談新《課標》背景下學習任務群在小學語文教學中的運用

田大余

摘 要：2022年新《課標》更加注重學生核心素養的發展，將學生的全面發展作為教學的方向。因此，教師要轉變自己的教學觀念和教學模式，將課堂作為培養學生綜合素養的主陣地，注重學生實踐能力以及思維模式的提升。本文根據新《課標》要求，對小學語文教學中采取學習任務群的重要性和策略進行探究。以期在教學過程中能較全面地提高學生的綜合素養，培養學生的綜合能力。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.029

在新時代背景下，教師在學習任務群的模式之下要對小學語文的教學做進一步探討，并對課堂教學做出改進，提高課堂教學的效果。在教學上，教師要注重課程內容的呈現以及在學習中對于核心內容的設計，培養學生對于語文知識的應用能力，提高學生的語文綜合素養。教師可以將情境教學模式、單元主題式、探究學習式等教學方式應用于課程教學中，提高語文教學的有效性。

一、學習任務群在小學語文教學中的重要性

在當前新《課標》的背景之下，在教學方面，教師要更加注重對于學生核心素養的培養。在學習任務群教學模式下，教師在教學中要更加關注對于學生學習內驅力的提高，將課堂進行重新設計，在課程教學中將知識更好地呈現給學生，豐富課堂教學內容，拓展學生的知識體系，將語文的知識拓展到學生的生活中，發揮語文教學的實用性價值，并且提高學生的表達能力。同時，教師在教育教學中要做到以學生為中心，為學生提供更好的學習方法，以提高課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，鼓勵學生在學習過程中提高自主性，促進學生的綜合能力發展。

教師在教育教學中應該關注課程的內容設計，依托課本的主題進行課程設計，通過精心的教學設計，提高課堂教學的效率。通過情境創設的方式讓學生沉浸于課堂教學中，幫助學生體驗語文的魅力，引導學生利用自己已經掌握的文化知識對于新的內容進行探究，從而提高學生自主探究的能力。教師在對學生進行教學的過程中，也要關注課本中關于優秀傳統文化的內容，以課本內容為依托，不斷進行擴展，幫助學生積累文化知識，提高學生的學習能力和綜合素質，幫助其建立豐富的精神世界。

二、學習任務群在小學語文教學中應用的有效途徑

1.依托課程內容，設計主題活動

在學習任務群的教學模式下，教師不僅要培養學生對于語文知識的自主理解能力和語文核心素養，還要提高學生對于語文知識的遷移和應用能力。教師在教學過程中可以舉辦一些關于語文的主題活動，依托課文內容進行主題設置，讓學生在主題之下去自主思考、自覺探索，填補文本空白，再進行應用練習，從而學會將自己所學習到的知識應用于生活實踐中，為自己的生活添加樂趣，進一步感知語文和生活的聯系，提高學生對于生活的熱愛和對語文學習的感悟。

比如，在進行《夏天里的成長》一課的教學中，教師要幫助學生理解“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心思想。教師在教學中，通過讓學生閱讀課文，尋找文中關于萬物生長的季節，并且讓學生嘗試分析作者是如何描寫動植物生長過程的，在此基礎上，教師可以再組織學生開展分享活動，讓學生將自己讀過的描寫景物的美妙句子分享出來，并且嘗試說出自己為什么認為它描寫得好，哪一點觸動了自己。在不斷的分享過程中，教師要幫助學生學習更多關于寫作的技巧，激發學生的描述能力。

在學生有了一定的學習基礎后，教師可以將“四季的美”作為主題，讓學生尋找自己眼中每個季節的特點，動植物都是什么樣的姿態，并且詳細描述自己所了解的某一種動植物。在這個環節中，教師可以引導學生描述自己所想要表達的事物，提高學生的寫作能力，接下來讓學生利用自己所掌握的知識對于某一動植物進行描述。教師可以選擇學生描述得比較好的句子在全班進行分享，幫助學生互相學習，感知他人所描述的文字的魅力。進而理解人生有四季，青少年時期正是人生的夏季，作為肩負中華民族偉大民族復習任務的青少年，我們只有把握住人生的黃金季節，才能長身體、長知識、長智慧。

在學習任務群的指引之下，教師引導學生將自己對于生活的感知描述出來，在學生有了一定認知基礎后，結合課文內容設定主題，在主題之下，讓學生利用自己的知識體系描述自己生活中的美，將自己對于生活的感悟講出來。語文教學來源于生活，教師也要利用語文解讀生活，提高學生對于生活的理解。

