談新課改背景下快樂教學法在小學語文教學中的應用

張裕

摘 要：小學語文是學習各個學科的基礎，學好語文對其他學科有著重要的影響。新課改強調語文教學要改變注重知識灌輸的現狀，強調學生的主動學習；改變死記硬背的現狀，強調培養學生的求知欲和主動分析問題的能力。快樂教學法是經過實踐驗證的有利于提升小學語文教學效率的一種教學方式，值得小學語文教師對此開展研究。

關鍵詞：新課改 快樂教學法 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.030

快樂教學法是能夠實現新課改目標的一種教學方式。其實早在古代就有快樂教學法的影子，只是表述不同。例如，《詩藝》中的“寓教于樂”，孔子提出的“好學者”和“樂學者”理論。因此，快樂教學法并不是一種新穎的教學方式，但確是一種非常有效的教學方式。近幾年，教育界關于快樂教學法的研究很多，但是也出現了許多問題，如果不去指出和改正，教師很容易在教學中走彎路。

一、快樂教學法概述

首先，快樂教學法的核心是“快樂”，快樂教學法的實施必須要考慮教學雙方的感受。教師不能一味地追求知識和技能，而應把注意力放在情感上，用自己的感情去感染學生，使學生感到學習的樂趣。只有這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，達到提高教學效果的目的。教師要快樂，學生也要快樂，二者缺一不可。教師不快樂，會影響教學節奏，學生如果不快樂，那就失去了“快樂”的意義，影響學習效果。因此，教師在教學中既要關注自身的感受，也要關注學生的感受。

其次，快樂教學法面對的對象是所有學生，不是部分學生。雖然當前教育界強調教師在教學活動中要一視同仁，但不可否認的是，部分教師在對待優生和差生的時候有著不同的態度，這就違背了快樂教學法的原則。教師只有做到因材施教，才有可能實現真正意義上的“人人皆樂、處處有教”的教育理想。教師在組織快樂教學活動的時候，必須要考慮所有學生的感受，這是快樂教學法的難點所在。

最后，快樂教學法的目的是“教學”，快樂只是教學的過程，不能主次不分。任何形式的教學活動其目的都是為了輔助教學，如果達不到教學效果，那么教學活動就很難稱得上是成功。快樂教學法是一種手段，而不是目的，因此，快樂教學法的實施應該以師生為中心，使課堂教學成為一個充滿樂趣和和諧氛圍的整體。其次，快樂教學法還要遵循一定的原則。第一要尊重差異，第二不要過度渲染。雖然教師要考慮教學雙方的感受，但是更要注意教學目標，要圍繞教學目標來開展教學。

二、快樂教學法在新課改教學實踐中的策略

1.巧設教學導入，激發學生的好奇心理

良好的開端是課程成功的一半，小學教師在教學中必須要重視課前導入環節，讓小學生對接下來的課程既有所了解，又充滿期待，打造“快樂”的開始。小學生由于年齡特點，對很多事情充滿好奇，所以，教師在教學導入的時候只要巧妙設計，就可以取得意想不到的效果。通過調查可以了解到，部分小學語文教師其實并不注重課前導入，在教學的過程中缺乏有效引導，過于注重課中的教學，這樣學生在學習中就很容易走神，不利于快樂教學法的實施。新課改強調語文教師在教學中要注意學生的情緒狀態和注意力狀態。教師缺乏有效引導，肯定會造成學生興趣降低，也會影響學生的注意力，這是有違新課改教學目標的。筆者認為，課前導入的有效方式是通過畫面和故事來進行引導，從視覺聽覺雙方面引入，這樣就可以在課前激發學生的求知欲。

例如，在《曹沖稱象》的課堂實踐中，教師就可以首先引入“稱重”這一活動，小學生或許沒有稱重過東西，但是大部分都見過稱重，因此學生不會覺得陌生。然后，教師詢問學生大象該如何稱重，拋出本節課的內容，同時用圖片來展示大象，詢問同學誰能將大象趕到秤上，學生們可能會覺得很好笑。緊接著，教師可以引入本節課的主人公“曹沖”，向學生介紹：他是一個小神童，年僅7歲的時候就解決了這一問題，它是怎么解決這一問題的呢，請打開課本。這樣就很輕松地引入了這一內容，也培養了學生的想象力，這與新《課標》培養學生的求知欲是一致的。為了調動學生主動參與學習的積極性，教師在課堂教學的整個階段，應該盡量利用一些有趣、有教育意義的場景來吸引學生的注意力，從而使他們產生濃厚的探究意識，取得高效的教學效果。

