基于陶行知六大解放理論的初中歷史教學(xué)策略探究

張楠楠

摘 要：“雙減”政策的實施目的是為了在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。“雙減”背景下的初中歷史教學(xué)應(yīng)該基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。本文基于陶行知“六大解放”教育理論，創(chuàng)新教學(xué)形式，通過解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，真正將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 陶行知六大解放理論 初中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.047

著名教育家陶行知先生在教學(xué)中大力倡導(dǎo)教學(xué)做知行合一，他推行的著名的六大解放理論強調(diào)在教學(xué)過程中要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生通過主動探究、親身體驗經(jīng)歷來獲取知識，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢是可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的深層次理解，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，更好地掌握知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。

一、解放雙手，提升學(xué)生的動手能力

陶行知先生認(rèn)為雙手和大腦是人的兩大法寶，為此，在實際的教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮動手的作用。為了解放學(xué)生的雙手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式來學(xué)習(xí)。教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識。具體方法如下：

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛好、水平和個性對整個班級進行分組。小組人數(shù)應(yīng)為4—5人左右。小組不是臨時的，需要長期合作。其次，每個團體都應(yīng)該有自己獨特的名字和密碼，甚至制作一個團體徽章和旗幟來創(chuàng)建一個團體概念。最后，教師要教給學(xué)生合作的技巧。每個團隊的成員都應(yīng)該有自己的角色，如組長、記錄員、數(shù)據(jù)收集員等，每一次協(xié)作學(xué)習(xí)都應(yīng)詳細(xì)記錄。

例如，在《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，全班被分成四組，每個小組都選擇了抗日戰(zhàn)爭的一個方面進行調(diào)查。調(diào)查分為四個部分：原因、侵略、戰(zhàn)斗和勝利。團隊成員應(yīng)單獨合作。調(diào)查的方式?jīng)]有限制。他們可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，到圖書館閱讀文獻等。在調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生在課堂上進行比賽。比賽分為三個部分：提出想法、挑戰(zhàn)對方和接受挑戰(zhàn)，即向?qū)Ψ教岢鰡栴}和接受其他團隊的問題。裁判記錄比賽結(jié)果，得分最高的人獲勝。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)知識、行為、生存和合作。通過課堂互動，不同的思想在協(xié)作中碰撞，可以發(fā)現(xiàn)問題并實現(xiàn)創(chuàng)新。

二、解放眼睛，多角度培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

眼睛作為人體最重要的器官之一，發(fā)揮的功能是舉足輕重的。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生眼睛的功用，鼓勵學(xué)生善于用眼睛觀察各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)各種問題，引導(dǎo)學(xué)生善于用眼睛來觀察課本上的內(nèi)容，以及善于用眼睛觀察各種圖表、地圖。

同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于用眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的各種現(xiàn)象，比如人物、事物、自然景觀，通過對這些看到的現(xiàn)象資源進行分析和觀察，能夠培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。

在教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮眼睛的功用，比如通過對夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國、秦、西漢的疆域圖進行細(xì)致觀察，結(jié)合時間軸進行對比，促進學(xué)生更好地認(rèn)識時序和空間，幫助學(xué)生形成時間觀。

在《經(jīng)濟和社會生活的變化》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的歷史故事，拉進歷史與生活的距離。

三、解放嘴巴，多樣化鼓勵自主表達

陶行知的解放學(xué)生嘴巴的理論強調(diào)學(xué)生應(yīng)該敢于在課堂發(fā)表自己的獨特見解。以學(xué)生為本的教育強調(diào)學(xué)生要善于發(fā)表自己的見解和意見，這表明課堂的主要角色必須是學(xué)生。學(xué)生在課堂上學(xué)會表達自己的觀點，能夠提高課堂的活力。

一種具體的方法是：在形成了小組學(xué)習(xí)意識之后，教師可以讓學(xué)生在小組中進行討論，以充分提高歷史課堂的教學(xué)效果。在選擇討論的問題時，教師應(yīng)首先確保主題具有重要性；其次，問題的設(shè)置應(yīng)具有梯度。如果課堂上有幾個問題難度相同，會抑制學(xué)生的參與興趣，影響學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在《鄭和下西洋》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題供學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法：

1.鄭和為什么去西部？

2.鄭和為什么要航行到西洋？

3.鄭和在航海史上的地位是什么？

4.從不同角度分析鄭和下西洋的意義。

上述問題逐漸從對基礎(chǔ)性知識的理解到對潛在的問題進行分析，促使學(xué)生從多個角度研究明王朝的歷史。學(xué)生通過深入討論和相互交流，活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)習(xí)興趣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，還激發(fā)了他們的主觀能動性，強調(diào)了他們的主體地位，而且培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)主體性。

