運用情境教學法，讓小學語文課堂充滿活力

吳佳妮

摘 要：隨著新課程改革以及素質教育理念的不斷深化，“以生為本”的教育理念成為各階段、各學科教師進行教學設計、展開教學活動的重要方向。這不僅意味著教師要優化教學方式，還要在充分了解學生的興趣特點、認知能力、理解能力等方面的基礎上進行教學設計，用學生喜歡的方式授課。基于此，本文立足于情境教學模式，結合筆者多年教學經驗，從三個主要方面對如何在小學語文教學實踐中運用情境教學模式展開分析，希望能夠為廣大小學語文教師的教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文 情境教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.019

在教育不斷發展的今天，學生的學習需求也發生了很大的變化，尤其是對于新時代的小學生來說，他們對于固化、單一的教學模式十分反感，對于自由、生動、趣味的學習氛圍十分向往，而情境教學模式就是一種能夠滿足新時代小學生學習需求的全新教學模式，并在實際的教學實踐當中產生了積極作用。

語文是基礎教育中的重要學科，其人文性、工具性、文化性的特點也給情境教學模式的運用創造了條件，教師通過構建豐富多元的教學情境，不僅能夠讓學生產生更為全面的學習體驗，也讓新時代小學生對課堂教學模式的憧憬得到了充分滿足，對學生的個性發展以及素養提升具有積極作用。

一、在小學語文課堂教學中運用情境教學模式的優勢

首先，在小學語文教學實踐過程中運用情境教學模式，有利于課堂教學氛圍的優化。在傳統的小學語文課堂教學中，教師往往運用單一固化的形勢展開教學活動，教師在講臺上不斷輸出，加大了學生對知識的理解難度，不僅使整個課堂氛圍十分枯燥，也影響了學生的良好發展。教師運用情境教學模式展開教學活動，就能夠讓學生在教師根據教學內容創設的趣味情境中不由自主地產生求知欲望，從而給予積極回應，教師在學生的積極回應中也會迸發出源源不斷的教學熱情，從而使課堂教學氛圍不斷優化。

其次，在小學語文教學實踐過程中運用情境教學模式，還有助于學生全面學習能力的提升。教師通過對教學內容進行深入研究，結合小學生的實際學情以及性格特點進行教學情境設計，不僅能夠有效拓展學生的學習視野，也能促使學生在情境中產生對客觀事物更為全面的認識。創設問題情境能夠有效培養學生的語文思維能力，創設表演情境能夠激發學生的學習熱情，創設生活情境能夠深化學生的知識理解能力，創設直觀情境能夠有效拓寬課堂教學容量，創設合作情境能夠有效培養學生的合作意識以及團隊精神。久而久之，學生不僅能夠獲得學習能力的提升，也能夠提升語文核心素養。

二、情境教學模式在小學語文教學實踐中的運用策略

（一）認真研讀教材，優化情境呈現方式

1.創設豐富情境，讓情境貫穿教學環節

一般情況下，教師的教學實踐過程分為三個主要步驟，第一步是課堂導入階段，第二步是課堂教學階段，第三步是課堂總結與知識梳理階段。在現行的部編版小學語文教材當中，收錄了多篇具有教育價值優質文章，教師在進行教學活動的設計過程中，首先要做的就是要對教學內容進行深入研究，并且思考其中的哪一個部分能夠與情境教學模式進行融合，如此才能切實提升教學的有效性，才能夠有效增強學生的課堂代入感，才能夠將學生的學習注意力更好地集中在課堂上，從而幫助學生理解與吸收知識，實現素養的提升。

例如，在進行《圓明園的毀滅》這篇文章的教學時，對于大部分的小學生來說，他們并不明白圓明園毀滅的真實歷史事件發展過程，故而他們在學習的過程中也難以體會到“萬園之園”的價值，也很難產生“我輩應當自強”的歷史使命感。因此，筆者在教學時，首先給學生播放了一段講述圓明園被毀的紀錄片，讓學生通過觀看紀錄片，回答“大火燒了三天三夜一共是多少個小時”這一問題，并以此為切入點讓學生尋找文章中其他表示時間的詞語和句子，在學生找到之后，根據上下文分享自己的感受，從而讓學生對“我國這一園林藝術的瑰寶”這句話產生更為清晰的認識。之后，筆者又給學生呈現了文章中提及的各種文物圖片，讓學生在圖片情境中閱讀文章，進一步感知文章深意，了解圓明園的歷史價值。通過將情景教學模式貫穿于各個教學環節，教師不僅能夠加強學生對文本內容的理解，也有效提升了學生的學習質量。

2.構建有效聯系，讓學生參與課堂互動

小學語文教材當中所收錄的文章涉及范圍很廣，部分文章與學生的實際生活具有一定的距離，因此，教師在教學的過程中，就可以借助情境教學優勢，在學生和文章之間建起一座橋梁，讓學生通過角色扮演等方式實現對文本內容的深度理解，激發學生的主動參與意識。如此一來，課堂教學氛圍變得更加活躍，教師、學生之間獲得了更多互動的機會，從而能夠有效提升語文教學效果，讓學生深刻感知到學習的樂趣。