2.貼合課本內容，創設教學情境

學習任務群教學模式不僅注重教師對于課堂教學內容的呈現，更加注重教學期間教師對于教學情境的創設。因此，教師要改變自己傳統的教學模式，轉變教學思維，創設豐富且有趣的教學情境，在情景之下，教師可以更好地讓學生將知識學習轉變為知識體驗，以提高學生對于課堂學習的積極性，提高學生的課堂參與感。在情境設計時，教師要注重教學內容，貼合課本的主題和知識點，從而對教學情境進行創設，以營造良好的課堂教學氛圍。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師根據課堂教學內容引導學生了解小蝌蚪變成青蛙的全過程，并且能夠熟練朗讀課文。在本節課的教學中，教師可以提前在網上尋找關于蝌蚪變成青蛙的視頻和圖片在課前進行播放，讓學生進行了解，嘗試根據圖片觀察和視頻觀看總結出蝌蚪變成青蛙的整個過程。在學生總結完成之后，教師可以為學生進行分組，讓學生在小組內閱讀課文，并且將自己不懂的問題提出來，先在小組內部解決，在此基礎上，教師對于學生的問題進行二次處理，幫助學生深化對于答案的理解。在解決所有問題之后，學生可以自己閱讀課文。

教師可以組織一場游戲活動，讓一位學生閱讀課文，其他同學來模仿小蝌蚪找媽媽的過程，從一只蝌蚪的出生開始，所有人蹲在地上，長出后腿時，大家模仿其后腿慢慢長出的動作，然后站起來，長出前腿時，學生們可以伸伸自己的胳膊。根據學生朗讀的內容，一點點將游戲進行推進。在游戲進行之后，教師還可以舉行“配音秀”活動，讓學生為視頻中的蝌蚪進行配音，通過自己的配音來表達小蝌蚪在找媽媽過程中的所思所想，進一步體會小蝌蚪找媽媽的整個過程，增強學生對于小動物的保護意識。

在學習任務群的指導之下，教師在教學中使用情境教學法，根據課程內容利用豐富的資源進行情境創造。在導入部分，教師使用了關于小蝌蚪變成青蛙的視頻和圖片的方式營造出一個良好的學習氛圍，在學生對于蝌蚪變青蛙的過程有了初步了解的前提下，教師可以組織學生進一步閱讀課文，在學生閱讀的同時，教師使用游戲和配音的方式讓學生把閱讀和娛樂相結合，打造一個情境化的課堂，讓學生在游戲的過程中更好地學習語文知識，提高學生對于語文學習的興趣。這種教學情境的設計，落實了課堂教學的要求，拉近了知識與生活的距離，增強了學生學習的直觀性。另外，學生把自己學到的知識表演出來，使得學習氛圍既輕松，又高效。

3.深挖課文內容，進行文化熏陶

在語文教學過程中，教師要關注課程教學內容所包含的文化內涵，利用文化內涵對學生進行教學指導，以提高學生的文化修養。比如，小學中的革命文化類課程包含豐富的歷史文化，教師在教學過程應當對其進行充分利用，將其進行更為深刻的剖析，提高學生對于語文知識的理解和認識，從而幫助學生更好地實踐，提高學生的學習能力。

比如，在小學語文課文《朱德的扁擔》的教學中，教師要在學生學習語文知識的基礎上，引導學生進一步感悟朱德同志以身作則和與群眾同甘共苦的精神。這篇屬于革命文化類課文，擁有較高的歷史文化價值。教師在教學過程中應該抓住其內涵，為學生提供一份語文課堂的精神食糧，幫助學生形成豐富的精神世界。

在教學中，教師可以這篇課文作為一個載體，在課文學習的同時，對學生提出問題：朱德是誰？學生可以很快答出他是一名革命先輩。在此基礎上，教師還可以提出朱德都與哪些同志一起進行革命活動？讓學生嘗試尋找更多革命先輩的名字。在本課的學習中，教師可以將革命先輩作為一個課程教學的主題，每位學生尋找一位自己最崇拜的革命先輩，并且尋找關于他的故事和資料，將資料整理成一份革命先輩的紀念冊。教師在班級內部可以舉辦一個革命先輩紀念冊的展覽和優質紀念冊評選活動。在評選過程中，教師要讓每位學生閱讀全班其他學生的作品，并且根據自己讀過之后是否有觸動、是否更為了解這些革命先輩來進行打分。最終將評選出來的前三位的作品進行二次展覽，由作者本人帶領大家進行深入解讀。在學習任務群的教學理念下，學生通過學習多篇同類文本，拉近了現實與歷史的時空距離，通過豐富的學習活動，讓革命先輩的精神真正滲透到學生的思想中。