四、解放時間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂上的教學(xué)過程必須盡量減少對學(xué)習(xí)時間的占用，將大部分學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識，才會形成深刻的印象，這是建設(shè)綠色課堂教學(xué)的重要標(biāo)志。在中學(xué)歷史教育實踐中，學(xué)生親身參與實踐交流，通過自主創(chuàng)新掌握新知識，能夠為自己的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《社會生活的變化》一課時，學(xué)生需要集思廣益，了解他們所在城市的變化。經(jīng)過事先的準(zhǔn)備，學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)得很好。一些學(xué)生借了很多衣服，包括漢服、中山裝、旗袍等。以時裝表演的形式展示服裝的變化；一些小組帶來了特別準(zhǔn)備的食物和水果，以顯示飲食的變化；一些小組唱著古老的童謠；一些小組收集了一些舊照片來講述照片中建筑物的故事；一些小組專門制作了交通工具模型，來描述人們出行的變化。學(xué)生們在小組中表現(xiàn)出了他們的熱情，教室里掌聲不斷。在這種愉快的氛圍中，學(xué)生形成了創(chuàng)新靈感，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，不僅輕松學(xué)到了很多知識，而且也獲得了成功。

五、解放大腦、提升學(xué)生的思維能力

1.組織歷史課程，提高學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識

以學(xué)生為本的教育理念表明，學(xué)生是教育的主體。教育的基礎(chǔ)是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有機會展示自己。只有當(dāng)學(xué)生有機會參與和展示自己時，他們才能提高對歷史事件的認(rèn)識。歷史教學(xué)也可以充分利用歷史教科書中的新鮮材料，通過小組合作，可以將這些材料安排到歷史節(jié)目中，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)情境。課前，教師讓每組學(xué)生閱讀大量與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史材料，以充分了解歷史事件的發(fā)展過程；在課堂上，學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，自己理解、思考和發(fā)現(xiàn)知識點，學(xué)習(xí)歷史知識。

例如，在教學(xué)《百家爭鳴》時，教師可以設(shè)置以下環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是孔子會議，學(xué)生小組總結(jié)孔子的生活，并獨立完成演講內(nèi)容。經(jīng)小組成員一致同意，交給教師審批后，在教室進行展示。小組中的一名學(xué)生可以扮演孔子，并口頭介紹孔子生活的主要內(nèi)容。

第二個環(huán)節(jié)是孔子模仿秀。每組學(xué)生展示孔子在禮儀、仁愛和教育方面的杰出成就，通過公開投票選出表現(xiàn)最好的團體。然后，教師組織學(xué)生思考并討論我們應(yīng)該從孔子那里學(xué)習(xí)什么樣的教育理念，每組進行演講和錄音。

第三個環(huán)節(jié)設(shè)置為評論。教師讓每個小組中具有不同特點的學(xué)生補充指定的內(nèi)容，包括法家、儒家和道家的相關(guān)代表、時期、表達思想、代表作品、典故、政治建議和實際應(yīng)用示例。最后，教師根據(jù)結(jié)果選擇創(chuàng)意獎和最佳合作獎。

教師構(gòu)建生態(tài)課堂模式必須重視學(xué)生的體驗和感知，以感知為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。理解是人類精神生活的重要標(biāo)志，是學(xué)生主體對外部知識和信息的內(nèi)化，是心靈對事物的重新連接、選擇和建構(gòu)，是未來學(xué)習(xí)和學(xué)生生活的根本基礎(chǔ)。為了實施歷史課程，學(xué)生需要在課前閱讀大量材料，以及分組合作。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新知識，還要練習(xí)語言技能。這樣的歷史課已經(jīng)成為學(xué)生展示自己和學(xué)習(xí)歷史的天堂。班上的學(xué)習(xí)氣氛也比以前更活躍。

2.師生共同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教與學(xué)的生態(tài)平衡

在中學(xué)歷史課堂上，教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)系到教師的教學(xué)能力是否得到認(rèn)可。首先，教師應(yīng)該能夠收集和選擇材料，整合資源，并在頭腦中保持足夠的知識儲備，以便在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。

其次，教師應(yīng)具有熟練的備課意識，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于提取教科書中每一知識點的內(nèi)容，充分反映問題的廣度和深度。

