以核心素養為導向的初中文言文教學策略研究

鐘小梅

摘 要：教師要以核心素養為導向探索初中文言文教學活動的創新設計，就要在教學實踐中解讀核心素養的內涵，以核心素養教育思想為指引，積極探索文言文教學新模式，從而保障學生的文言文學習能力得到顯著提升。本文從核心素養的引領方向入手，對初中文言文教學活動的創新設計進行了深度探索，旨在構建特色文言文教學框架和教學體系，有效促進學生對文言文知識的深度學習和實踐。

關鍵詞：核心素養 初中語文 文言文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.038

在科學推進初中語文教學活動的背景下，構建特色的教學體系，能激發學生對文言文的學習興趣，使學生保持良好的學習心態。在此背景下，初中語文教師應該重新審視文言文教學活動的需求，并遵循特定的原則，探索教學活動的創新設計和科學規劃策略，有效幫助學生對文言文知識的深層次探索，使學生在文言文學習實踐中能保持良好的狀態，能形成對語文知識的深層次理解。

一、以核心素養為導向的初中文言文教學原則

2022年版《義務教育語文課程標準》對文言文教學方向進行了定位，加強了對文言文教學活動的重視，要求構建特色的教學指導體系，使學生對文言文知識進行深度系統的探究。在文言文教學實踐中，教師應該遵循以下原則創新文言文教學組織體系：

其一，情境性原則。文言文課程內容對于初中生而言相對比較抽象，特別是學生在缺乏相關語言環境的情況下，對文言文知識內容的理解能力有限。只有采用情境化的教學組織模式，將文言文內容解析轉變為情境展示的方式，以特定的教學情境輔助學生對文言文知識的理解和認識，有效促進學生對課程知識的學習和實踐，才能提高學生的綜合學習能力和學習效果，使學生在文言文知識的學習實踐中，獲得良好的感悟和體驗。

其二，互動性原則。初中生在學習文言文知識的過程中，可能存在對課程知識理解比較片面的情況。由于文言文內容相對比較枯燥，如果學生獨立學習課程知識，可能會在學習過程中產生厭學心理，無法對文言文知識進行系統探究，甚至會嚴重影響學生對文言文知識的感知和體驗。而教師遵循互動性的原則對學生實施教學指導，就能夠通過教師與學生、學生與學生之間的多元互動，使學生感受到文言文學習的樂趣，有效減少學生學習文言文的壓力，使學生能針對文言文內容進行探索和學習，從而確保學生取得高質量的學習成果。

其三，人文性原則。初中文言文教學蘊含一定的文化屬性和文化內涵，對于當代初中生而言具有極其重要的教育意義。因此，教師在對學生實施人文教育的過程中，就應該遵循人文性的思想和原則，不僅要從語文要素教學的視角引導學生對課程內容進行學習和分析，還要注意從人文素養教育的角度構建特色教育指導體系，確保學生能在學習文言文知識的過程中，感受人文教育的價值和意義，促使文言文教學的功能和價值得到充分彰顯。

二、以核心素養為導向的初中文言文教學措施

基于初中語文核心素養理念，教師對文言文教學的措施進行細化分析，探索多元化教學方法在文言文教學體系中的實踐應用。

（一）解讀核心素養內涵，整合教學內容

語文學科的核心素養能對學生學習文言文知識起到引領和帶動的作用，有助于為教師科學地篩選教學內容提供相應的標準和參考。因此，語文教師在對教學內容進行重新整合的過程中，可以基于對核心素養內涵的解讀，重新篩選能支持學生對文言文知識進行探究的教學內容，通過教學內容體系的重新構建，支持學生對文言文知識的多元探索，保障核心素養教育思想在語文教學實踐中能得到落實。

例如，在《杞人憂天》文言文閱讀教學中，教學的重點就是通過組織學生對寓言故事進行分析，領悟寓言故事中蘊含的哲學思想和道理，同時促使學生對文言文知識形成比較深刻的認識。在課堂教學活動中，從核心素養培養的視角，語文教師應該注意培養學生的文化傳承意識和文化自信，促進學生語文思維能力的提高。因此，教師可以從文化傳承和思維訓練的視角，適當地篩選多元化的教學素材，組織學生對文言文內容進行補充閱讀，支持學生對文言文內容進行多元化探索。在課程教學指導環節，教師一方面可以組織學生閱讀《杞人憂天》內容，并為學生分享與文言文相關的創作背景、列子創作風格方面的內容，還可以從我國古代文學寓言故事中，篩選與《杞人憂天》相關的內容，引導學生從文化對比分析的視角進行閱讀，激發學生的文化傳承意識，在對比分析中提高學生的閱讀思維。在此過程中，通過系統地篩選豐富的閱讀內容，促進文言文閱讀教學的創新，如此就能夯實閱讀教學活動的基礎，培養學生的綜合閱讀能力。

