開拓小學語文延時服務空間，提升小學語文教學實效

摘 要：延時服務活動一方面是為了消除功利性校外輔導機構對課堂教學造成的負面影響，使學生的能力獲得提高；另一方面也是為了幫助家長減輕接送學生的負擔，構建和諧的家校關系，承擔社會責任。文章首先對小學語文延時服務空間拓展價值及其原則做出簡要闡述，然后從服務形式單一、服務認識受限、服務組織盲目三個方面指出小學語文延時服務存在的問題，最后提出有效開拓小學語文延時服務空間的策略。

關鍵詞：小學語文 延時服務 空間開拓 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.028

科學合理的開拓小學語文延時服務空間，能夠幫助語文課堂教學突破教學時長局限，讓學生在豐富多元的延時服務活動中不斷累積語文知識，提升自主學習能力，為學生素養能力的提高創造有利條件。小學語文教師在對延時服務活動加以設計時，需要把握教輔性原則、多樣性原則以及趣味性原則，確保服務活動真實有效，以提高語文課堂的教學實效。

一、小學語文延時服務概述

（一）延時服務空間拓展價值

開展延時服務是保障“雙減”政策落地的一項重要措施，同時也是“發展核心素養”教學策略指導的外顯形式之一。小學語文教師需要在正確認識延時服務性質的基礎上，科學合理地將多種現代化教學素材加以歸類整理，有效整合，深入分析延時服務工作具體內容，積極拓展服務空間，主動承擔服務責任，與學生建立平等關系，充分交流，密切聯系。在日常服務過程中，教師要做好對學生語文學習表現的觀察記錄，準確評估學習狀態，并以此為根據，充分利用延時服務去對學生的薄弱環節加以鞏固，強化學生利用所學語文知識為生活提供便利的能力。

另外，當小學語文教師高效開拓延時服務空間后，“以人為本”的教育理念也能夠找到行之有效的支撐點與落腳點，體現出素質教育的優勢，凸顯出其對語文教學的指導作用。處于多元延時服務空間之中的學生，能夠真切感受到語文的學習魅力，增強語文學習興趣，主動與教師、同學互動交流，建立合作學習關系，使學生的語文學習思維逐漸完善，語文核心素養日漸提升。

（二）延時服務空間拓展原則

1.教輔性原則

小學語文延時服務的開展目的在于幫助家長分擔學生的接送負擔，同時對學生的語文課堂學習進行有效拓展。故而，教師要想保證語文延時服務的健康性，就必須謹遵教輔性原則，嚴格以補充語文課內教學的指導思想去設計與組織延時服務活動，在此基礎之上從答疑解惑、作業輔導、交流表達、興趣培養等方面落實輔助教學。

2.多樣性原則

小學語文延時服務為學生核心素養能力的提升提供了陣地保障。為了有效拓展素質教育，教師就不能單純利用課內知識鞏固、重難點知識輔導以及課后作業等去填充延時服務內容，而需要立足學生語文核心素養，利用豐富多樣的活動內容，對延時服務進行包裝，使學生能夠被延時服務活動所吸引，主動參與其中。

3.趣味性原則

教師從學生的興趣點出發組織教學活動，是充分尊重學生學習主體地位的具體表現之一。小學語文教師應當把握趣味性原則，積極為學生建構“大語文”學習環境，讓學生在語文知識學習過程中感受到愉悅和快樂。語文課內教學受到教學時間的限制，常常無法滿足學生的學習體驗，延時服務活動能夠有效彌補學生體驗感缺失的學習遺憾，教師通過拓展延時服務空間，能夠為學生帶去趣味性與知識性兼備的活動內容，帶給學生不一樣的學習體驗，以實現對學生語文學習興趣的激發。

二、小學語文延時服務存在的問題

（一）服務形式單一

自小學語文延時服務開展以來，作業輔導成為出現頻率最高的服務內容之一，由于服務形式單一，學生被動陷入枯燥的語文作業書寫狀態，與開展延時服務活動的初心相違背。之所以會出現這一狀況，一部分原因在于教師對延時服務活動的創新設計缺乏積極性，因為不想增加工作量，而消極地選擇看“娃”寫作業；另一部分原因在于教師延時服務工作經驗的缺乏，不具備創新延時服務活動內容的業務能力，加上班級中的學生語文學習水平各不相同，在對學生進行輔導時狀況頻出，于是教師為了省心，組織學生利用延時服務時間完成作業。

