以“境”驅(qū)“動(dòng)”，以古達(dá)今

姜安琪

摘 要：“文言文閱讀”是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聚焦核心概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完成具備項(xiàng)目特征而相對(duì)微小的項(xiàng)目。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)言建構(gòu)出發(fā)，用“語(yǔ)言”帶動(dòng)“思維”“審美”“文化”等語(yǔ)文核心素養(yǎng)，具有實(shí)踐性、情境性、綜合性等特點(diǎn)。本文結(jié)合文言文微項(xiàng)目化的教學(xué)現(xiàn)狀，探索如何建構(gòu)文言文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型，圍繞一個(gè)真實(shí)問(wèn)題組織開展微活動(dòng)，通過(guò)制作微成果，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，來(lái)落實(shí)學(xué)科知識(shí)。這種從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 文言文教學(xué) 微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? ? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.041

文言文的價(jià)值，很大一部分體現(xiàn)在傳承、發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上。因此，古詩(shī)詞教學(xué)在培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識(shí)與能力、提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及喚醒學(xué)生生命意識(shí)等方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。審視當(dāng)下的文言文課堂教學(xué)，存在教學(xué)理念過(guò)于功利化、教學(xué)模式僵化、評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一等問(wèn)題，未能突出學(xué)生的主體地位。因此，我們需要探索靈活的文言文教學(xué)策略，通過(guò)完成微項(xiàng)目，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生打造沉浸式、體驗(yàn)式的語(yǔ)文文言文課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

對(duì)于微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，上海市教科院課程專家夏雪梅教師指出：“微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向和設(shè)計(jì)思路與學(xué)科、跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一樣的，只是在一節(jié)課中很難進(jìn)行完整設(shè)計(jì)，通常只取其中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐這幾個(gè)要素。我們將其歸為以學(xué)習(xí)者為中心的課堂變革?！?/p>

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這就與微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性與綜合性的特點(diǎn)不謀而合。

微項(xiàng)目是根據(jù)課程大綱的要求，將知識(shí)情境化、項(xiàng)目化，緊密結(jié)合核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)真實(shí)情境的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！岸?、平、快”的特點(diǎn)決定了它更能提高課堂效果。文言文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略旨在通過(guò)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將文言文知識(shí)講授轉(zhuǎn)為文言文知識(shí)探究，通過(guò)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相比，文言文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小型化、靈活化更適合初中課堂教學(xué)。本文旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、驅(qū)動(dòng)任務(wù)、多元評(píng)價(jià)三個(gè)角度，探討實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、以真實(shí)情境為依托，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文微項(xiàng)目情境

實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)就是設(shè)置微型情境。真實(shí)的微型情境的創(chuàng)設(shè)為微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了載體，又成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在復(fù)雜而真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)時(shí)，一方面能產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，另一方面，也能夠確保微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有序執(zhí)行以及最終的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化和利用。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要重視真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

在文言文課堂教學(xué)中。教師可以結(jié)合文本學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，和真實(shí)世界建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主協(xié)作學(xué)習(xí)的方式去深度理解和運(yùn)用文言文的核心知識(shí)。以“一場(chǎng)微電影的誕生——《愚公移山》微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”為例：

《愚公移山》是部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，文章敘述了愚公不畏艱難，堅(jiān)持不懈，挖山不止，最終感動(dòng)天帝而將山挪走的故事，表現(xiàn)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的信心和毅力，說(shuō)明了要克服困難就必須堅(jiān)持不懈的道理。為了更好地讓學(xué)生在掌握文言知識(shí)的同時(shí)，掌握文言文的解讀方法，理解愚公精神，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行“微電影創(chuàng)作”這一微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)微電影誕生全過(guò)程。

項(xiàng)目情境設(shè)置：為了豐富校園生活，弘揚(yáng)正能量，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，學(xué)校書香節(jié)創(chuàng)新開設(shè)“微電影”拍攝板塊，呼吁學(xué)生積極參與。八一班準(zhǔn)備創(chuàng)作“愚公移山”微電影參與此次藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，請(qǐng)你參與創(chuàng)作，向師生、家長(zhǎng)講述你們眼中的愚公故事。

