引路有方，學好成語

藍斯

摘 要：成語教學歷來是高中語文課堂教學的難點，作為中華歷史和文化的濃縮性合成詞匯，成語的特點是“字少戲多”。近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，高考語言應用專題中成語考查題型也由辨析為主的客觀題升級為以成語填寫為主的主觀題，且試題答案并不唯一。成語教學的難度隨之增加，成語教學對高中語文教學的意義也變得愈發重要。因此，針對成語的重要性和當下成語教學存在的問題，我們應在高考導向的指引下，對高中語文成語教學展開深入分析，結合課堂教學實踐，給教師的成語教學策略和學生的成語學習方式指明方向，旨在高質量開展高中語文成語教學，進一步提升學生的語文素養。

關鍵詞：新《課標》 成語教學? ? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.043

“居高臨下、指手畫腳、不思悔改、信口雌黃、自作多情、癡心妄想、厚顏無恥、顛倒黑白、聽之任之、坐視不管……”我們在不同場合所使用的這些成語，作為五千年燦爛文化的載體，體現出了中國人的智慧和語言風格。

2022年全國高考語文（甲、乙）卷都將語言應用題型中的成語考查由客觀題變為主觀題。這一轉變，傳遞的信息非常明確——由“識”到“用”。這使得教師在教育教學中不單要關注學生的成語積累，還要提升學生對成語應用能力的教學質量，這的確是一個全新的要求。

中學語文新《課標》明確提出“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”；“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，全面提高學生的語文素養”等要求。

作為語言工具的成語，不單單是人們日常交流的語言工具，同時還是人文性語文教學資源。因此，在高中語文教學中有效開展成語教學，不僅能在高考復習中占得先機，同時還有助于加深學生對中國歷史文化的理解，進而有助于我國傳統文化的傳承和發展。

對于教師和學生而言，成語的教法和學法的轉變已刻不容緩。教師應充分調動各種有效手段，深入挖掘各種教育資源，激發學生的學習興趣；學生也應重視成語學習，并轉變傳統的學習方式，這些都已成為提高成語課堂教學效率的必要途徑。

一、高中語文成語教學的思維急需轉變

縱觀2011到2021年十年的全國高考語文試卷，高考試題直接考查成語的就超過二十個版本。其中2011—2015年的高考試題中：“天津卷、湖北卷、四川卷”考查成語讀音和字形；“北京卷、江蘇卷、安徽卷、湖南卷”考查成語含義辨析；“廣東卷、浙江卷、重慶卷”考查成語讀音和含義。

近五年的全國卷成語考查，除了直接考查成語外，其余版本的高考卷都包含或隱含考查成語的內容。如2020年語文高考全國1卷，在語言應用題型中要求學生結合文本語境辨析“別具匠心、才思敏捷、異彩紛呈、彌足珍貴、才華橫溢、奇光異彩、不可或缺”等成語，依文本中最合適的語境確定正確成語選項。高考試題中，高比例的成語考查為高中語文成語教學做出了明確的導向且提出了更高的要求。

然而，研讀近年的高考題型，特別是2022年語文高考試題（全國卷）的成語考查題型，我們不難發現，成語考查有了新變化，客觀題變成了主觀題，且試題答案并不唯一。根據學生的做題反饋，學生成語儲備量嚴重匱乏以及成語語境應用能力的缺失狀況暴露無遺。雖然高考早將成語納入考綱，然而學生也只是靠高三復習來突擊識記，加上之前的高考成語題型以選擇題為主，難度較小，于是，教師缺少對成語教學的重視，使得學生的成語運用能力并沒有得到提高。

教師對成語教學的導向失準，學生對成語積累和運用的方法欠佳，教材對成語知識點落實不足等現象都告訴我們——成語教學思維需要轉變。

二、當前高中課堂成語教學現狀分析

1.高中語文成語教學內容過于“零散”

高中語文成語教學內容過于“零散”主要反映在教學內容缺失與教學安排比例失當兩方面：

一是詞匯教學作為語文知識基礎性教學，中學語文教材過多地將成語教學的任務安置到各個階段的課文教學中，沒有作為顯性課程在知識教學中展現出來。這項教學內容在高中語文課文教學中尤為嚴重。這種教學內容的“零散”，造成了成語教學的“零散”。

二是高中語文教材中成語知識教學只系統地出現過兩次：高中語文必修二《梳理探究——成語，中華文化的微縮景觀》以及高中語文選修教材《語言文字應用》的《熟語》章節。然而，大多數語文教師在綜合考量高中語文教學實際情況后，對于《梳理探究》的知識和《語言文字應用》部分會進行教學篩選，要么只是粗略地講解，要么直接略過。高三年級，因為要直面高考，時間寶貴，成語教材則成了不同版本高考復習資料上的幾頁珍貴的資料，大多以辨析為主，并只關注學生突擊識記。