教師不僅要關注學生對于知識體系的掌握程度，更應該關注學習過程中革命文化類課文的精神內核對于學生所產生的積極影響，以課文為載體，在課文的基礎上進行延伸，讓學生將革命文化題材的課文和自己的生活體驗聯系起來，讓學習在情感體驗中超越時間的阻隔，提高文化自信，傳承紅色文化基因，為學生打造一個充滿豐富革命文化內涵的知識體系，幫助學生形成愛國的精神，培養其為人民服務的意識。

4.注重知識關聯性，開展探究學習

小學階段的學生具有極強的好奇心和求知欲，教師應該保護學生的好奇心和求知欲。這就要求教師在教學過程中，不僅要關注自己對課堂知識的傳授，更要教會學生自主學習，讓學生掌握學習的方法，增強學習的動力。新《課標》中提出，教師要提出自主、合作、探究的學習方法。在學習任務群教學模式下，教師要激發學生的探究意識，借助語文知識之間的關聯性，將探究式學習引入課堂教學中，整合教育資源，引導學生通過小組自主合作的模式對知識展開探究。在這個過程中，教師要幫助學生建立起關于語文的學習思維，幫助學生更好地學習語文，培養學生的探究精神。

比如，在小學語文《圓明園的毀滅》一課的教學中，教師需要引導學生了解圓明園輝煌的過去以及毀滅的過程，幫助學生體會作者對于祖國文化的熱愛和對于侵略者的批判，幫助學生樹立一個正確的觀念。

在教學中，教師可以讓學生通過閱讀，總結出圓明園的輝煌歷史體現在哪些地方，并且將其毀滅之后的場景尋找出來，讓學生自己將兩者進行對比，并且說出自己的感受。再將圓明園毀滅的經過進行詳細闡述，在闡述的過程中，學生可以總結自己閱讀這篇課文后有哪些想法和看法，并利用自己的語言來進行描述。由于課文內容有限，在課文學習的基礎上，教師可以讓學生以小組為單位，尋找課文中所沒有的圓明園資料，可以是影視資料，也可以是文字描寫，還可以是報道，甚至可以是大人口中的圓明園。在學生初步了解圓明園的基礎上，教師可以組織學生進行街頭采訪，尋找大眾眼中的圓明園，聽聽普通民眾對于圓明園的看法以及印象。在采訪過程中，學生通過文字、繪畫和攝影的方式來記錄全過程。在這個過程中，學生通過自己的努力了解到最真實的關于圓明園的資料。學生在擁有充分資料的基礎上，能夠將這些資料進行整理，進行二次加工和創造，將自己所了解的信息改編成一個舞臺劇，自己寫劇本，組織演員，組織表演。教師通過學生的親身體驗，進一步幫助學生理解作者的情懷。

在本節課的教學中，教師在學習任務群的引導之下進行了課程設計，充分發揮了學生的學習自主性，學生可以收集更多有關圓明園的資料，并且進一步讓學生走上街頭去了解路人眼中的圓明園，從而加深學生對于圓明園的了解。在學生有了自己認識的基礎上組織舞臺劇，通過學生的探究和收集活動，可以更好地培養學生的探索精神，提升學生對于課文的進一步了解。這種教學嘗試能夠激發學生的愛國情懷和學習興趣，讓學生明白中國古代勞動人民的智慧。通過課文學習，學生更能體會到落后就要遭受欺凌的道理，培養學生為中華民族偉大復興而努力讀書的責任感。

總之，小學階段是學生學習語文知識的啟蒙階段，在這個階段，教師采用良好的教學方法和教學模式可以幫助學生更好地感悟語文的魅力，讓學生在學習知識的過程中，體會到知識的綜合性和關聯性，從而讓學生對語文學習產生興趣，激發學生學習語文的自主性。新《課標》中強調的學習任務群，就是要求教師既要關注課堂中知識的呈現方式，還要對教學方法進行進一步探究。通過多種教學方式的有機結合，培養學生的語文綜合素養，幫助學生在語文學習中建構獨有的思維體系。教師應該以課文為中心，充分調動學生的生活經驗，挖掘生活中的教學資源，填補教材空白，從多個維度培養學生的素質，提高學生的關鍵能力，這樣才能實現學生核心素養的提升，才能為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

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