高中語文新教材讀寫單元項目學習“讀寫評改”共融設計探究

鐘翠婷

摘 要：高中語文必修教材在高中語文教學中具有舉足輕重的作用，其中讀寫單元在教材中占有非常重要的地位。在高中語文新教材中，共有三種單元類型，分別是整本書閱讀單元、活動單元、讀寫單元。和舊的高中語文教材相比，占據很大比重的讀寫單元發生了較大改變。但是，很多一線教師在教學時依然沿用舊的思路和方法，無法跳脫出單篇教學的模式。其結果是既費時又費力，且效果很差。基于此，筆者結合自身實踐，探索高中語文新教材讀寫單元項目學習“讀寫評改”的共融設計。

關鍵詞：高中語文 讀寫單元 讀寫評改 共融設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.044

與其他科目相比，語文學科包含的知識面更廣，學習要求和學習難度更大，需要學生具有足夠的文化知識以及思維邏輯，通過豐富自己的語言運用能力，才能夠實現寫作水平的提升。所以，教師要想提高學生的語文學習素養，就需要全面改善當前的教學模式。當前，語文課堂已經深入開展讀寫結合，但是將“讀寫評改”共融的實踐并不多。項目學習“讀寫評改”共融設計通過項目制小組合作，查閱書籍和網上資料，積累作文素材，建立屬于學生自己的主題作文素材庫和主題刊物，借此開展寫作。通過在小組中對項目學習的自主探索、信息搜集與整理、合作探究、作品展示等活動進行動態評價，最終結合評價意見，學生再對自己的作文進行修改。在這樣的項目學習中，讀寫評改融為一體，形成了完美的閉環。在整個過程中，學生自己，或者和小組成員一起去搜集素材、閱讀材料，探索問題，進而鍛煉學生的創造力、領導力、動手能力、計劃以及執行項目的能力，促進學生綜合素養的發展。

一、高中語文寫作教學中存在的問題

（一）學生閱讀的書籍、文章內容過少，對時事政治缺乏有效關注

作文素材的來源主要有三個方面，一是來源于生活，這是離考生最近的素材；二是來源于教材，經典的名篇名句就是很好的作文范本；三是閱讀經典的作文篇目。但很多主客觀因素致使學生未能很好地從中積累寫作素材。原因有以下幾個方面：

首先，高中生的學業任務比較重，時間比較緊張，又面臨高考的壓力，而且，高中生學習文化課的時間較多，在閱讀方面付出的時間和精力很少，沒有時間閱讀或者沒有選擇恰當的書目進行閱讀，導致同學們在閱讀過程中收集的作文素材很少，無法豐富作文的寫作素材，提高學生的寫作能力。

其次，學生缺乏對時事熱點的關注意識，或者是因為物質條件等因素導致學生沒有辦法獲取外界信息，這些都會使學生無法選取典型事件和典型人物來闡述文章的觀點，從而陷入空談理論的狀態，因此在寫作中無法突出亮點，抓不住經典，甚至有可能會成為“滑鐵盧”。

總而言之，由于寫作素材的匱乏，很多學生容易在寫作文的過程中出現提起筆來卻不知道從什么地方開始寫，不知道如何組織語言、段落，不知道如何突出文章的中心等問題。

（二）寫作過程中文體不明確，缺少支撐論點的素材，無法組織語言進行充分論證

高中語文作文的形式主要以議論文和記敘文為主。在議論文的寫作過程中，學生首先根據題目要求確定文章的中心論點，設計每一段的分論點，尋找支持文章分論點的論據，然后展開描寫和論證，證明、充實文章列舉的每一個論點。議論文寫作講究論點明確、論據充實，并且學生還要學會運用一定的論證方法，例如事實論證、道理論證、比喻論證、引用論證、對比論證等在考場上屢試不爽的論證方法。

其次，議論文的謀篇布局非常重要，比如開頭一段就要開門見山，表露中心論點且篇幅要短小，語言要精簡，還有就是分論點要放在每個段落的位置，最后是結尾一定要強調首尾呼應，一定要總結全文、升華主題，突出真善美的作用。

另外，在記敘文的寫作過程中也要有實例的支撐，但與議論文強調的三要素不同，記敘文強調的是六要素：即“六個W”，“一個H”（時間、地點、人物、起因、經過、結果）。所以，無論是記敘文的寫作還是議論文的寫作，都要求有充足的作文素材。同學們腦海中積累豐富的作文素材，才能夠在寫作的過程中有內容可寫，根據論點，快速搜集到與之相符合的論據加以充實。

（三）不知道作文評價的方向，無法借鑒優秀作文的長處

在每次考試批閱作文后，高中語文教師都會復印優秀作文供本班學生閱讀、評價，借鑒優秀作文的長處。在評價、借鑒、學習的過程中，很多學生僅僅做到了閱讀，缺乏“他山之石可以攻玉”的意識，同時也沒有從例文中汲取豐富的營養。也就是說，大部分學生并沒有做到學習和借鑒優秀作文中運用的寫作手法以及對優秀作文中的素材進行選取和運用。