驅(qū)動(dòng)任務(wù)一：閱讀劇本，疏通字詞

反饋學(xué)生預(yù)習(xí)成果，對(duì)照原文找出文義不準(zhǔn)確的部分進(jìn)行糾錯(cuò)，并闡釋理解文言字詞的方法。

借助劇本糾錯(cuò)的形式，基于學(xué)情落實(shí)重難點(diǎn)、易錯(cuò)的文言字詞，并引導(dǎo)學(xué)生積累文言字詞理解的方法，有法可依。

驅(qū)動(dòng)任務(wù)二：劇本研討，共同評(píng)鑒

1.師生共探：師生共同研讀，明確原文主要的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)文章結(jié)構(gòu)設(shè)置劇本的場(chǎng)次。

2.策劃分工、創(chuàng)寫劇本、研討劇本、真實(shí)演繹，把握人物形象，理解愚公精神。從微電影創(chuàng)作角度出發(fā)掌握“補(bǔ)白”這一重要的文言文解讀方法。

預(yù)設(shè)：【第一幕】太行王屋二山。【第二幕】愚公家人在家談話，妻子有疑，眾人達(dá)成移山共識(shí)。【第三幕】愚公和三位子孫等移山?！镜谒哪弧坑薰⒅芹呸q論場(chǎng)景?！镜谖迥弧坎偕咧窈吞斓蹖?duì)話，夸娥氏二子移山。

自主探究：每一小組結(jié)合一幕場(chǎng)景匯報(bào)，編劇、導(dǎo)演圈畫解說(shuō)，演員演繹，其他小組仔細(xì)傾聽，根據(jù)量表質(zhì)疑補(bǔ)充。

“愚公移山”微電影創(chuàng)作這一微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)立足學(xué)生真實(shí)生活，落實(shí)學(xué)科核心知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析理解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)、人物形象以及文章主題。從師生共探到自主探究，從劇本創(chuàng)作到人物形象的理解，由淺入深，有關(guān)聯(lián)、有銜接，幫助學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白的方式進(jìn)一步疏通文義，把握人物形象。在整個(gè)項(xiàng)目化推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)微電影劇本的編寫更加熟悉。

二、以梯度問(wèn)題鏈為主線，推動(dòng)學(xué)生核心思維發(fā)展

建構(gòu)主義理論是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)中，教師需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與積極探索，架設(shè)原有知識(shí)體系框架下的全新知識(shí)體系?？蚣艿拇罱ň唧w落實(shí)在項(xiàng)目中各個(gè)環(huán)節(jié)的具體驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)置上。教師應(yīng)該設(shè)置有梯度的，有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)自主思考、合作探究、深度學(xué)習(xí)，將文言文內(nèi)容融入自己的知識(shí)體系，同時(shí)也將邏輯思維和深入思考融入自己的能力體系。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

以《陋室銘》項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)為例。文章層次明晰，從室外景、室內(nèi)人、室中事方面著筆，渲染陋室不陋的高雅境界。作者借贊美陋室抒寫自己志行高潔，安貧樂(lè)道，不與世俗同流合污的意趣。據(jù)此，教師以“陋室”為中心，創(chuàng)設(shè)“房產(chǎn)推介海報(bào)設(shè)計(jì)”這一情境，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，深入理解陋室的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而品味作者心中的高雅志趣。

在設(shè)計(jì)房產(chǎn)推介海報(bào)時(shí)，要凸顯陋室的核心賣點(diǎn)和價(jià)值?？梢詮囊韵路矫嬷郑ㄒ姳?）。

三、以多元評(píng)價(jià)為抓手，提高項(xiàng)目活動(dòng)的有效性

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是用于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度并促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)，以此提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，評(píng)估學(xué)生真實(shí)的核心素養(yǎng)。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與一般的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的區(qū)別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是全程性評(píng)價(jià)

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是依托于真實(shí)情境，圍繞一個(gè)真實(shí)問(wèn)題組織開展微活動(dòng)，通過(guò)制作微成果，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，因此，在具體構(gòu)建微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采用覆蓋全程的評(píng)價(jià)。