2.搭建趣味實踐課堂，引導學生參與其中

愛玩和愛動手是小學生的普遍天性，傳統的課堂理論教學大多是讓學生坐在座位上去聽課，缺乏足夠的參與感，不利于小學生更加全面地了解課堂知識，也不能夠最大限度激發學生的探索樂趣。基于此，小學課堂教學應該以情境創設為核心，將知識與生活實際結合起來，并注重培養學生的自主探究能力、創新意識以及合作交流等方面的技能。實踐是求知的一種方式，是理論教學的“鄰居”。搭建趣味實踐課堂是快樂教學法的形式之一，能夠促進新課改教學目標的實現。新課改強調學生和教師的課堂地位，因此，教師要根據課程特點和小學生的認知，來組織具有趣味性的課堂實踐活動。

例如，在《大自然的聲音》的學習過程中，教師就可以組織教學實踐活動，讓學生參與其中。這一節內容主要涉及風聲、雨聲和動物的聲音，教師可以通過音響或者多媒體提前收集各種聲音，也可以通過影視片段搜集聲音，作為活動教學的道具。活動名稱為“我是大自然的演奏家”，教師一開始讓學生用嘴去模擬大自然的聲音，如風聲、雨聲以及小動物青蛙或者蟬的聲音。這樣的設計，不僅能豐富課堂教學形式，還可以激發學生探究自然世界的興趣，從而培養他們探索未知世界的能力。當然，學生的模擬肯定不會十分準確，甚至會引發笑聲，這也是活動的目的之一，可以活躍課堂氣氛，讓學生的注意力更加集中。然后教師向學生展示提前準備好的聲音，風聲可以分為微風和狂風，學生在聽的時候可以表達對聲音的感受。微風讓人陶醉，狂風令人緊張，這樣就會鍛煉學生的聯想能力，有利于學生主動探索習慣的養成。

3.創新教學方式，提高學生的交互能力

新《課標》更加強調學生解決問題的能力，同時也更加注重學生在學習中的參與狀態和交往狀態，培養學生解決現實問題的能力。在之前的教學中，部分教師不太注重學生的課堂參與感，教學方式過于死板，標準化的答案很容易禁錮學生的思維，不符合新課改的教學目標。隨著新課程改革的深入發展，教育界對學生綜合素質要求逐漸增加。為了實現這一目標，學校應該積極構建多樣化的教學模式，以滿足不同層次學生的需求。小學生對多姿多彩的事務比較感興趣，因此，教師在課堂教學中必須要創設多元化的教學環境，給學生提供足夠的新鮮感。與此同時，教師可以將教學內容進行改變，讓學生參與到教學活動中，提高學生的交互能力。

例如，在《草船借箭》的學習中，教師可以將其改編成一個舞臺劇，挑選學生扮演其中的主要角色。本節內容中的主要角色為周瑜、諸葛亮、魯肅以及曹操，當然，因為諸葛亮是正面角色，所以諸葛亮肯定是個熱門“角色”，教師此時就要向學生說明各個角色的特點。接下來，教師通過游戲活動來增加課堂活力，讓學生能夠全身心投入到教學活動當中。生活是一個大舞臺，我們每個人的角色是無法選擇的，但是我們都是自己的主角，扮演好自己的角色就能贏得大家的尊重。教師可以撤去講臺，鋪上地毯，角色們席地而坐，開始各自的演繹。學生們第一次表演肯定會緊張，也會感到刺激，在交互的過程中會更加深刻地認識自己；其他同學則成為“裁判”，在演繹結束的時候向喜歡的角色投票。本次活動的參與者不僅僅是扮演角色的幾名同學，所有學生都是參與者，都可以表達自己對活動的感受。

4.引入現實生活，實現知識與現實的關聯

教學不能“不聞窗外事”，必須要將“圣賢書”與現實結合起來，如果不能學以致用，那么學習效果就會打折，學生的學習動力也會受到影響。有人說小學語文與現實生活很難進行聯系，其實不然。小學語文涉及的主要是文字與思想，尤其是學生的情感，與現實生活的聯系尤為緊密。小學生正處于人生成長階段，他們有較強的好奇心，因此，我們應該讓孩子們去接觸生活，了解社會，并且通過實踐來獲取知識和技能，從而提高自身的素質，形成獨立思考能力。現實生活要求學生具備觀察能力，能夠對事物發表自己的看法，這也是新《課標》對學生的要求。觀察是一門學問，如何觀察，以及采用什么順序觀察都是很重要的，學生在觀察之后如何表達更加重要，這些都是需要教師進行引導的。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》的學習中，教師就可以引導學生觀察豌豆的狀態，表達對五粒豆各自歸宿的看法。在學習當中，教師可以提前搜集豌豆的各項信息，如果有條件的話可以從現實中帶一些有外殼的豌豆，讓學生進行觀察。學生首先要觀察豌豆的外觀，幼年時期的黃豆的外殼是綠色的，等到了成年會變成黃色。其次是觀察豌豆，豌豆的顏色也是隨著外殼顏色的變化而變化。學生觀察豌豆的各個狀態，能夠培養自身的觀察能力。另外，教師通過教材讓學生對五粒豆的歸宿進行討論，它們本來是一顆豌豆莢里面出來的，然而卻走向了不同的歸宿，就好像一塊石頭一樣，可能被雕刻成佛像，也可能被砌成臺階，但不管如何都實現了自身的價值。這也是在告訴學生，以后不論在什么崗位上，都要努力實現自己的價值。

