談初中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略

馬維兵

摘 要：自主學習是一種現代化的學習方式。在初中歷史教學中培養學生的自主學習能力，不僅有利于新《課標》的落實及學生學習需求的滿足，同時有利于高效課堂的建構。教師應確立學生在學習中的主體地位，構建科學合理的學習環境，引導學生反思及總結學習效果，及時更新教學理念，尊重學生的學習需求，運用多種教學方式，將學生自主學習能力的培養融入日常教學活動中，進而促進學生學科素養的形成及發展。

關鍵詞：初中歷史 自主學習 能力培養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.046

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）指出：“歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程。”教師立足初中歷史課堂日常教學活動，培養學生的自主學習能力，不僅有助于學生綜合學習能力的發展，更有利于新《課標》的真正落實。針對當前初中歷史課堂普遍存在的“重知識傳輸輕能力培養”“重記憶背誦輕理解認知”等現狀，教師應基于“以生為本”教學理念優化教學方式方法，將學生歷史自主學習能力的培養融于日常教學中，進而促進學生歷史學科素養的形成及發展。

一、初中歷史教學中培養學生自主學習能力的價值

1.有利于新《課標》的落實

新《課標》以立德樹人的真正落實為根本任務，以促進學生學科核心素養的養成發展為最終目標，從歷史課程的性質、理念、目標等維度進行了理論層面的闡述，結合教學實例分析，對課程內容、學業質量及課程實施等方面提出了明確要求。基于歷史教學活動培養學生的自主學習能力，可以明顯提高學生的主觀能動性，引導學生正確理解歷史史實，體現“以學生為本”的教學要求，有利于新《課標》的落實。

2.有利于學生學習需求的滿足

隨著現代社會的快速發展，學生獲得知識的途徑也在增多。45分鐘的課堂教學已經無法滿足學生的學習需求，這就需要學生具備相應的自主學習能力，才能通過其他途徑獲得相關知識，對課堂所學內容進行補充及拓展，進而實現其綜合能力和整體素養的提升。教師基于歷史教學活動培養學生的自主學習能力，引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣，有利于學生歷史學習需求的滿足。

3.有利于高效課堂的建構

“教”與“學”是互為依存、相互促進、共同提高的關系，教師的“教”必須指向學生的“學”，高效課堂才能得以實現。基于歷史教學活動培養學生的自主學習能力，不僅有助于學生自主開展課前預習及課后復習活動，自發了解和拓展主題內容，將所學知識進行遷移及轉化，進而形成較為完整的知識體系，同時也有助于學生與教師在教學活動中的交流與互動，有利于初中歷史高效課堂的建構。

二、初中歷史教學中培養學生自主學習能力的路徑

1.確立學生在歷史教學中的主體地位

自新《課標》正式實施以來，“一切為了學生”“讓全體學生都能得到發展”“讓每個學生都能得到不同程度發展”等新型教學理念得到了一線教師的高度認可。歷史課程是一門綜合性課程，從教學目標的確立到教學活動的設計，從教學活動的實施到教學效果的評價，都應圍繞學生“學什么、怎么學、為何學”展開，才能讓新《課標》得以有效落實。教師要在初中歷史教學中培養學生的自主學習能力，首先需要確立學生在歷史教學活動中的主體地位，才能扭轉傳統的“接受式教學”模式帶來的弊端，解決教師單方面向學生灌輸知識的問題，增強學生與教師之間的交流互動，構建自主、開放的歷史課堂。

2.構建科學合理的歷史自主學習環境

教師在初中歷史教學中培養學生的自主學習能力，還需要構建科學合理的歷史自主學習課堂環境，為學生自主學習能力的逐漸養成創設相應的教學保障。對于教師而言，可以依據教學要求優化課堂教學活動設計方案，以促進學生質疑能力和思辨能力的發展，同時，為避免學生自主學習過程中出現盲目性，教師可以采用主題式或項目式教學方法，引導學生緊跟主題任務進行思考，并且在小組合作過程中不斷將學習任務進行細分，以提高全體學生的學習能力。對于學生而言，則應該在與教學任務相關信息的搜索、整理、歸納及運用過程中，想方設法提升自身的信息整合能力。

3.多種方法提高學生的歷史學習興趣

教師基于初中歷史教學活動培養學生的自主學習能力，應依據學生的真實學習能力，綜合運用多種教學方法，提高學生的學習興趣并使之長久保持，才能實現目標。比如，教師可以從歷史事件與社會時事的對比入手進行講解，激發學生的愛國主義情懷與民族意識，引導學生將個人成長與國家命運聯系起來。又如，教師可以運用正向評價方法，充分發揮教學評價的引領激勵作用，從而激發學生的學習動機。教師在提高學生學習興趣的過程中，應指導學生探索最適合自身發展的自主學習方法，進而在長期的堅持過程中養成良好的意志品質及學習習慣。

