吟誦經典氣自華

摘 要：傳統文化是國家的精神財富，也是樹立國家文化自信的重要源泉。小學階段是培養學生文化自信的關鍵時期，而語文教學則是傳承和弘揚傳統文化的重要途徑。當前的小學語文教學存在著課程內容與學習情境脫節、教材的單一化和缺乏創新、教師對傳統文化的理解和認知程度不足等問題。因此，我們建議在小學語文教學中注重多樣化和實踐性的教學模式，如通過文化講座、展覽、劇場、歌舞比賽等豐富多彩的活動，來展示傳統文化，激發學生的文化學習興趣；同時，教師需要加強家庭教育的作用，通過家庭游學、親子閱讀等活動，推動家庭與學校之間的文化交流和互動；最后，教師要營造創造性的教學環境，如鼓勵學生開展文化作品的創作，為學生提供更廣闊的展示平臺。只有培養具有文化自信的學生，才能為傳統文化的傳承與發展做出更大的貢獻。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 文化自信 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.036

文化自信是一個國家、一個民族最基本、最深沉、最持久的力量。對小學生來說，傳統文化是其成長過程中重要的精神食糧，同時也是其世界觀、人生觀和價值觀形成的重要因素。作為小學語文教師，我們要深刻認識到傳統文化的重要性，將中華優秀傳統文化融入語文教學中，使小學生對中華優秀傳統文化形成認同感和歸屬感，自覺培養學生的文化自信。

一、培養學生傳統文化自信的重要意義

2022版語文新《課標》中關于文化自信的內容主要體現在以下幾個方面：

（一）強調語文教育要培養學生的文化自信和民族自豪感，讓學生深入了解中華文化的魅力和成就，以扎實的文化基礎提高自己的學習能力，培養自己的文化自信。

（二）提出要培養學生成為具有“見識、情懷、能力”的“新時代好青年”，具體要求學生要充分認識中華文化的淵源和特色，明確傳承弘揚中華文化的意義和價值。

（三）要求教育者在語文課程中要注重傳遞文化的精神內涵，通過豐富多彩的課堂教學活動來激發學生的文化興趣，讓他們在情感上接受中華傳統文化。

（四）強調要注重發揮中華文化對現代文明的積極影響，讓學生在了解中華文化的同時，能夠更好地理解和適應當今多元化的世界文化。

在當前的小學語文教學中，教師需要意識到傳統文化自信對于學生今后發展的重要性，通過引導學生正確認識中國傳統文化，能夠更好地激發學生的學習興趣，讓他們在學習中感受到中國傳統文化的魅力，同時也能夠培養學生對祖國的認同感和歸屬感。同時教師通過將傳統文化與語文教學進行有效結合，還能夠讓學生在學習知識的同時，體會到傳統文化的精髓，進而培養學生的民族自豪感和文化自信心。

從歷史的角度來看，我國是一個有著五千年歷史的文明古國，在這漫長的發展過程中形成了具有自身特色和風格的優秀文化，這些優秀文化經久不衰、歷久彌新。在歷史的長河中，我們能夠了解到許多優秀的人物事跡，他們不僅為我們留下了許多經典的詩詞文章，同時也為我們留下了很多具有深厚歷史文化內涵的故事，比如在《論語》《史記》等書籍中都能夠找到很多關于古人的故事和人物事跡的記載。從當前的教育角度來看，我們國家對于學生傳統文化教育的重視程度越來越高，尤其是在小學階段；教師在日常教學中也更加重視學生的學習情況，希望能夠通過多種教學方式來提高學生的學習成績。

語文作為小學階段重要的課程之一，對于學生今后的發展具有深遠影響，同時也是傳承我國傳統文化的重要途徑之一

二、學生缺乏傳統文化自信的原因

（一）教學模式單一，缺少創新

傳統的教學模式往往以教師為中心，以教師為主體，注重的是學生對知識的理解和接受，學生的主體地位并沒有得到充分體現。教師在教學過程中，往往只注重學生的學習效果，而忽視了對學生能力的培養，更忽略了對學生創新意識的培養。教師在教學過程中主要是以課本為基礎，沒有將課本與社會實際相結合，沒有充分發揮課本的功能。學生只是被動地接受教師灌輸給他們的知識，而沒有自己獨立思考、探究問題、解決問題的能力。久而久之，他們對傳統文化就會產生一種陌生感，從而失去了對傳統文化的興趣。