5.創設辯論環境，提升辯證思維能力

思考是枯燥的，但是在教師的引導下思考是一件愉快的事情。我們所處的是一個不斷發展和變化的世界，教師在教學過程中，必須要培養學生的辯證思維，讓學生敢于想象，只有這樣學生才能對世界形成更全面的認知。在之前的教學過程中，教師側重于讓學生接受客觀事實，即告訴學生“是什么”，但是不告訴學生“為什么”。在新課改的指導下，小學語文教師的教學工作應該讓學生知道“為什么”，并且是讓學生主動去探索“為什么”。其實，發散思維是小學生的天性，他們總是能夠提出各種奇奇怪怪的問題。因此，教師應該對小學生的思維進行引導而不是遏制，應該根據教學內容，結合現實，培養學生的發散思維和思辨能力。

例如，在《兩小兒辯日》的教學當中，教師就可以結合教學內容對學生的思維進行引導。這一教學內容涉及太陽遠近的問題，由此還涉及一個“遠小近大”和“遠冷近熱”的直觀常識問題，教師可以由此作為突破口，讓學生去思考文章中小孩所說內容的對錯。如果有必要的話，教師也可以通過提問等方式來啟發學生獨立思考。這樣不僅能夠激發學生的探究意識，而且有利于提高學生的思維能力，使他們更容易掌握知識。一般來說，學生會直接根據教材內容去思考對錯，然而兩種直觀常識在文章當中是相互矛盾的，這就需要學生去思考其他影響因素，從而提高發散思維。最后，教師要向學生解釋，其實在一天當中，太陽與我們的距離是相同的，之所以文中的小孩會出現錯覺，是因為太陽的照射角度不同和光的折射原理。也就是說是我們的眼睛和感覺“欺騙”了我們，由此，學生可以得出直觀的經驗并不可靠的結論。

6.建立平等的師生關系，促進教學相長

教學活動是教師與學生雙方互動的結果，單純地強調一方配合是不可取的，因此，教師不能對學生提出過高要求，有時候教師也需要去“遷就”學生。新課改不僅強調了新的教學模式和新的教學觀念，同時在“新的教師觀”當中也對教師的定位有了新的要求。與傳統的教學觀不同，“新的教師觀”認為教師不單純是一名教育者，還具有學習者、探究者、組織者、引導者、實踐者以及開發者的角色屬性。學習者指的是接受知識并能將其應用到實際生活中的人，而研究者則指的是通過研究來獲得信息并運用這些信息進行實踐活動的人。在這一觀念的影響下，教師應當與學生建立平等的關系，積極參與教學活動，教師不應該成為一名旁觀者。部分教師的個人喜好嚴重影響著教學熱情，影響著對學生的評價，這是十分不正確的。

例如，在學習《海底世界》的時候，教師就可以融入學生當中，一起探究神秘的海底。大海不僅深不可測，并且還有無數神秘的生物。教師在教學之前可以提前準備海底生物的資料，在課上與學生共同探討。教師還可以結合學生的自身特點和興趣開展一些有趣而富有挑戰性的活動。這樣的教學方法對于提高課堂教學效率有著非常大的作用。教師要注意創設情境，吸引學生的注意力。首先，教師可以讓學生說出自己了解的海底生物，如章魚、鯨魚、鯊魚等。其次，教材中說海底五百米以下是漆黑一片，教師可以引導學生思考，海底的生物靠什么來辨別方向，為什么有的物種可以發光，等等。教師與學生一起討論，展開思維碰撞，會產生許多新奇的觀點，進而激發學生的求知欲。

總之，新課改為教學活動指明了方向，快樂教學法是一種可以實現新課改教學目標的方法。快樂教學法的核心觀點是“快樂”，教師和學生都要快樂，在快樂的氛圍中學習；快樂教學法的對象是所有師生，要考慮所有師生的關系；快樂教學法的目的是教學，是為了實現新課改的目標。所以，所有教學活動都要圍繞這三點展開，在快樂的氛圍中提升學生主動探索的能力。

參考文獻：

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