（二）服務認識受限

部分小學語文教師為了強化學生對知識的掌握成效，延長時間用于語文新課教學，沒有突出“服務”功能。究其根本，是因為教師的服務認知受到限制，將個人意識強加給學生，具體表現為教師以授課的形式組織延時服務活動，去對學生當天所學習的語文知識進行輔導，講授重難點知識。這既是對語文延時服務的不尊重，同樣也是對學生學習主體的不尊重，不僅無法成功減輕學生的語文學習負擔，反而還會增加學生學習任務量，不利于學生核心素養的提升。

（三）服務組織盲目

部分學校沒有對延時服務的教育輔助功效引起重視，在延時服務活動管理上較為松散，這就導致一些語文教師在對待語文延時服務工作時，態度不夠認真，服務活動組織盲目，久而久之便使得延時服務出現了低效的情況。這不僅會讓學生及家長對延時服務產生不好的印象，并且也會消耗教師本人的延時服務耐心，不利于教師專業能力成長以及學生綜合能力提高。

三、有效開拓小學語文延時服務空間策略

（一）延時服務個性化，滿足不同學生需求

與常規語文課堂活動相比，延時教學服務時在教學內容的選擇上自由程度更高，教師可以基于學生表現出的學習偏好以及興趣去選擇教學內容，此時學生的個性化學習需求以及差異化學習表現能夠及時被關注，教育活動在組織形式上更加豐富多樣，教育內容全面且優質，有助于學生各方面能力的協調發展。

與此同時，教師對小學語文延時服務空間進行有效拓展，學習氛圍將變得更為活躍，有助于師生互動、生生互動的實現，讓主動溝通交流不再成為難事。延時服務活動需要學生的廣泛參與，主動參與活動的人數越多，課堂氣氛越活躍，在活動之中生成的人際交往行為同樣有助于學生語文素養的提升。

比如，教師組織語文延時服務活動時，要充分結合語文教材，借助豐富的活動形式去滿足學生的個性化語文能力發展需求。教材之中口語交際和習作的學習部分，對學生所累積的語文基礎知識與經驗有一定的要求，知識和經驗越豐富，學生相互交流越充分。六年級下冊的第二個單元以“外國文學名著閱讀”為主題，教師可以利用延時服務的時間，提前帶領學生了解所要學習的名著篇章，利用多媒體為學生播放由名著改編的影視、動畫資料，提升學生的名著閱讀興趣，加深學生對于名著的了解與認識。教師通過對語文延時服務空間進行有效拓展，以目標明確的主題教學活動，幫助學生充分了解即將學習的課堂知識，高效預習，推動課堂教學活動的順利進行，保障教學效率。

（二）課后作業有效化，培養學生的思維能力

高質量的語文課后作業，不但可以對學生的課堂學習成果進行有效檢驗，反映出學生的語文學習真實水平，還能夠充分調動學生深度探索新的學習內容的求知欲望。另外，教師還可以通過精心設置課后作業，去實現對下一節課堂教學知識內容的鋪墊，以一種較為自然的方式讓學生和即將學習的新的語文知識進行碰面，增強語文學習的連續性，提升語文課堂教學質量。教師利用一份作業能夠幫助學生在鞏固舊知的同時，加深對新知的了解，課后鞏固與提前預習同步進行，有效減輕學生的語文學習負擔，增強學生語文學習的興趣。

比如，在學習《故宮博物院》時，教師通過布置探究性的語文實踐作業，能夠滿足下一節語文課的教學需求。教師安排學生利用課下時間搜集與本篇文章文本形式相同的閱讀材料，邀請學生化身“小小出題家”，結合閱讀材料設計閱讀問題，在下一堂課上相互提問。教師通過這種方式，加深學生對于非連續性文本特點的認識，幫助學生掌握根據閱讀目標選擇合適材料的高效閱讀方法。此項學習活動難易程度適中，學生參與門檻低，將有效調動不同語文學習水平的學生積極參與，既能夠提升延時服務活動環節的落實效率，又可以增強學生的語文學習自信，提高學生的學習興趣。

除此之外，教師在設計語文延時服務作業任務時，還可以穿插、結合其他學科的學習元素，以創新型的融合作業，為學生帶去別樣的練習感受。例如，在學習《火燒云》時，教師利用延時服務時間，讓學生根據課文內容，對火燒云絢麗多變的形態加以想象，然后用畫筆呈現出自己的想象，并將繪畫成果與同學進行分享交流，以達到鍛煉學生動手能力、提升想象創造能力的目標。

