構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)體系，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)單元作業(yè)

劉敏

摘 要：“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本技能的形成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者基于單元整體教學(xué)，構(gòu)建單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系，高質(zhì)量地設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)、長(zhǎng)時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的作業(yè)，以期達(dá)成作業(yè)“減負(fù)增效”的目的。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì) 單元整體教學(xué) “雙減” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.022

作業(yè)設(shè)計(jì)既能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，又能幫助教師檢測(cè)效果、分析學(xué)情、改進(jìn)教法。本文基于單元整體教學(xué)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，構(gòu)建單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系，以部編版《義務(wù)教育教科書——語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)由粗放、隨意走向系統(tǒng)、科學(xué)、完善的思路和策略。

一、統(tǒng)整：全面構(gòu)建單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系

“作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)。”單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師基于新《課標(biāo)》，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)單元為一個(gè)整體，對(duì)作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等進(jìn)行合理規(guī)劃，通過(guò)選擇重組、改編完善或自主創(chuàng)編等方式設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。

二、精準(zhǔn)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)作業(yè)

（一）明確單元作業(yè)目標(biāo)，奠定作業(yè)設(shè)計(jì)之本

作業(yè)設(shè)計(jì)從課時(shí)教學(xué)目標(biāo)入手，由單元作業(yè)目標(biāo)把關(guān)。教師要注重單元作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的配合，發(fā)揮作業(yè)的多重功能，促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，分析、評(píng)估學(xué)情，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程或改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

（二）系統(tǒng)規(guī)范設(shè)計(jì)作業(yè)

1.課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)的保障。教師通過(guò)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，由此切入，開展教學(xué)，可以極大地提高教學(xué)效率。二年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略以讀為主，完成基本的預(yù)習(xí)作業(yè)只需約十分鐘時(shí)間。教學(xué)實(shí)踐中，筆者圍繞識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)了二年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)——“三讀預(yù)習(xí)卡”編寫模板，“帶著問(wèn)題讀”作為選擇作業(yè)，漸進(jìn)式的預(yù)習(xí)題提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀理解能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課堂練習(xí)

課堂練習(xí)的主要目的是為了鞏固知識(shí)、提高能力。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。其中，作業(yè)本中的習(xí)題通常安排在課堂中完成，有效地減少了課外作業(yè)。另外，課堂練習(xí)題一般不安排選擇性練習(xí)，保證教學(xué)的有效性。《曹沖稱象》一課的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)如表1：

3.課后溫習(xí)

課后作業(yè)的最主要的目的就是溫故而知新，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以突出語(yǔ)言的積累和運(yùn)用為落腳點(diǎn)，關(guān)注拓展延伸，重視實(shí)踐能力、探究能力的培養(yǎng)，突出其針對(duì)性、層次性、選擇性。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量，用適量的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，有發(fā)展。

（三）單元檢測(cè)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.編制單元檢測(cè)作業(yè)設(shè)計(jì)圖譜

單元檢測(cè)作業(yè)設(shè)計(jì)就是根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、目標(biāo)、能力要求、類型、難度和時(shí)間等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。單元檢測(cè)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注整個(gè)單元知識(shí)及能力的關(guān)聯(lián)性，圍繞單元作業(yè)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，既要保證覆蓋面、突出重點(diǎn)，也要兼顧查漏補(bǔ)缺。二年級(jí)上第三單元檢測(cè)作業(yè)的規(guī)劃如下表所示：

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)圖譜將“無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)”變成“有目的的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)”，引領(lǐng)教師關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵要素，并能有意識(shí)地做出價(jià)值判斷，如目標(biāo)先行，有助于避免無(wú)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)；預(yù)估作業(yè)難度，進(jìn)而避免作業(yè)過(guò)難或過(guò)易；關(guān)注作業(yè)時(shí)間，避免產(chǎn)生作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要系統(tǒng)思考相關(guān)要素，力求全方位設(shè)計(jì)，保證作業(yè)題目的有效性。

2.單元檢測(cè)作業(yè)舉例

單元檢測(cè)作業(yè)主要利用新情境檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解水平。從素材看，單元檢測(cè)作業(yè)選材新穎，將育人要求滲透于生活化的情境中，符合低段學(xué)生特點(diǎn)；從目標(biāo)看，檢測(cè)了字詞的讀寫和積累、能借助詞句理解文本內(nèi)容、能針對(duì)問(wèn)題說(shuō)出自己的想法等閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力；從設(shè)問(wèn)角度看，形式多樣，緊扣文本內(nèi)容；從答題策略看，學(xué)生需通過(guò)閱讀獲取有效信息，并與已有知識(shí)進(jìn)行有效匹配，才能解決問(wèn)題。

三、反思：科學(xué)提升單元作業(yè)設(shè)計(jì)水平

（一）科學(xué)評(píng)析單元作業(yè)質(zhì)量

反思評(píng)價(jià)的主要目的不是給教師設(shè)計(jì)的作業(yè)打分定級(jí)，而是深化教師對(duì)作業(yè)“為什么這么設(shè)計(jì)、怎么設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)得如何”的理解，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，即使每個(gè)作業(yè)題的關(guān)鍵要素都能達(dá)到理想水平，最終組合出來(lái)的作業(yè)質(zhì)量也無(wú)法充分保證，如一組作業(yè)中都是由高階思維能力要求的題目組成，其結(jié)構(gòu)就會(huì)失衡，效果也會(huì)大打折扣。

（二）反思作業(yè)的使用場(chǎng)景

作業(yè)的質(zhì)量由題目固有屬性決定，高質(zhì)量的作業(yè)要達(dá)到高效必須關(guān)注作業(yè)使用時(shí)的場(chǎng)景，作業(yè)用對(duì)地方才能充分發(fā)揮其功能。

筆者在曹沖稱象的第1課時(shí)課后練習(xí)安排了一道選做題，“如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)用什么辦法稱大象的重量？結(jié)合現(xiàn)在的條件，你又有什么稱象的好辦法？”許多教師會(huì)組織學(xué)生在課堂中討論這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為不但可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，還可以活躍課堂氣氛。其實(shí)，在語(yǔ)文課堂中討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生極容易偏離主題。教師將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在課外完成此題，組內(nèi)學(xué)生可以充分討論交流，也可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合作能力，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“雙減”背景下的作業(yè)不是洪水猛獸，回歸理性的作業(yè)改進(jìn)策略是落實(shí)“雙減”政策的應(yīng)有之義。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，能讓每一個(gè)學(xué)生獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要用目標(biāo)準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的有效作業(yè)，“去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)”。

參考文獻(xiàn)：

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