可見，教材這樣的安排自然而然地削減了成語教學在語文常規教學中的比例，加上成語和俗語積累耗時費力，教師和學生對成語的重視程度就有所下降。

2.高中語文成語教學方式過于“陳舊”

教育水平高的省份城市，成語教學已經滲透到日常生活中，體現了成語教學的高效性，然而大部分地區的語文成語教學依然延續“低要求”，主要體現在以下幾個方面：

其一，成語教學方式依然以成語辨析為主。大部分教師在成語教學中依然偏重于“望文生義”“搭配不當”“褒貶敬謙”“語法錯誤”“色彩辨析”“表意不當”等方面。作為成語基礎性教學，這樣的教法無可厚非，但當高考成語考查題型升級后，如果依舊以這樣的教學方式作為重點，沒有相應的變化，對于教師和學生“教學相長”無疑是不利的。

其二，對成語“兼容度”把握標準不齊。當高考題型考查將“選成語”升級成為“寫成語”后，“成語”的標準一直很難確定下來，學生答案里有四字、五字、七字，甚至出現網絡用語，如“絕絕子，躺平，傷害性不高侮辱性極強，我看不懂但我大受震撼，強國有我”。

不僅如此，成語中錯字別字疊加，如“別出心裁”寫成“別出新裁”，“獨具匠心”寫成“獨俱匠心”等等。這對教師的評卷和教學都提出了新的挑戰：一是成語中錯字和別字如何界定？二是哪些詞匯才算是成語？三是意思相近的成語里，哪些成語合乎題目語境和語法要求？四是教學過程中如何避免“就題講題”，讓成語教學形成有效延伸體系？可以說，教師的專業素養和對成語的把握尺度成為成語教學中一個不可回避的重要問題。

3.高中語文成語教學教材和教輔“滯后”

成語學習貫穿語文基礎教育始終，無論從低學段的成語故事還是到高中學段的成語運用都涉及成語學習的方方面面。近年的語文高考更是升級了考查題型，提高了成語應用的分數比重。然而，教材和教輔對成語學習的指導卻依舊顯出了滯后性。教材中，無論是必修還是選修，成語教學所占比重微乎其微，高三畢業班的教輔資料歸納了常考成語，卻因過多過雜，考試時還未必會出相似的題目，導致學生的學習效果大打折扣。

三、高中語文成語教學的主要途徑

1.學習成語含義來源和延伸，科學認識成語內核

成語的語意是比較豐富的，成語學習，首先要理解成語的基本要素，成語的所有意義都由原意或本義經由引申、轉移、比喻等途徑演變而來。因此，成語學習要先正確理解成語的本義和延伸含義。

比如“畫蛇添足”語出《戰國策·齊策》，說的是楚國的門客畫蛇賭酒，速畫者為蛇添畫足，反而失其蛇形輸掉賭約。后借此比喻多此一舉，弄巧成拙。

再如“汗牛充棟”，本義跟牛有關，但是延伸意義又超出很多，形容書籍太多。這些成語字面含義簡單，可是要真正理解成語內涵，那就必須了解其出處和外延意義。

因此，掌握成語本義與引申義的分析方法，對提高學生成語能力有很大幫助。

其一，探求成語本義。

一要學會“分析字形”，例如，“依”字從人，衣聲，字義與人的穿衣有關。“依”有依靠、挨著等意義。根據字形，教師可確定依附為本義，其余如倚仗、順從等是引申義。

二要學會“引證文獻用例”，探求詞的本義，更重要的是看文獻語言怎樣使用這個詞。教師把字形書寫的特點和文獻中的語言內容結合分析，這樣詞義才能顯示出來。例如，“豐”可理解為草木茂盛和體態豐腴，但是在最早的甲骨文中，“豐”的字形就像一棵茂盛的樹，生長在土堆上。可以判斷其本義應是草木茂盛。

其二，探求成語外延引申含義。

詞義引申的基本趨勢是：從具體到抽象；從個別到一般；相近（引申義和本義所指的對象相似）、相因（引申義和本義之間具有條件、因果關系）、比喻義（用一個詞的本義比喻另一事物而產生的新的比較固定的意義）。

