小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略探究

趙淑珍

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的核心學(xué)科。隨著教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提升。這樣的目標(biāo)與傳統(tǒng)的教育方式是不相適應(yīng)的。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，從整體角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此，符合教學(xué)需求的單元整體教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它是從單元整體角度采取的教學(xué)形式，能從根本上解決學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題。本文以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，探討小學(xué)語(yǔ)文課堂單元整體教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 單元整體教學(xué) 低年級(jí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.024

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，具有極強(qiáng)的人文性、綜合性與實(shí)踐性。隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)不同的是，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要以綜合的、整體的眼光進(jìn)行教育。由此，單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。單元整體教學(xué)以特定的目標(biāo)推進(jìn)整合性的教學(xué)，符合當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)需求與教學(xué)需要。因此，教師在語(yǔ)文課堂上要靈活應(yīng)用單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，最終有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、單元整體教學(xué)概述

1.內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是指教師以單元整體為依據(jù)，圍繞特定主題開(kāi)展的綜合性的教學(xué)組織形式。單元整體教學(xué)是建立在大觀念基礎(chǔ)上的，是圍繞核心素養(yǎng)而開(kāi)展的教學(xué)。在開(kāi)展單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師要將單元內(nèi)容視為一個(gè)整體，避免知識(shí)點(diǎn)零散的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是將內(nèi)容進(jìn)行整合，依據(jù)整合后的主題，進(jìn)行整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，讓學(xué)生建立整體性的認(rèn)知，從而有效掌握相關(guān)聯(lián)當(dāng)?shù)闹R(shí)，建立整體思維，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有綜合性與發(fā)展性的特點(diǎn)，需要教師從整體視角出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。隨著教育改革的落實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性更加凸顯，這就進(jìn)一步要求學(xué)生具有更強(qiáng)的綜合能力與整體思維。由此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展單元整體教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和課堂教學(xué)具有十分重要的意義：

首先，有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。單元整體教學(xué)從單元整體角度出發(fā)設(shè)置教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，這樣的活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性與趣味性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需求。由此，學(xué)生就能更積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，自主探索、自主思考，從而有效地提升自主學(xué)習(xí)能力，為綜合素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

其次，有利于學(xué)生整體認(rèn)知的建立。在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)生的綜合性認(rèn)知是非常重要的，他們要能從整體角度考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。而單元整體教學(xué)依據(jù)單元整體，從關(guān)聯(lián)、綜合的角度推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能幫助他們獲得整體感知的能力，能從整體角度理解、分析、應(yīng)用知識(shí)，從而提高綜合素養(yǎng)。

最后，有利于達(dá)到綜合教學(xué)的目標(biāo)。隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越傾向“大語(yǔ)文”方向，教學(xué)任務(wù)及教學(xué)方法亟待變革，需要從更加綜合的角度去實(shí)施教學(xué)。單元整體教學(xué)符合這種教學(xué)需求。無(wú)論從教材還是從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，單元整體教學(xué)都能滿足課堂教學(xué)的需要，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效策略

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的“啟蒙階段”，此時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有一定的好奇心，思維具有很強(qiáng)的可塑性。教師如果能有效利用單元整體教學(xué)，就能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以立足單元整體開(kāi)展教學(xué)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1.深入分析教材，提煉明確主題

在教育改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材往往都按照一定的主題進(jìn)行編制。尤其是部編版語(yǔ)文教材，每個(gè)單元都有特定的主題，雖然單元內(nèi)的文章形式各異，但都被潛在的主題所牽引，緊密地聯(lián)系在一起。如果教師只依據(jù)單篇課文進(jìn)行教學(xué)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)整體性、綜合性的教學(xué)效果，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程也變得零碎、分散。由此，教師要想進(jìn)行有效的單元整體教學(xué)，就必須挖掘單元的特定主題，圍繞主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排，這樣才能更好地提高單元整體教學(xué)的效果。所以，教師在教學(xué)時(shí)要深入分析教材內(nèi)容，注重提煉單元主題，依據(jù)主題尋找單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生以關(guān)聯(lián)的、整體的眼光開(kāi)展學(xué)習(xí)。

以部編版一年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，該單元共包括《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一個(gè)接一個(gè)》《四個(gè)太陽(yáng)》四篇課文，這四篇課文看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的主題：美好的情感。《吃水不忘挖井人》描寫(xiě)了鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁兄x毛主席為解決鄉(xiāng)親們吃水而挖井的行為，在井邊立了一塊石碑，表達(dá)了濃郁的感恩之情；《我多想去看看》描寫(xiě)了新疆孩子對(duì)祖國(guó)大好河山和外面精彩世界的向往，表達(dá)了美好的心愿；《一個(gè)接一個(gè)》則是以兒童詩(shī)的形式，生動(dòng)地展現(xiàn)了兒童淳樸天真的形象，體現(xiàn)了孩子心中的童真與美好；《四個(gè)太陽(yáng)》以為一年四季畫(huà)太陽(yáng)為內(nèi)容，體現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力，詮釋了一種善良又美好的情感。細(xì)細(xì)品讀，這四篇課文都彰顯了情感美，無(wú)論是感恩之情、追尋美好生活之情、樂(lè)觀積極之情還是善良純真之情，都是生活中所不可缺少的情感，讓人忍不住向往美好、期待美好、追尋美好。因此，在深入分析的基礎(chǔ)上，教師可以提煉本單元主題“情感之美”，隨后依據(jù)這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展單元學(xué)習(xí)，這樣就讓教學(xué)過(guò)程有方向、有依據(jù)，能更好地推動(dòng)整體教學(xué)。