另外，同學們在學習和借鑒的過程中，不知道如何評價一篇作文優點和缺點，如果無法準確做到評價一篇作文，就無法學習優秀作文中的優點。所以，即使同學們閱讀了一些作文，也是味同嚼蠟，無法體會到其中的鱸魚與熊掌之味，自然也就沒辦法細細咀嚼，進而去了解和掌握其中的烹飪方法了。

二、高中語文新教材讀寫單元項目學習“讀寫評改”共融設計

（一）依托單元任務，整合讀寫評改

在高中語文新教材的讀寫單元中，主要有四個部分，第一部分是單元導引，通過對單元主題的總結描述，學生能夠了解本單元文章的主旨，明白本單元的學習內容。第二部分是文本閱讀，一般每個單元都有三課，少數單元會有四課。除了普遍的單篇課文外，文本閱讀還新增了與主題內容相關聯的文章，一課二至四篇不等。第三部分是學習提示，學習提示所在的位置是在每一課結束之后，提示的內容是文章的主旨思想，背景描述、寫作方法、閱讀指引等。第四部分是學習任務，一般情況都會設置三個教學活動，首先是對主題的探究，其次是對文本的賞析，最后是引導學生進行寫作練筆。

單元學習任務是新教材最主要和最醒目的特點，也為教師找尋新的教學方法奠定了基礎。以單元任務和學習提示代替了以往的課后作業，在筆者看來，其主要的目的就是解決傳統語文教學機械化、碎片化的弊病。基于這一變化，我們就可以設計項目學習，使學生在任務的驅動下，完成讀寫評改的一系列學習活動。

（二）分解學習任務，重視學習過程

學習任務是驅動學生開展項目學習的重要手段，是完成單元學習目標的必由之路。在實際教學應用中，教師并不能直接奔著任務終點而去，這樣便是為了完成任務而學習，并不利于學生的成長。教師應當重視對學生的引導，讓學生參與整個學習過程，在完整的過程中感知和體會知識的力量，理解其中的具體意義，經過深入了解和掌握后，教師再將知識加以引用和創造，發揮知識的價值，真正做到探究問題的本質，從而解決問題，提高學生的學習效率。

例如，對于第一單元的學習任務，可分解為如下活動：

項目學習倡導的是學生的自主學習，是依靠任務驅動學生自主、合作探索，達成既定的學習目標。不過，在項目學習的實施過程中，教師要注重過程、體現過程，不能直奔任務重點，要在讀寫單元項目學習過程中真正讓學生有所讀、有所寫、有所評、有所改，并且要有所思，讓思考貫穿全過程。為此，我們要做好學習任務的分解。

以必修（上）第一單元“青春的價值”為例，可以分解以下學習任務：

任務一：提煉和探究：1.通過不同方式方法進行詩歌和小說的閱讀，對不懂的內容做筆記；2.通讀文章，提煉文章的中心思想，把握文章的主旨；3.結合作者所處的年代背景以及作者生平所處環境，體會作者所表達的“青春”價值。試著以下面的話作為開頭，勾勒出自己對文本中青春內涵的認識。青春是開滿各種鮮花的，充滿繽紛色彩和各種花香的花園，每一個人都在這樣花園里不可替代的花朵，綻放著自己的美麗。青春的毛澤東（? ? ），青春的郭沫若（? ? ）。

任務二：反思和創造：1.閱讀文本感悟青春之價值，回憶加入共青團以來哪件事情讓你印象最深刻？有沒有比較遺憾的事情？還記得當初加入共青團時候是怎樣的心情嗎？2.如果以現在的所見所感再寫一份入團申請書，你會怎樣寫呢？

任務三：鞏固和提升：完成單元學習資源【學業測評】（一）“基礎與積累”，通過查閱資料，開展自主評價。

如此，站在學生的角度，通過一系列活動的開展來調動學生學習興趣，在活動中進行生活體驗，完成對學習內容更深層次的理解，通過探究、理解、運用鞏固學習成果。教師將課程與生活巧妙結合在一起，從片面到完整的過程，便是收獲和學習的過程。

（三）創設真實情境，開展深度學習

將學習任務分解之后，教師并不能讓學生立即去執行并完成相關任務，而應當進行情境創設，學生積極主動參與其中，通過真實的情境感知深入學習內容，加深對知識的理解。例如，在本單元學習開始的時候，教師結合學生的生活，創設真實情境：同學們，本單元學習就要拉開帷幕，你們也要開啟新的一段旅程，在這段旅程中，你們不僅能夠讀到詩人優美的詩詞，還能夠看到故事新穎、精彩絕倫的小說，讓我們帶著飽滿的熱情，一起走進這段快樂旅程，感受文字的力量，探索知識的奧秘，展望未來，譜寫少年青春的時代。