2.分析成語語法構造，巧思成語應用語境

成語是凝固構造的短語，內涵經典、情態飽滿、言簡意賅，細心推敲詞語間的關系，在語境中分析其語法構造，才能科學掌握成語。

成語的語法主要有并列關系（如：挑撥離間、摸爬滾打），承接關系（如：水滴石穿、藥到病除），目的關系（如：殺雞儆猴、守株待兔、越俎代庖），因果關系（如：春華秋實、水落石出），主謂關系（如：黔驢技窮、毛遂自薦、草木皆兵），動賓關系（如：蹉跎歲月、飽經風霜、如釋重負），補充關系（如：贊不絕口、惜墨如金、食古不化），動賓補關系（如：入木三分、貽害無窮、貽笑大方），連動關系（如：得心應手、抱薪救火、相輔相成），兼語關系（如：調虎離山、請君入甕、點石成金），偏正關系（如：正襟危坐、扶搖直上、一衣帶水），復指關系（如：半斤八兩、三更半夜）。

在成語學習中，如果我們能先分析其構造成分的意義，再分析詞語的內涵，成語學習效果將會提升。如“七月流火”，復指關系，“七月”是已入秋的農歷七月，“流火”是位置下落的大火星宿，那么該成語形容的應是天氣轉涼的季節。

3.明辨成語使用條件，重視成語實踐運用。

對成語，在理解其含義的基礎之上，還需結合成語在文本語境中的具體情況進行分析運用，并從感情色彩，詞義輕重，適用對象或范圍，詞語的搭配，是否符合慣用句式等幾個方面綜合考量——成語是否合乎語法要求且適用于該語境。

4.“長線布局”與“短線突破”，提升成語教學效果

第一，成語教學容易被忽視的一個重要原因就是“戰線太長”，因為成語教學是貫穿在各個階段的，是滲透在語文教學各個環節的。比如，古詩文學習中有很多成語，《庖丁解牛》一文就包含“游刃有余、目無全牛、躊躇滿志、切中肯綮、批郤導窾”等成語，《詩經》中的成語更是多如牛毛，如“一日三秋、窈窕淑女、夢寐以求、壽比南山”。

因此，成語的教學還是要從“長線抓起”。教師可以借助教輔材料，幫助學生及時地整理歸納課內出現的成語。在平時的授課時，要開辟出一個領域來介紹與強調這些成語，幫助學生養成主動學習與積累成語的習慣。教師運用多媒體等教育技術從聽覺與視覺上幫助學生對成語進行學習與理解，漸漸提高學生學習成語的熱情，或在高中語文學習單元學習結束后，注意成語的歸納總結。

第二，成語教學最基本的目的是要滿足應試的基本要求，因此，教師不能忽略成語的試題實戰效果，這是高考和各階段語文考試復習的一個必然階段，成語教學的質量和學生的成績基本成正比，我們可以將此階段的成語學習稱之為“短線突破”。

首先，教師在授課時要讓學生明確“語言文字運用向來是高考試題的創新試驗田，然而萬變不離其宗”這一理念，在課堂教學中落實成語的考點依然圍繞“得體”“表情達意”“藝術效果”展開，成語應用思考的方向依然是考慮敬謙、對象、場合、語法、語境等情況。成語考查題型可以變化，但是考點幾乎是不變的，教師通過例題講解能夠加深學生的理解。

其次，基礎與訓練并行。教師可以引導學生借助教輔資料對成語進行歸類，如：依照常考成語歸類，依照容易誤用的成語歸類，依照常見特殊用法成語歸類，等等。

再則，教師通過作業布置等形式，能夠在加強學生對成語的抄寫學習、識記的基礎上，通過“眼到手到”的基礎訓練，防止學生在成語使用過程中出現錯字別字。

最后，加強高考題型訓練。通過高考成語考查題型的講解和學習，豐富學生的成語題型解答思路，讓學生體會到高考成語“隨文命題”的特點，增強學生在具體情境中分析問題、解決問題的能力，進而鞏固成語教學效果。

總之，實現新《課標》的要求，讓學生繼承和發揚我國的優秀傳統文化，提高學生的人文素養的路還很長。成語教學因其特有的性質，是其中一個重要的媒介。然而，中華成語浩如煙海，教師要求中學生全部識記運用顯然是不切實際的。近年來高考成語的考查題型轉變更體現了新《課標》背景下對語言應用的新要求，所以，我們只能靈活掌握成語學習的方法，注重成語的積累和實踐。在積極探索成語教學的空間與資源的同時，培養學生學會實踐、創新，這樣才會讓我們真正掌握中華語言中這塊瑰寶，在高考中穩操勝券的同時，也更好地提升學科素養。

參考文獻：

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[2] 萬鵬《成語教學的六個妙招》，《語文教學通訊》2014年第10期。

[3] 郭詩陽《新課改下高中語文成語教學新思考》，《中學課程輔導·教師通訊》2014年第22期。

[4] 孫翠英《從高考看高中語文成語教學》，山東師范大學2015年碩士論文。

（藍斯，1982年生，廣西柳州人，大學本科，文學學士，中學一級語文教師）