4.引導學生反思及總結自主學習效果

在培養學生的歷史自主學習能力的過程中，教師還應采用多種教學手段，引導學生對自己的自主學習效果進行反思及總結，知道自己的不足及需要改進之處，進而促進學生自主學習能力的提高。比如，教師可以借助隨堂測驗等形式，引導學生反思課前自主預習的質量，并在教師的指導下改進自主預習的方式方法。又如，教師可以在課上小結環節，以思維導圖的形式，引導學生總結課堂自主學習活動的收獲，進而逐步形成自己的自主學習方法。教師在引導學生反思及總結自主學習效果時，應想方設法地讓學生的自主學習活動更加有效，進而促進學生自主學習能力的發展。

三、初中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略

1.更新教學理念，尊重學生學習需求

隨著新《課標》的頒布及實行，教師應主動轉變教學理念，明確自己在歷史課堂中的角色定位，貫徹以生為主的教學原則，尊重學生的學習需求，打破以往以教師和教材為中心的教學模式，為學生創設自由開放的自主學習氛圍，鼓勵學生結合自身的知識積累與生活經驗，開展個性化的自主學習活動，進而促使學生在實踐中提高自主學習能力。

例如，在學習八年級上冊第七單元中的《人民解放戰爭的勝利》這一章節時，很多學生對于“三大戰役的勝利代表著人民戰爭的偉大勝利”這一結論很難正確理解。為此，教師可以將“三大戰役中人民群眾的作用”作為課后主題作業，讓學生采用小組合作方法，搜集三大戰役中人民群眾自發為部隊運送軍糧、彈藥及其他軍需物資等相關史實的圖片資料，并以列表的形式統計支前民工的人數、運送彈藥及糧食的數量，從而幫助學生正確認識“全力支援前線，一切為了勝利”是人民的統一意志。在此基礎上，教師再引導學生以課題論文的形式，分析人民群眾主動參與戰爭支援的根本原因，促進學生正確理解民心向背才是解放戰爭能夠勝利的根本因素，進而對于這一結論形成正確理解。學生通過主動參與調查研究式的學習活動，可以逐漸形成提出問題、分析問題、解決問題的思維模式，進而提高自身的自主學習能力。

2.創新教學形式，提升自主學習成效

初中階段的學生正處于思維活躍、好奇心較強的階段，歷史教師可以在課堂教學活動中充分利用學生的這一特點，運用諸如提問、設疑等常用教學方式，引導學生結合教學內容開展層層遞進式的獨立思考活動，并在教師的指點、啟發下實現對所學知識的正確且較為全面的理解，進而使學生的自主學習能力得以進一步培養。

例如，在學習七年級下冊第二單元中的《遼、西夏與北宋的并立》這一章節時，為幫助學生掌握北宋時期多國并立的具體過程，理解遼、西夏與北宋的并立對民族融合等方面的影響。教師可以先補充北宋時期的相關歷史背景，激發學生的學習興趣，然后運用層層遞進式的系列問題，如“遼、西夏與北宋之間的關系是怎樣的”“從經濟水平、政治制度、軍事力量等三個維度，分別評價一下三個國家的綜合實力”“結合教材內容，嘗試分析北宋時期經濟十分繁榮，但是軍事實力卻不夠強大的原因”等，引導學生基于對所學知識的掌握及理解，開展獨立思考活動。教師運用或提問或設疑的教學方式，不僅可以培養學生的自主學習能力，更可以實現學生歷史學科素養的進一步提高。

3.創設教學情境，豐富歷史課堂教學

對于初中階段的學生而言，受限于自身所掌握知識的廣度與深度，他們對于部分理論類歷史知識的理解存在一定難度。在此情況下，教師可以借助圖片展示、史實列舉等教學手段，創設多種教學情境，將理論化的歷史事件及相關知識以直觀的形式展現出來，進而豐富歷史課堂教學活動，激發學生的深入探究意識，并培養學生的自主學習能力。

例如，在學習七年級下冊第一單元中的《隋朝的統一與滅亡》這一章節時，多數學生對于“開鑿京杭大運河的目的及意義”的理解存在困難。為此，教師可以先展示巴拿馬運河、蘇伊士運河及京杭大運河的圖片，并提出問題“同學們，你們知道世界上這些著名的運河嗎？”并同時說明“京杭大運河是世界上最長的運河”，從而為教學內容的引入創設相應的教學情景。由于開鑿大運河的目的、條件、意義與隋朝當時的經濟情況密不可分，教師還需要結合相關史實資料，為學生講解隋朝統一、建立與繁榮的過程，并引導學生自主思考“隋朝統一的歷史背景是什么？隋朝的繁榮表現在哪些方面？”從而為學生正確理解開鑿大運河的意義打下基礎。教師根據課堂教學的需要，運用不同的教學手段創設相應的教學情境，不僅可以豐富歷史課堂教學活動，同時可以激發學生的探究意識，進而讓學生的自主學習能力得到有效提高。