例如，在進行《伯牙鼓琴》這篇文章的教學時，筆者就運用多種情境創設方法相結合的方式進行了教學設計，引導學生主動參與到課堂學習當中，實現對知識的進一步深化理解。首先，在教學的開始，筆者給學生講了一個故事：“傳說，有一天伯牙和子期在漢陽江邊相遇，當時月色如水，伯牙席地而坐輕撫琴弦，此時的子期靜靜傾聽。”當筆者說到這里時，給學生播放了一段《高山流水》的音頻，讓學生在這優美的意境中對當時的畫面進行想象。當音頻播放完畢之后，筆者對學生說：“你們通過聽這一段音頻產生了什么感受？在你的想象中這是一幅怎樣的畫面？”從而在學生的相互分享中引出此次課程的主題，并對相應的知識展開教學。最后，筆者為了進一步提升學生的學習體驗，就讓學生以小組為單位對這一故事進行了表演，讓學生通過對伯牙和子期的扮演，將二者初會的場景演繹出來。通過這種方式，不僅提升了學生對課堂活動的參與熱情，更進一步強化學生對文章內涵的理解。

（二）注重以生為本，創設具體教學情境

1.結合實際生活，拉近學生與知識的距離

知識來源于生活。因此，小學語文教師在運用情境教學模式展開教學活動的過程中應當注重與生活的聯系，如此不僅能夠有效拉近學生與知識之間的距離，更能讓學生在充滿生活元素的情境中降低對知識的理解難度，從而更好地掌握語文知識。

例如，在進行《摔跤》這篇文章的教學時，筆者就從生活化的角度進行了課堂教學情境的創設。對于小學階段的學生來說，他們對摔跤這一游戲十分熟悉，在平時的體育活動中也經常會涉及。但是在此篇文章中，作者卻運用了各種修辭手法對摔跤動作進行了連貫性描寫，這種連貫流暢的語言導致學生在閱讀過程中極易出現疑惑，也為學生理解文本內容造成了一定阻礙。因此，筆者為了進一步降低學生的理解難度，就結合生活中兩名學生進行摔跤游戲的照片進行了教學導入，通過對照片中學生動作的講解，加深學生對“公雞鹐架”“冷絆子”等詞語的了解，讓學生在生動直觀的情境中感知到摔跤的趣味性，這不僅十分契合小學生好玩好動的特點，也在活躍課堂教學氛圍的同時取得了較高的教學成效，拉近了學生與知識之間的距離。

2.明確知識結構，為學生提供發展空間

對于新時代的小學生來說，他們隨著年齡的增長已經在逐漸形成各種學習能力，因此，小學語文教師在運用情境教學模式展開教學活動的過程中，應當充分相信學生的潛能，通過情境激發學生的潛能。在這個過程中，教師應當明確小學生的基本知識結構，在日常的教育教學中認真觀察學生的種種課堂表現，并以此為基礎組織教學活動，提升教學效果。

例如，在進行《祖父的園子》這篇文章的教學時，筆者就通過創設問題情境與語言情境相結合的方式展開教學活動。此篇文章出自《呼蘭河傳》，表面讀來是對風景的描寫，但其實是表達了作者對自己童年生活的懷念以及對祖父的思念。首先，在課程教學的開始，筆者給學生閱讀了《呼蘭河傳》的最后一段，之后又讓學生對文章進行了深入閱讀，讓學生通過筆者閱讀的內容與文章內容進行結合談談自己的讀后想法。為了讓學生產生更為深刻的認識，筆者則給學生分享了作者蕭紅的生平經歷，讓學生通過這一角度再次對文本進行閱讀與分析，如此就能產生更加深入的認識，從而有效拓展學生的知識視野。通過這種方式，教師不僅為學生提供了更為廣闊的發展空間，也讓學生的綜合學習能力得到了進步。

（三）開發學科資源，增強情境創設藝術

1.注重學科聯系，拓寬情境知識領域

語文新《課標》中明確指出，教師在進行教學實踐的設計與實施工作中，應當徹底擺脫傳統教學理念的限制，從傳統教學模式中跳躍出來進行教學設計，注重語文知識與其他學科知識之間的融合，讓學生在掌握語文知識的同時，實現綜合能力的全面進步。因此，小學語文教師在運用情境教學模式展開教學活動的過程中，應當注重對其他學科資源的運用，結合其他學科特點展開語文教學，彰顯語文課堂的生動性，拓寬學生的視野。

