(xué)科中的人文教育有著很大的潛力，并且還具備一定的價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)從語文學(xué)科中提取一些有用的信息，并與課堂教學(xué)有效結(jié)合，對自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，不僅可以提高自身的教學(xué)能力，還可以有效地對教材進(jìn)行深入分析，在語文課堂中落實(shí)人文精神教育。教師要重視對學(xué)生的培養(yǎng)，要善于聆聽小學(xué)生的心聲，在提升小學(xué)生的語文能力的時候，也要給予學(xué)生一定的關(guān)注，讓教育回歸到學(xué)生的生活中。

7.課堂互動，生成人文滲透點(diǎn)

課堂互動是教師教學(xué)智慧與學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的碰撞。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動，可以形成人文滲透點(diǎn)，并起到提高語文教學(xué)效果的作用。身為一名語文教師，在課堂上，只有以文本的價(jià)值導(dǎo)向?yàn)橹行模c學(xué)生進(jìn)行互動，才能更準(zhǔn)確、合理地開展教學(xué)，才能提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，教師在教學(xué)中對人文目標(biāo)的滲透也才能夠順理成章、水到渠成。

例如，在《集體力量大》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生比賽，將學(xué)生分為三組，每組四人，進(jìn)行游戲。同一塊桌上，第一人高大魁梧，四面受力；第二組身材魁梧，有一人有力地指向目標(biāo)，但其他三個人均不能用力；第三組有矮的、瘦的，大家可以共同用力。在游戲之后，學(xué)生深刻地認(rèn)識到了一個人的力量是有限的，集體的力量是巨大的。教師可以對學(xué)生說：“這是你們自己想到的，很了不起！”這種指點(diǎn)就是將“道”一點(diǎn)一滴地注入學(xué)生心中，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟理。

8.重視人文關(guān)懷，加強(qiáng)德育

小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與改革應(yīng)該從語文教師對學(xué)生的人文關(guān)懷開始。在學(xué)生的成長過程中，學(xué)生會對這個世界進(jìn)行認(rèn)知和思考，這期間，語文是學(xué)生了解這個世界的一種重要方式。而小學(xué)語文教學(xué)也是在這一基礎(chǔ)上展開的，所以，青少年在生活中遇到問題，可以用語文學(xué)科來解決。在進(jìn)行教學(xué)的時候，語文教師更應(yīng)該把自己放在教育的主要位置，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，隨時把握學(xué)生的心理變化情況，包含對課程內(nèi)容的理解。在小學(xué)語文課本中，有許多發(fā)人深省的文章，可以從不同的主旨中，反映出正確的社會觀和價(jià)值觀，而語文教師應(yīng)該以這些文章為參考，在課堂上深入地講解文章中的思想價(jià)值，把道德教育作為課程內(nèi)容的一個重要方面。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，這是符合素質(zhì)教育思想的，是立足于語文教學(xué)、強(qiáng)化道德教育的一條重要途徑。

9.創(chuàng)新人文性作業(yè)，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

學(xué)生的人文素養(yǎng)教育是一個持續(xù)的過程，需要一定的知識積淀。為了提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)從文化教育的本質(zhì)入手，研究人文性作業(yè)，在理論與實(shí)際兩個層面進(jìn)行探索。以此為基礎(chǔ)，教師可以向小學(xué)生安排一些有關(guān)人文價(jià)值的任務(wù)，讓小學(xué)生在思考中提高自身的人文素養(yǎng)，并在做完任務(wù)之后，形成正確的價(jià)值觀，做一個觀念正確、道德高尚的人。

例如，在《自然之歌》的教學(xué)中，教師可以把以前學(xué)過的一些與大自然有關(guān)的東西，比如《去打開大自然綠色課本》中有很多與春天有關(guān)的東西，而且寫法也是五花八門，文中還有豐富的圖片，這樣可以開闊學(xué)生的思維。根據(jù)這一點(diǎn)，教師再安排一些與之有關(guān)的課外實(shí)踐作業(yè)，比如讓學(xué)生自己動手播種并照料幼苗，對植物出土、發(fā)芽、長大等各個階段進(jìn)行觀察。學(xué)生通過親眼看到一棵幼苗發(fā)芽，能夠感受到快樂，更能夠獲得一棵幼苗在自己手中茁壯成長的成就感。與此同時，教師還可以對自然植物與生態(tài)環(huán)境進(jìn)行再一次的講解，從而讓小學(xué)生對自然產(chǎn)生一種愛護(hù)之情，并在不知不覺中提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總而言之，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)與語文教學(xué)有著密切的聯(lián)系，如果教師能夠提高對人文素養(yǎng)的關(guān)注，則可以將其融入課堂的任何環(huán)節(jié)之中。在新課程改革的大力推進(jìn)下，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，教師要不斷進(jìn)行探索，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個具有豐富內(nèi)涵的語文課堂。

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