在完成任務二“反思與創造”時，為了將課程內容和學生的實際生活相關聯，讓學生更好地理解其中的內涵，認真思考青春的價值，教師創設了這樣一個對話情境，同伴說：“我當初完全是因為好奇才申請入團，連入團的申請書都是請別人代筆的。”你要加入共青團的原因是什么呢？在加入共青團時是怎樣的心情？如果以現在的所見所感再寫一份入團申請書，你會在里面具體寫一些什么呢？學生在回答的過程中能夠思考、探究，獲得解決問題的能力。

（四）重視經典例文，領悟方法要領

《沁園春·長沙》是一篇經典課文，需要學生細讀、精讀，通過作者對景物的描寫，感受作者所表達的情感。教師可以將本篇課文分成兩個課時進行學習，第一個課時了解文本主旨，厘清作者重游橘子洲時所“看”到的景物，以及在具體時代背景下所產生的情感。在第二課時，則要通過邏輯進行還原，揭示詞中的情理矛盾。教師憑借歷史背景，揭開詞人的內心情感和思想。

基于以上認知，我們可以在單元教學目標的基礎上，確定《沁園春·長沙》的教學內容：引導學生精讀課文，從陌生化語言、反常句式等角度感受詩歌語言和形象的魅力，體會其意蘊和情感之豐富。

（五）重視評價激勵，強化成果運用

項目學習不單單注重知識和能力的習得，而且對于學生在整個項目過程中的表現也十分關注。在讀寫單元項目學習中，教師不僅僅要對學生最后寫出的作文進行評價，而且，對于在閱讀、寫作、評價、改進過程中的表現也要進行過程性評價。這是“讀寫評改”共融設計中的一個重要環節。

讀寫單元項目學習中，學生需要自主學習，需要獲取信息，整理資料，閱讀與思考，這些活動都是難以標準量化的，都是動態生成性的，其所需要的評價方式也應該多元化一些。比如，在本單元的項目學習中，我們不單單要對學生最終寫出的青春詩歌進行評價，而且還要對他們閱讀過程中資料的搜集效率，閱讀時對青春價值的領悟程度，自主探究的方式，合作學習的貢獻進行評價。

（六）有思路地修改，實現作文提質

作文的修改才是學生寫作能力提升的關鍵。寫作可以說是語文教學里面比較難的事情，也是教師與學生溝通最多的環節。作文修改絕不是教師一個人的任務。一般情況下，優秀的作文，教師只要稍微修改幾筆就可以，像畫家給高手徒弟添加幾筆，就讓他的畫作栩栩如生一般。在讀寫單元項目學習“讀寫評改”共融設計中，作文修改其實有路可循。

首先是要對作文進行調整，這里的調整是從大體輪廓去調整，調整順序如下：先整體后局部——先大處后小處——先思路后材料——先內容后形式，通過調整，作文內容變得更集中、思路更清晰、上下文更連貫。這一修改方法叫做調整。

第二，就是對文章的細節中出現比較大的疏漏、殘缺之處進行修補，如闡述某一觀點時只寫了正面而沒有寫反面觀點，同時也要對漏掉的標點、字、詞、不完整的句子進行修補。這一修改方法叫做修補。

第三，對于寫得簡單而顯得空洞沒有什么吸引力和說服力的作文，就需增加更具體更充實的內容。如有的學生描述怎樣做飯，三言兩語就簡單寫出做飯的過程，顯得空洞乏味。這時就要增加更具體的做飯的方法、遇到的困難及做飯過程中的心理活動等內容，讓作文變得豐滿、有力。這一修改方法叫做增加。

第四，如果作文中出現廢話連篇、空話套話、離題、無中生有、違背事實等情況，要毫不猶豫地刪除掉。教師要把龐雜、臃腫、冗長、累贅的文章刪減得更加精練、簡潔和流暢。這一修改方法就是刪減。

第五種修改方法就是“換”。學生描述一件事情時，如果覺得使用陳述句太平淡，就換成感嘆句、擬人句等，如果覺得用詞不夠準確或精確，就換一個更精確的詞，如果使用的材料過于陳舊，就把它換成更新更熱門的事件。

總而言之，在高中語文教學中，我們要跳出教師讀寫結合的固有模式，引入評價和修改的環節，實現讀寫單元項目學習“讀寫評改”的共融，真正落實學生核心素養的提升，促進語文教學的發展。

參考文獻：

[1] 周恒飛《“讀寫一體化”策略在高中語文教學實踐中的應用探究》，《高考》2022年第10期。

[2] 何英《高中語文“讀寫結合”的應為與可為》，《教學與管理》2021年第31期。

[3] 薛君雅《淺談高中語文PBL項目式閱讀教學方式》，《課外語文》2019年第2期。

[4] 齊可卿《基于高中語文新課程標準的“知性散文項目式學習”設計與實踐研究》，《語文世界（教師之窗）》2020年第1期。

（此文為廣州市2022年教育科學規劃課題《基于項目學習的高中作文“讀寫評改”共融的教學策略研究》的階段性成果，編號：202213923）