4.借助信息技術，拓展歷史教學資源

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術、大數據技術廣泛應用于教學課堂當中，并且發揮了良好的作用與效果。信息技術在歷史課堂教學中的運用，不僅有助于拓寬學生獲取信息知識的途徑，豐富學生的學習資源，提高其認知能力，同時可以幫助學生對問題或事件產生更深層次的思考，進而達成培養學生自主學習能力的目的。

信息技術的運用通常有兩種方式，其一，教師依據本節課的教學內容與教學目標，設計若干問題，組織學生以小組為單位進行討論，以問促教、以學促教，使其能夠在問題的思考與解決過程中，構建起自身的知識體系與邏輯思維體系。其二，教師借助多媒體播放與教學內容相關的視頻、圖片以及文史資料，拓展學生對于歷史事件的認知，學生圍繞這些材料自發提出相關問題，解決問題的過程就是其自主學習能力不斷提升的過程。

例如，在學習八年級上冊第五單元中的《中國工農紅軍長征》這一章節時，教師可以借助多媒體課件展示紅軍長征的動態路線，或播放紀錄片《長征》，讓學生對于長征的艱辛有一個直觀化的認識，從而體會到勝利的來之不易，不由地思考“紅軍長征勝利的原因是什么？”進而對于紅軍長征有一個整體性、全局性的思考與把握，同時，在思考過程中提高自身的自主學習能力。

5.開展主題學習，強化自主學習的能動性

由于初中歷史學科中的各個知識點之間都可以產生關聯，同時，部分章節的教學內容理論性比較強，為幫助學生提高學習效率和學習質量，教師可以開展主題式學習，引導學生將相關歷史學科知識進行整合，在知識點之間建立邏輯關系，最終形成自己的知識結構及邏輯網絡，同時強化學生的能動性，促進學生自主學習能力的進一步提高。

例如，在學習八年級上冊第四單元中的《新文化運動》這一章節時，教師在講解關于“新文化運動”的歷史背景的過程中，可以引導學生回顧“辛亥革命”的相關知識，從而將“新文化運動”與“辛亥革命”有機聯系起來。而在學習“新文化運動”的相關內容時，教師可以組織學生以小組為單位，以“新文化運動與辛亥革命的關系”為主題開展探究性學習。通過對比，學生發現兩次運動宣揚的政治觀點并不相同，但是都動搖了封建思想，實現了思想的空前解放，進而促進學生正確理解“新文化運動是辛亥革命在思想文化領域的延續，是辛亥革命的產物”。教師通過開展主題式學習活動，可以讓學生對于問題的思考更加全面，并且強化了學生自主學習的能動性，促進學生自主學習能力的進一步提高。

6.參與學科競賽，增強自主學習動力

除充分利用課堂教學時間以外，歷史教師還可以組織開展多樣化課外活動，調動并增強學生的自主學習動力。對于初中階段的學生而言，由于其好勝心比較強，因此，教師可以通過開展諸如知識競答、辯論賽等形式的競賽活動，一方面鞏固加強學生所學的歷史學科知識，另一方面以有爭議的歷史事件為引子，引導學生在充分查閱相關資料的基礎上，發表自己的觀點與看法，進而培養學生的自主學習能力。

例如，在學習七年級下冊第二單元中的《北宋的政治》一章節時，教師可以提前讓學生查閱資料了解北宋時期的國情及經濟發展情況，在此基礎上提出論題“你認為北宋重文輕武的政策對于國家發展是利大于弊，還是弊大于利？”并讓班內學生分為兩派，各方代表自主表達自己的觀點，通過雙方的辯論與補充，學生對于北宋的基本國情、政治格局以及經濟狀況產生充分了解，自主學習能力得到明顯提升。

總之，在初中歷史教學中培養學生的自主學習能力，既可以提高歷史課堂的教學效果，又可以促進學生綜合學習能力的提升。作為一線教師，應順應時代變化，及時更新自身的教學理念，基于新《課標》的教學目標及學生的學習需求，靈活運用不同教學方法，將學生自主學習能力的培養融入日常教學活動中，進而促進學生學科素養的形成及提高。

參考文獻：

[1] 曾耀輝《在初中歷史教學中培養學生的自主學習能力》，《學園》2022年第3期。

[2] 司建國《初中歷史教學中學生自主學習能力的培養策略》，《新課程》2021年第2期。

[3] 粟楚倩《初中生歷史自主學習能力的培養策略研究》，湖南師范大學2015年碩士論文。