在當今社會，傳統文化的重要性愈發凸顯，小學階段是培養學生傳統文化自信心的關鍵時期。然而，在實際教學中，我們發現很多學生對傳統文化缺乏了解，缺乏足夠的文化自信心。導致這種情況出現的原因之一就是教學模式單一，缺少創新。目前，許多傳統語文教學模式注重應試成績，忽視學生對傳統文化知識的深入探究和理解。課堂教學往往強調題海戰術，導致學生缺乏學習的興趣和動力。同時，當前的教育體制、評估機制等方面也存在一定局限性，缺少更具有啟發性和開放性的教學方式，無法滿足不同層次、不同需求的學生。

（二）文化積淀不夠，缺乏深度

在小學語文教學中，教師除了教授學生一定的知識，還要幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。因此，小學語文教師在教學過程中應注重對學生的文化教育，引導學生領悟傳統文化的精髓。要讓學生真正領悟傳統文化的內涵，教師需要在課堂上教授他們相關的知識。教師應多組織課堂教學活動，讓學生多閱讀、多思考、多理解，從而真正了解中華優秀傳統文化的內涵。但是，很多小學語文教師在課堂上只是講解基礎知識，引導學生去背誦相關古詩、成語等。這樣的教學方式是缺乏深度的。不僅如此，很多小學語文教師對優秀傳統文化缺乏深刻理解，他們在課堂上講解的內容比較淺顯易懂，讓學生感覺到枯燥無味，甚至有種“食之無味、棄之可惜”的感覺。因此，教師要組織課外閱讀活動，引導學生深入了解傳統文化中蘊含的精神和價值觀念。

（三）傳統文化教育不被重視

目前，在很多學校中，教師們還是將主要精力放在教學工作上，對于傳統文化的關注和學習不多，更沒有開展豐富多彩的傳統文化活動。另一方面，當前學校的教師隊伍中沒有專職的傳統文化教師，大多都是由其他學科的教師兼任。這些教師對于傳統文化缺少足夠的認識和了解，也沒有系統地學習過傳統文化知識。雖然大部分學校都設有相關的課程和活動，但很多教師都是被動地接受和學習相關知識，并沒有發揮自身的主觀能動性。傳統文化是一個非常廣泛和深奧的話題，要想真正學好并不容易。

除此之外，雖然目前大部分學校都會在校內開設一些相關課程或者講座來普及相關知識，但這些課程不是面向所有學生的，而是針對成績比較優秀、對傳統文化有一定了解、有意愿學習優秀傳統文化的學生。所以，大部分學生對于這些課程都不感興趣，也沒有興趣參與其中。而且很多學校缺乏專業的師資力量來指導學生學習和傳承傳統文化知識。因此，當前小學階段的傳統文化教育還是存在一定缺陷和不足之處的。

三、小學語文教學中培養學生傳統文化自信的路徑

（一）結合教材內容，開展傳統文化教學

教材是教學的主要依據，在小學語文教學中，教師應該充分利用教材，充分挖掘教材內容中的傳統文化元素，將傳統文化與教學內容有效融合，使學生在學習過程中對傳統文化產生濃厚興趣。

在對小學語文四年級下冊課文《白樺》的教學中，教師可以通過不同的方式滲透傳統文化。其中一種方式是通過文本中的一些細節描寫來體現傳統文化元素。例如，在《白樺》中，講述了一棵白樺樹的生命歷程，其中不乏描寫白樺樹日出而作、日落而歇、怒放而死等內容，這些描寫不僅體現了白樺樹的命運與生命力，更傳達著中國傳統文化中“天人合一”的哲學思想。

另一種方式是通過文本所描繪的人物形象和事件，來體現傳統文化元素。例如，在《白樺》中，有一位森林守護者耐心地守護著白樺樹和森林里的其他生命，這個人物形象不僅展示了中國傳統文化中講究人與自然和諧相處的觀念，更涵蓋了中華民族對自然的敬畏與保護。通過以上這些方式，教師可以充分挖掘教材中的傳統文化元素，讓學生在學習過程中能夠了解和體驗到傳統文化的魅力，并加深對傳統文化的認識和了解。

（二）結合傳統節日，培養學生民族自豪感

我國有很多傳統節日，比如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等。教師應該通過不同的教學方法，讓學生感受到我國傳統節日的魅力。春節是我國最重要的傳統節日之一，是全國各族人民共同歡慶的節日。在小學語文教學中，學生可以通過探究春節的由來和歷史文化背景，了解春節與民俗、文化、藝術等方面的關系，以及春節中的傳統活動和習俗等，從而提高對傳統文化的認識和民族自豪感。