以《愚公移山》——“一場(chǎng)微電影的誕生”微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例?！队薰粕健返诙€(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)為劇本研討，每一小組結(jié)合一幕場(chǎng)景匯報(bào)，編劇、導(dǎo)演圈畫解說(shuō)劇本中有關(guān)人物語(yǔ)氣補(bǔ)充、人物神態(tài)、動(dòng)作、心理補(bǔ)充的探究成果，演員演繹，其他小組仔細(xì)傾聽，根據(jù)量表質(zhì)疑補(bǔ)充。進(jìn)一步明確愚公、智叟、其妻、遺男、天帝等人物形象。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要運(yùn)用量規(guī)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)

微項(xiàng)目化的評(píng)價(jià)包括過(guò)程性的評(píng)價(jià)和指向成果的。教師在把評(píng)價(jià)量表設(shè)置完成后，應(yīng)該將評(píng)價(jià)量規(guī)與學(xué)生進(jìn)行討論，積極吸收學(xué)生提出的意見，對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行修改，獲得一份細(xì)致而又全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

以《愚公移山》——“一場(chǎng)微電影的誕生”微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例。在進(jìn)行第三個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)劇本微展演過(guò)程中，請(qǐng)專家組根據(jù)“項(xiàng)目研討手冊(cè)”中的觀察量表和《愚公移山》的原文，評(píng)價(jià)完善劇本（見表2）。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多樣性

1.評(píng)價(jià)形式多樣化

多形式的評(píng)價(jià)有助于更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。在文言文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)性差異、評(píng)價(jià)目標(biāo)等來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

2.評(píng)價(jià)主體多樣化

文言文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程是發(fā)生在課堂上的，所以評(píng)價(jià)主體? 大多為教師和學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一。比如，在《愚公移山》微電影設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示的時(shí)候，我們可以邀請(qǐng)戲劇專業(yè)人士、家長(zhǎng)等社會(huì)人士，共同參與線上評(píng)價(jià)，形成更加豐富而完善的評(píng)價(jià)體系。

四、以反思促進(jìn)步

初中文言文教學(xué)課堂中引入微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，真正做到了落實(shí)學(xué)生主體地位，有效探究文言文本意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)等，是提高文言文學(xué)習(xí)效果、突破現(xiàn)有文言文閱讀教學(xué)困境的重要方法。

（一）項(xiàng)目貼近現(xiàn)實(shí)，更要立足文本

在進(jìn)行微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)立足文言文本，重視文本內(nèi)容。因此，在進(jìn)行文言文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該明確，引入微項(xiàng)目化教學(xué)的目的是提高文言文學(xué)習(xí)的實(shí)效，不能脫離文本，為活動(dòng)而活動(dòng)。例如，在《陋室銘》微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的解讀始終要緊扣文本，挖掘陋室的價(jià)值。

（二）要提煉出有探究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目任務(wù)

在文言文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，驅(qū)動(dòng)任務(wù)的提出要滿足文言文的工具性和人文性要求。學(xué)生不僅能習(xí)得文言文的系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能夠在活動(dòng)中深入體會(huì)精神內(nèi)涵。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是建立在真實(shí)而復(fù)雜的情境中的，因此，故事淺顯、文本簡(jiǎn)單的文言文可以無(wú)須進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（三）有效指導(dǎo)，收放結(jié)合

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究。但是，相對(duì)于現(xiàn)代文的表達(dá)形式，文言文在主題拓展方面涉及跨學(xué)科的知識(shí)鏈接。因此，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生解答困惑，組織匯報(bào)并進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

總而言之，依據(jù)文言文的文本特點(diǎn)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特質(zhì)而進(jìn)行的文言文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，是新《課標(biāo)》理念下的全新嘗試，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課堂上的實(shí)踐，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為一線教師，嘗試全新的教學(xué)實(shí)踐是我們的責(zé)任，能夠?yàn)槲难晕慕虒W(xué)開拓新的路徑。教育的最終目的是提升學(xué)生的素養(yǎng)，文言文微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生的思想，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

夏雪梅《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社2021年。