（二）定位核心素養要求，改進教學方法

教師以核心素養為引領，創新語文課堂教學組織模式，能夠有效促進學生對文言文知識的深層次學習。

1.文本細讀，強化語言積累

文本細讀是教師帶動學生深度學習文言文知識的重要基礎和方法，在創新文言文教學指導活動的過程中，教師可以從文本細讀的角度對學生進行語言積累方面的訓練，使學生對文言文知識的學習更加全面和透徹，切實增強文言文學習指導的綜合有效性。

例如，語文教師在《呂氏春秋》中《穿井得一人》的文本閱讀教學過程中，就可以從文本細讀的角度引發學生的思考，促進學生對文言文內容的多元化探索。在教學實踐中，教師可以先帶領學生對呂不韋的創作背景和語言風格特色進行分析，然后結合《穿井得一人》的核心故事與學生共同學習和分析，了解故事的要點和核心素養培養的需求。在教學指導中，教師可以讓學生合作分析故事的起因、故事的發展和變化等，并通過對文言文內容的解讀判斷案情，分析寓言中結論的正確性。學生在基于教師的指導進行解讀分析后，從邏輯思維的角度對文言文內容的邏輯關系進行分析，加深對《穿井得一人》故事內容的理解，促進學生對課程內容的多元化探究，全面增強文言文閱讀指導的有效性，使學生的文言文閱讀分析和實踐探究能力得到高效訓練。

2.問題導學，優化思維訓練

問題的引導能引發學生對文言文知識的思考，加深學生對課程內容的理解和認識，因此，教師在探索文言文問題導學創新設計的過程中，可以引入思維訓練的思想，通過設計思維訓練類型的問題，帶動學生認真分析文言文內容，全面提高學生的文言文知識學習和理解能力，進而夯實教學改革的基礎。

例如，在《答謝中書書》文言文的閱讀探究中，教師就可以從思維訓練的視角開展教學指導活動，滲透語文核心素養方面的內容，使文言文教學更加高效。在閱讀指導環節，教師可以先讓學生閱讀《答謝中書書》的內容，并在深度閱讀和個性化分析的過程中，確定文章的文眼，捕捉能引領全篇的關鍵信息，找到閱讀的基本方向。然后教師可以提出引導性的問題，讓學生思考文章是怎樣進行論述的，表達了作者怎樣的觀點。在此過程中，教師可以認真觀察學生的學習狀態，并向學生提出引導性的問題，如“在你們深度閱讀的過程中，你們已經找到了文眼，那么你能說明你所找到的文眼嗎？你為什么這樣認為呢？閱讀課文內容，你覺得課文是怎樣圍繞文眼加以表述的？在作者‘昂首是山，低眉是水，一高一低，俯仰生姿的表述中，你能領悟到什么樣的生命內涵？在有限和無限的生活中，你能領悟哪些內容？課文中‘曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍明明是很紛雜混亂的表述，為什么在陶弘景的眼中卻能感受到蓬勃的生機？你怎樣看待這一現象？”在教師提出針對性的問題后，學生能結合教師的提問進行思考，在深度解讀文言文內容的基礎上，學生的語文核心素養也能得到鍛煉，有助于促進學生綜合學習能力的提升。

3.任務驅動，激活審美情趣

發布驅動型任務促進學生對文言文內容進行深度探索分析，能形成引導學生學習文言文知識的內在驅動力，也能讓學生感受到文言文的語言美，促進學生學習能力的不斷提升。因此，教師在課堂上要發布系統性的探究任務，有效強化學生的審美能力，讓學生在閱讀的同時感悟美，切實凸顯語文教學活動的價值和效能。

例如，在基于酈道元的《三峽》開展閱讀指導的過程中，從培養學生審美情趣的視角，教師就應該發布文學鑒賞類型的驅動型任務，促進學生對語文知識的多元化學習。具體教學任務如：《三峽》語言優美，請你選擇一句讓你印象深刻的語言，在小組中分享，表達自己對文章語言的感悟。從群山延綿、清榮峻茂、凄涼蕭瑟等不同的視角對三峽的美加以賞析。在教師的引導下，學生能感受到三峽“素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味”的美麗景色，對文言文的語言魅力也能產生新的理解，有助于進一步增強學生的綜合學習能力。