在小學語文五年級上冊課文《牛郎織女》的教學中，教師可以通過講解故事中出現的傳統節日——七夕節，來培養學生的民族自豪感。七夕節，也叫“牛郎織女節”或“七姐誕”，是我國傳統的民間節日之一，在每年的農歷七月初七。在《牛郎織女》中，七夕節是牛郎織女最終能夠在人間相聚的日子，這一節日不僅代表了愛情和美好祝愿，更蘊含著我國傳統文化中的“天河鵲橋”“相對穿針線”等傳說故事和文化元素。通過介紹《牛郎織女》這篇故事中的傳統節日——七夕節，教師可以讓學生了解七夕節的淵源和歷史，感受七夕節的浪漫和神秘感，從中思考中國傳統文化中與愛情、緣分、幸福等方面相關的價值觀念，培養學生濃郁的愛國情感和民族自豪感。

除此之外，教師還可以利用傳統節日和文化底蘊，結合學科知識，創設豐富多彩的文化活動和體驗性教學，如制作傳統手工藝品、體驗傳統民俗舞蹈、學習傳統文化知識等，以培養學生對傳統文化的學習熱情，提高學生的文化修養和民族自豪感。

（三）創設教學情境，加強傳統文化的學習

小學生的注意力容易分散，教師在教學過程中，要重視營造良好的課堂氛圍，創設良好的教學情境。在課堂上，教師可以使用圖片、視頻、音樂等形式來提高學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

在人教版小學語文三年級下冊中有一篇《方帽子店》的文章。文章向學生介紹了古代帽子的制作手藝，并通過描述主人公徐圓舞的獨門裁剪技藝，向學生展現了傳統手工藝人的聰明才智。教師可以運用多種形式來加強學生對這篇文章的學習和理解，比如：

1.圖片展示：在介紹帽子制作工藝時，教師可以通過圖片或視頻展示古代帽子、制作工具、紡織材料等資源，激發學生們的好奇心和學習興趣。

2.情景模擬：教師可以讓學生模擬制作帽子的過程，在模擬制作帽子的同時，向學生講解帽子制作的歷史和文化背景。

3.藝術欣賞：教師可以讓學生欣賞相關的藝術作品，如宋代的山水畫、元代的書法藝術等，這些藝術作品不僅可以引出文章的主題，還可以通過呈現傳統文化符號的方式來增強學生對傳統文化的了解。

通過以上教學活動，學生們可以更加深入地了解和感受傳統文化藝術，加深對中國文化的認知和理解。同時，在教學實踐過程中，學生的學習興趣也能夠得到更好激發，打下堅實的文化自信基礎。

（四）注重實踐教學，提高學生對傳統文化的學習興趣

由于小學生年齡較小，他們無法通過抽象的文字形式了解傳統文化的內涵和精髓，因此，教師需要采取實踐教學方式，將傳統文化融入課堂教學中。

在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以通過教學活動，引導學生通過實踐體驗和親身參與來深入理解傳統文化中的親情和孝道觀念。例如，教師可以組織學生收集一些自然界中蝌蚪的生活習性，引導他們用簡單的語言記錄下來，并與《小蝌蚪找媽媽》故事中的內容進行對比，進一步理解小蝌蚪身上的精神。此外，教師還可以引導學生在日常生活中從小事做起，用實際行動來表達自己對父母的感激和孝順之心。

通過實踐教學，教師可以幫助學生更好地理解、體會和領悟傳統文化，使傳統文化不再是遙遠而模糊的概念，而是一個真實、生動、具體的存在。這樣，學生對傳統文化的興趣和好奇心也會得到有效提高，從而更加愿意學習和傳承傳統文化的精華。

小學生是國家的未來，也是中華民族傳統文化的繼承者和傳播者。因此，小學語文教師應肩負起傳承和弘揚中華優秀傳統文化的責任。通過深入挖掘教材中的傳統文化因素，使小學生認識到中華優秀傳統文化的獨特魅力；通過創新教學方式，將語文課堂打造成學生了解中華優秀傳統文化的窗口；通過開展豐富多彩的課外實踐活動，幫助小學生體驗中華優秀傳統文化帶來的樂趣?？傊谛W語文教學中，教師要發揮好引導作用，深入挖掘教材中蘊含的優秀傳統文化資源，讓小學生在學習和生活中潛移默化地受到優秀傳統文化的影響，使學生真正成為中華優秀傳統文化的傳承者和弘揚者。

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（劉元雪，1979年生，女，漢族，河南洛陽人，大學本科，中小學高級教師，研究方向：小學語文教學）