例如，在進行《草原》這篇文章的教學時，筆者就結合各學科知識進行了情境創設，如此既豐富了語文課堂內容，又讓學生在別樣的學習情境中實現了對知識領域的拓寬。首先，在課程教學的開始，筆者就結合音樂資源，給學生播放了騰格爾的《天堂》等與草原有關的歌曲，讓學生從音樂的角度產生強烈的學習興趣。接著，筆者又結合地理知識，向學生介紹了我國草原的分布情況，并向學生講述了草原人民的特有風俗以及草原特殊的氣候和自然條件。之后，筆者又結合美術知識，給學生展示了幾張描繪草原的優秀藝術作品，讓學生通過對美術作品的鑒賞，進一步感知草原的魅力。在此基礎上，筆者再根據具體的教學內容給學生講解文章知識，不僅將學生的學習注意力完全吸引在課堂上，也讓學生形成了更為廣闊的視野，從而實現對學生學習能力、學習視野以及綜合素養的提升。通過與其他學科特點結合進行情境創設，教師不僅將各學科資源的優勢充分彰顯出來，也讓學生的學習視野從語文學科知識當中跳脫出來，這對學生的良好發展具有重要意義。

2.利用信息技術，豐富情境展現形式

隨著科技的發展，信息技術已經成為促進社會各個領域發展的重要力量，對于教育教學領域來說更是如此，不僅為教師提供了諸多教學資源，也有效改變了傳統教學活動設計形式，更為教師創設教學情境帶來了更多思路。因此，小學語文教師在運用情境教學模式展開教學活動的過程中，可以充分結合信息技術的多功能優勢，通過給學生展示圖片，播放音頻、視頻等方式，將文本內容更加形象地展示在學生面前，調動學生的學習熱情。微課是信息技術的產物，其短小、精簡的特點受到了廣大一線教師的青睞。語文教師在進行情境創設時，就可以依據微課實現情境教學，提高教學成效。

例如，在進行《宇宙生命之謎》這篇文章的教學時，筆者就結合信息技術的多功能優勢進行了情境教學設計。此篇文章的主要教學內容與宇宙有關，探討了在浩瀚的宇宙當中是否存在其他生命，其本身就對學生有著強烈的吸引。教師如果單純地運用口述的方式進行教學，學生不僅難以理解文章的具體內容，也容易打擊學生的學習熱情，讓本身就有著高效教學優勢的教學內容變得無趣。因此，筆者在備課時就通過互聯網給學生搜集了一些與文章內容有關的紀錄片，并將其進行剪輯做成了微課視頻，學生在學習此篇文章之前進行觀看，了解不同星球的特點。在正式上課時，筆者則隨機選擇學生對預習情況進行分享，并讓學生將自己在預習過程中遇到的問題進行了羅列，在正式教學時對其進行一一攻破。當學生跟隨筆者的教學掌握了文章內容之后，筆者又讓學生根據文本內容展開探索，并利用信息技術的多功能優勢給學生呈現了隨堂練習題目，讓學生在信息技術的加持下實現對知識的進一步鞏固。當練習結束之后，筆者又一次利用信息技術的多元評價功能，對學生的答題情境、知識掌握情況等進行客觀的分析與評價，讓學生認識到自己的優勢與不足，從而在之后的學習過程中更有側重，更有方向。通過這種方式，不僅有效改變了傳統語文課沉悶的教學氛圍，也在拓展課堂容量的同時，讓學生真實地感受到語文知識的魅力所在，從而豐富學生的學習體驗，促進學生的素養提升。

總而言之，隨著新課程改革以及素質教育理念的不斷深化，各種高效、科學的教學方式應運而生，情境教學模式以其獨特的優勢從一眾教學模式中脫穎而出，成為當下各階段、各學科教師十分青睞的教學模式之一。小學語文是基礎教育當中的重要學科，在小學語文教育當中運用情境教學模式展開教學活動，不僅能夠有效激發學生的學習熱情，豐富學生的學習體驗，更能在陶冶學生心靈的同時，提高學生的學習能力。因此，小學語文教師應當正視情境教學模式對語文教學活動高效開展的重要意義，通過“認真研讀教材，優化情境呈現方式”“注重以生為本，創設具體教學情境”以及“開發學科資源，增強情境創設藝術”等多個方面進行情境創設，在提升語文課堂魅力的同時，促進教學質量以及學生學習效率的雙重提升。

參考文獻：

[1] 李秀華《在小學語文教學中應用情境教學的策略分析》，《2023年現代化教育國際研究學會論文集（一）》2023年。

[2] 韓宏亮《巧設生動情境? 構建有效課堂——小學語文課堂情境創設策略研究》，《文科愛好者（教育教學）》2022年第4期。

[3] 劉萍《創設教學情境提高小學語文課堂實效的策略研究》，《現代化教育國際研究學會論文集（二）》2022年。

[4] 王曉麗《小學語文情境教學課堂步驟分析》，《2021年科教創新學術研討會論文集（第四期）》2021年。

[5] 王玫《新課改背景下小學語文情境教學的策略研究》，《2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集》2021年。