2.利用對(duì)比反思，深化整體思想

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，久而久之，就會(huì)影響學(xué)生整體思維的發(fā)展。單元整體教學(xué)不僅要求教師從整體角度進(jìn)行教學(xué)，更重要的是教師要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)行整體性、綜合性的教育。因此，在單元整體教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解單元主題，教師就可以通過(guò)對(duì)比、反思活動(dòng)，讓學(xué)生深入感受單元知識(shí)的異同之處，由此就能讓學(xué)生形成整體性的視野與思維，從更加全面的角度理解主題，發(fā)掘單元知識(shí)的獨(dú)特之處，掌握單元內(nèi)容。

以一年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，該單元以《古詩(shī)二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》三篇課文為主，其中《古詩(shī)二首》中的《小池》《池上》分別描寫(xiě)了景物與人之間的和諧畫(huà)面，《荷葉圓圓》也展現(xiàn)了自然界動(dòng)植物之間的和諧關(guān)系，《要下雨了》更是用小動(dòng)物們的反應(yīng)來(lái)映射自然界的變化。三篇課文都與自然界密切相關(guān)，展示了自然的神奇與獨(dú)特。在此主題下，教師可以組織學(xué)生利用對(duì)比反思來(lái)進(jìn)一步深化主題思想。比如，教師可以從自然出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這三篇課文中對(duì)自然的描寫(xiě)方式，看看它們的描寫(xiě)方式、表達(dá)情感是否相同，譬如《古詩(shī)二首》是通過(guò)描繪池塘上的畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)自然，《荷葉圓圓》是從小動(dòng)物在荷葉間生活的角度展現(xiàn)美麗的自然風(fēng)景，《要下雨了》則從故事角度講述了自然氣象的特色。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生反思，這些不同的描寫(xiě)或表達(dá)方式給人怎樣不同的感受；在閱讀和學(xué)習(xí)后，學(xué)生能不能體會(huì)到自然的特色與魅力，等等。通過(guò)這樣的對(duì)比反思活動(dòng)，學(xué)生對(duì)單元整體就有了把握，他們就能從不同角度認(rèn)知自然，理解自然，從而深化主題思想。

3.梳理單元整體，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維還不成熟，在理解和感悟知識(shí)時(shí)會(huì)遇到一些問(wèn)題。由此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就不能只注重知識(shí)的講授，更重要的是要注重思考與梳理。尤其是單元整體教學(xué)，它所涉及的課文、知識(shí)點(diǎn)及語(yǔ)文技能內(nèi)容豐富、形式多樣，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容過(guò)于繁多，他們很難在課堂上快速理解或掌握，也不能在教師的講解下形成整體認(rèn)知。特別是一些重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生不經(jīng)過(guò)深入思考和梳理，是很難吸收的。因此，在單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以從整體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并進(jìn)行思考，讓他們不斷建立關(guān)聯(lián)性的思維，依據(jù)形象化的導(dǎo)圖內(nèi)容更好地突出重難點(diǎn)知識(shí)，在發(fā)散式的思考中有效解決重難點(diǎn)問(wèn)題，提升對(duì)單元整體知識(shí)的理解。

以二年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例，該單元以寫(xiě)景為主題，引導(dǎo)學(xué)生從《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》幾篇課文中感受不同的景物特色，體會(huì)其中的情感。這些課文用不同的方法描寫(xiě)了不同的景物，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就是從景物中感受真情，積累不同的詞句語(yǔ)段，提升自己的表達(dá)能力。那么，每篇課文是如何描寫(xiě)景物的呢？教師不能單一地就每篇課文進(jìn)行講解，而應(yīng)當(dāng)綜合考量，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度來(lái)梳理重難點(diǎn)，這樣學(xué)生就能全面認(rèn)知單元主題，從中汲取重難點(diǎn)知識(shí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言著手圍繞寫(xiě)景方法繪制思維導(dǎo)圖，可以用景物描寫(xiě)與人生哲理相結(jié)合的方法，也可以用夸張的手法感嘆大自然的鬼斧神工，還可以對(duì)景物的地理位置、名稱由來(lái)及風(fēng)光進(jìn)行描寫(xiě)，又或者通過(guò)描寫(xiě)當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)情，襯托景物的美好等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從更細(xì)微的景色著手，繪制佳句積累思維導(dǎo)圖，如描寫(xiě)水的、描寫(xiě)石頭的、描寫(xiě)雨霧的等。在逐步梳理和思考中，學(xué)生就會(huì)實(shí)現(xiàn)深度積累，并且對(duì)景色描寫(xiě)產(chǎn)生更深的體會(huì)，由此就能突破重難點(diǎn)限制，更好地把握單元課文內(nèi)容。