（三）課程設計豐富化，提高學生綜合能力

小學語文教師在對延時服務空間加以拓展時，可以通過對課程活動進行多元設計，豐富課堂組織形式，使學生的綜合能力獲得良好發展。在具體的延時服務活動中，教師可以設置閱讀分享活動、習作指導活動、合作學習活動、競賽學習活動以及學科融合學習活動等。比如，教師可以利用語文延時服務時間，支持學生校內閱讀，以滿足學生課外閱讀需求。學生在延時服務活動中，可以自主選擇適合自己的閱讀方式，通過自主閱讀、分工閱讀、生生共讀、師生共讀以及主題閱讀等，享受閱讀活動，提高自身的閱讀能力。教師要鼓勵學生主動進行閱讀分享，交流閱讀感悟。在分享時，教師要及時記錄發言學生的閱讀心得以及閱讀對自己生活的改變，并組織學生為最能夠打動自己的閱讀分享發言的同學進行投票，對票數前三的學生進行獎勵。教師通過課外閱讀交流分享會，既可以對學生的課外閱讀成果進行檢驗，還能夠讓學生的表達能力在分享欲望的有效調動下獲得提升，實現學生閱讀思維能力的提升，增強課堂閱讀教學實效。同時，教師可以利用閱讀分享活動，結合語文教材，為學生推薦優秀的課外讀物，幫助學生在一定程度上彌補因語文學習經歷尚淺以及生活經驗不足，而導致的語文基礎知識積累不多與應用效率不高的問題。在《祖父的院子》的教學過程中，教師利用語文延時服務活動向學生推薦《呼蘭河傳》，幫助學生了解課文更為詳細的創作背景，使學生能夠了解作者為何會那樣懷念自由自在的童年生活，提升學生的共情能力。

再如，教師借助延時服務活動，能夠增強學生合作學習能力。合作學習方式的服務對象是學生，因此，教師在語文延時服務的開展過程中要著眼于本班學生的語文學習實際情況，在具體問題具體分析的矛盾特殊性哲學原理指導下，尊重學生的個體語文學習差異，將合作學習小組進行優化，讓所有學生在小組合作學習中都可以發揮出自己的能力，增強學生在合作學習中的存在感。與此同時，教師要關注合作學習的銜接。教師在設計學生合作學習環節時，不能只關注學生在合作交流中的討論方式、溝通能力等，還需要考慮到合作學習前以及合作學習后的相關問題，并且對語文延時服務活動中可能發生的情況進行預測，同時準備切實可行的解決方案，保證合作學習優勢得到發揮。

（四）課外拓展多樣化，陶冶學生的情操

小學語文教師需要積極主動地創新延時服務活動內容，通過開拓服務空間，實現對語文課堂教學的輔助，而不是讓延時服務成為另一個“語文課堂”。所以，教師在延時服務活動中，不可直接進行語文新課教學，而是要同魔術師一般，出其不意地變換教學招數，將語文課堂教學與拓展學習完美融合，讓學生的情操能夠在獨立創新思考的過程中被陶冶。

學生在一年級時就已經正式開始學習古詩，這些古詩從結構上看短小精悍，內容通俗易懂，學生的品讀難度并不大，能夠自主體會蘊藏于古詩之中的文化智慧。教師要重視教材中的詩歌教學內容，把握延時服務的機會，讓學生能夠在一遍又一遍吟誦詩歌的過程中，初步感知詩歌之中的意境美、結構美與韻律美，陶冶學生的情操。

比如，在教學《憫農》其二時，為了能夠讓學生懂得勞動人民耕作的辛勞，想象農民不顧烈日灼烤，為田地鋤草，豆粒般的汗珠一粒一粒地滴落田間的景象，認識到自己所食的每一粒米都得來不易，教師可以借著“植樹節”“勞動節”的機會，利用延時服務時間，帶領學生參與植樹活動，自己刷鞋子、洗衣物，感受勞動所需要的付出，以此達到讓學生形成節約意識的教學目的，使學生能夠發自內心地尊重農民，尊重農民的勞動成果，養成節約糧食、不挑食的良好習慣。

綜上所述，小學語文教師應當深刻認識到語文延時服務的教育價值，通過突出延時服務的特征去滿足不同學生的語文學習需求，不斷提升課后作業的質量，利用豐富多元的課程去提高學生的綜合能力，從多個層面對課外活動加以拓展，陶冶學生的情操，實現小學語文教學有效性的增強與學生素養的提升。

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（王軍，1981年生，男，漢族，甘肅榆中人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文）