4.文化滲透，堅定文化自信

在文言文教學中，文化的滲透是比較關鍵的。教師在帶領學生解讀文言文的過程中，可以在文化解讀中加快學生對文言文內容的理解，從而使學生的綜合素質得到進一步提升。因此，在新時期的教學實踐中，教師可以構建文化滲透的指導體系，堅定文化自信，有效促進學生對文言文內容的多元化學習。

例如，在《愛蓮說》的閱讀教學中，教師就可以將文化滲透教育作為重要的切入點，積極探索教學活動的創新設計，有效支持學生對課程內容的多元化探索和實踐。在教學活動中，教師一方面應從“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”中感受蓮花的品格，使學生受到蓮花品格的感染和熏陶。另一方面，在教學指導中，教師可以從托物言志的視角，讓學生能在閱讀的同時理解作者所要表達的不慕榮利、潔身自好的情感，對文章核心思想形成更加深刻的認識。在教學指導環節，教師可以嘗試滲透蓮文化的內容，讓學生從博大精深的蓮文化中，感受到傳統文化的價值和魅力，有效提升學生的文化自信和文化傳承意識，凸顯核心素養下的文言文教育價值。

三、以核心素養為導向的初中文言文教學成效

以核心素養為導向創新文言文教學體系，探索文言文教學活動的創新設計和規劃，能夠打造特色的語文教學活動空間，支持學生對語文知識的多元化探索，使學生的知識學習和探究能力得到培養。具體而言，在核心素養的引領下，文言文教學活動的開展取得了以下幾個方面的成效：

（一）學生的文言文探究興趣得到激發

傳統文言文教學比較枯燥和乏味，一直不被學生所認可，甚至部分學生認為文言文知識的學習沒有價值和意義。從語文核心素養的視角對文言文教學活動的組織實施進行解讀和分析，語文教師在課堂教學中能引導學生深刻認識到文言文學習的興趣，為學生創設探究文言文的多元條件，有助于引發學生對文言文知識的思考和學習，從而激發學生對文言文知識的深度探究興趣，全面提高學生對課程知識的學習效果，使學生能在文言文知識學習中獲得良好的體驗。在核心素養的引領下，特色文言文教學指導模式的設計和開發，能形成良好的興趣激發效果，讓學生主動對文言文知識進行學習和探究，從而保障文言文教學活動的效果。

（二）學生對文言文的解讀更加深入

語文教師在不斷創新教學方法、對學生實施多元化文言文指導和評價的基礎上，能帶動學生對文言文知識進行深層次探索和分析，使學生對課程知識的學習能力得到顯著提升。在全面改善文言文教學活動的過程中，教師從核心素養的視角改進和創新教學活動，能從語言文字的解讀、思維框架的設計以及審美鑒賞的視角對文言文內容進行多維度的探索和分析，有助于帶動學生對文言文內容形成深層次的理解，從而促進學生對文言文內容進行多維度的分析，有效提高學生的探究能力，使學生在文言文學習實踐中產生新的感悟。

（三）學生的合作學習能力增強

從文言文教育教學體系創新設計視角入手進行探究，語文教師以核心素養為基礎，創新教學指導活動，會在課堂上鼓勵學生對語文課程內容進行多元化的分析和學習，提高學生對課程知識的綜合學習能力，從而夯實教學改革的基礎，使學生能養成合作學習和系統探索的習慣，全面提高學生對課程知識的整體學習能力。具體而言，在創新文言文教學體系的背景下，語文教師能夠為學生創設特色的合作探究空間，指導學生在合作中高效完成文言文語言解析、文字鑒賞和文化解讀方面的任務，使學生的整體探究能力得到提升，從而進一步凸顯語文教學活動的價值和效能，使學生的綜合探究能力得到高效培養。

教師以語文核心素養為基礎，積極探索文言文教學活動的創新設計，構建多元化的語文教學指導體系，能夠充分彰顯核心素養的積極引領作用，帶動學生對文言文知識進行學習和探究，全面增強學生對文言文知識的理解能力。唯有如此，才能凸顯以核心素養為導向的文言文教學特色，生成高效的教學模式，為學生系統地學習文言文知識服務，逐步提升學生的學習能力，讓學生在文言文的探究中加深對課程知識的理解，找到適合自己的學習方向。

參考文獻：

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