4.依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

學(xué)以致用是新時(shí)期語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)，只有在不斷的遷移與應(yīng)用中，學(xué)生的語(yǔ)文技能和素養(yǎng)才能真正得到提升。在語(yǔ)文教材中，一整個(gè)單元不僅包括基礎(chǔ)的課文及相應(yīng)知識(shí)，還包括閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等多方面的內(nèi)容。將這些環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，教師才能從綜合角度充分促進(jìn)學(xué)生能力的提升。因此，在單元教學(xué)中，教師要結(jié)合單元整體的主題和目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)置綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將各方面內(nèi)容都融入其中，以多樣性的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索單元知識(shí)，在綜合性的任務(wù)中不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)技能的整體提升。

以二年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例，該單元以“偉人”為主題，分別呈現(xiàn)了毛主席為革命辛勤工作的風(fēng)范，朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，周總理親民愛(ài)民的情懷，劉胡蘭英勇不屈、視死如歸的品質(zhì)，這些鮮活的人物形象通過(guò)本單元的教學(xué)深深地印在了學(xué)生的心中。在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置綜合性任務(wù)，讓學(xué)生充分理解單元主題，深刻學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的偉人思想和情感。例如，教師可以以“我對(duì)他有話說(shuō)”為活動(dòng)主題，組織學(xué)生閱讀更多有關(guān)“偉人”的生平故事，隨后引導(dǎo)他們進(jìn)行交流溝通，闡述自己所閱讀的故事內(nèi)容，并與大家分享自己的閱讀體會(huì)。然后學(xué)生可以選擇一個(gè)偉人的故事，進(jìn)行角色演繹，用自己的言行去詮釋“偉人”的經(jīng)歷。在深入體驗(yàn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述偉人的故事，利用口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)偉大而高貴的品質(zhì)、精神和行為的認(rèn)知與理解。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分享，用第一人稱說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)偉人有什么想要說(shuō)的話，促進(jìn)他們深度思考。通過(guò)這樣的綜合性任務(wù)，學(xué)生就能更好地運(yùn)用語(yǔ)言、深化思想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.組織綜合實(shí)踐，提高整體素養(yǎng)

語(yǔ)文課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，它來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，由此，語(yǔ)文課程教學(xué)必然離不開(kāi)生活。只有讓學(xué)生圍繞生活去學(xué)習(xí)，才能使他們更全面地提高語(yǔ)文能力。單元整體教學(xué)不僅要幫助學(xué)生建立綜合視野，也要引導(dǎo)他們從整體角度認(rèn)知問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的課堂所學(xué)最終轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師要積極地組織學(xué)生參與與生活相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，圍繞單元主題開(kāi)展一系列的生活體驗(yàn)，這樣就能讓學(xué)生的情感更飽滿、思想更健全、視野更開(kāi)闊，最終有效實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

以二年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例，該單元以兒童生活為主題，編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫(huà)》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文。不同的課文分別展現(xiàn)了兒童生活的不同方面，《曹沖稱象》體現(xiàn)了愛(ài)動(dòng)腦、想辦法的兒童心理，《玲玲的畫(huà)》展現(xiàn)了兒童動(dòng)腦筋將壞事變好事的過(guò)程，《一封信》寫(xiě)出了兒童體貼爸媽、積極陽(yáng)光的心態(tài)，《媽媽睡了》將兒童感受到的媽媽的愛(ài)幻化作一個(gè)美麗的夢(mèng)境……這些元素都與兒童的生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了兒童積極、活潑、樂(lè)觀、開(kāi)朗和充滿愛(ài)的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以圍繞單元主題，組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)兒童生活的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谏钪腥ジ惺芎蛯W(xué)習(xí)這些積極健康的元素。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“我能發(fā)現(xiàn)生活樂(lè)趣”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中尋找具有趣味的人、事、物、情感、思想等。比如，他們能自己思考并動(dòng)手解決生活問(wèn)題，就能體會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋的樂(lè)趣；在遇到困難時(shí)得到家人和朋友的鼓勵(lì)，就能體會(huì)互幫互助的趣味，等等。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試將這些經(jīng)歷和體會(huì)按照事情發(fā)展的順序表達(dá)出來(lái)，就能使學(xué)生在實(shí)踐中提升語(yǔ)言能力，繼而實(shí)現(xiàn)整體素養(yǎng)的提升。

綜上所述，單元整體教學(xué)是新課程改革背景下出現(xiàn)的一種重要教育理念，它滿足學(xué)生的綜合性發(fā)展需求，符合“大語(yǔ)文”時(shí)代的教學(xué)需要，是極具應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從整體上學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科是非常必要的，有利于他們建立完整的語(yǔ)文認(rèn)知和綜合性的語(yǔ)文思維，對(duì)后續(xù)的發(fā)展有利無(wú)弊。因此，教師在日常教學(xué)中，要靈活應(yīng)用單元整體教學(xué)方式，深入教材，提煉主題，在主題引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比反思，深化整體思維，梳理整體知識(shí)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在整體視角下，更好地推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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