在中學(xué)歷史課堂中，跨學(xué)科知識的整合可以將不同學(xué)科的知識有機結(jié)合起來，這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，而且可以拓寬教師的視野，拓展教師的知識領(lǐng)域。教師和學(xué)生都在進步。教與學(xué)的同步發(fā)展，促進了課堂教學(xué)生態(tài)平衡的建立。

例如，在教學(xué)中學(xué)二年級《土地改革》時，有人說土地改革的成就是除西藏地區(qū)外，所有土地改革都是在同一時間實現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，教師可以引入地理知識。從地理上看，西藏位于中國西南和西部邊境。地形主要是高原，幾乎沒有可耕地。民俗和歷史文化的差異決定了西藏的土地改革要合理進行，如果被迫在這里立刻進行土地改革，將不利于國家的穩(wěn)定，并將影響祖國的統(tǒng)一。這樣，學(xué)生就會明白，土地改革不可能一蹴而就，應(yīng)該循序漸進地進行，這有助于學(xué)生形成正確的思維。在教學(xué)土地改革的重要性及其帶來的影響時，我們可以介紹基尼系數(shù)社會差距指標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生判斷根據(jù)土地改革的方法重新分配社會財富的可行性，鼓勵學(xué)生從不同的角度進行分析，這不僅可以讓學(xué)生更深刻地理解土地改革的重要性，還可以讓學(xué)生理解基尼系數(shù)的政治概念，使學(xué)生能夠從歷史的角度分析和解決現(xiàn)實中的問題。

六、解放空間，提升學(xué)生的體驗與感悟

1.教師將時事與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使歷史課更加生動

在講解課程知識之前，學(xué)生可以收集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的新聞事件，讓學(xué)生在課堂上展示這些事件，教師給出評論或抽取重要的歷史知識進行講解。通過這種方式，學(xué)生在無意識中進入歷史場景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自覺地承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。在很長一段時間里，這種微妙的影響可以讓學(xué)生勇敢而充滿責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)民族團結(jié)的內(nèi)容時，教師可以要求每組學(xué)生收集并整理中國幾個省級民族自治區(qū)的情況，了解這些地區(qū)少數(shù)民族的總體情況，讓學(xué)生找到近年來新聞報道中這些地區(qū)的重要事件。在課堂教學(xué)中，每組學(xué)生展示了收集的材料，而教師則借此機會向?qū)W生介紹了幾個重要的話題，吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生之間的討論。當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)時，教師趁熱打鐵，及時改變話題，講述西藏歷史，介紹民族團結(jié)的意義。在這個過程中，學(xué)生們也可以認(rèn)識到，在現(xiàn)實生活中，歷史并不是無用的，而是與許多事物有著密不可分的聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)模式也可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)與生活密不可分。他們學(xué)到的知識不是遙遠的，而是與自己密切相關(guān)的。

2.在你的生活中使用現(xiàn)代設(shè)備，創(chuàng)造獨特的歷史

以學(xué)生為本的教育提倡開放課堂，真正的歷史教學(xué)應(yīng)該充滿活力和多樣性。歷史課還可以將現(xiàn)代設(shè)備引入課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞電影、微課等。這種現(xiàn)代的教學(xué)方法提升了學(xué)生的洞察力，給了學(xué)生新的體驗，創(chuàng)造了一個以生活為導(dǎo)向的課堂，并讓學(xué)生獲得了更多的知識?，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該充滿創(chuàng)造性。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和思考，將教科書內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，尋找合適的起點，引起學(xué)生的共鳴。教師還應(yīng)善于將教科書的內(nèi)容融入學(xué)生的現(xiàn)實生活，并能夠及時捕捉和利用課堂上的各種機會。

例如，通過學(xué)習(xí)歷史年代計算課程，讓學(xué)生掌握計算方法。教師可以準(zhǔn)備一堂微型課來開展相關(guān)教學(xué)。第一部分是標(biāo)題，教師用不到20秒的時間提出問題，指出微型課程教學(xué)的主要目的，并以多媒體的形式進行教學(xué)。其次，教師解釋文本，將歷史計時表改編為動畫，以這種形式實時顯示歷史計時表和數(shù)字軸之間的差異，并詳細(xì)介紹A.D.時代的計算方法和各種類型的轉(zhuǎn)換，持續(xù)約8分鐘。第三，為了展示，教師利用媒體向?qū)W生展示民國年與公元年之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過思考、討論等方式總結(jié)民國年和公元年之間轉(zhuǎn)換的方法。時間約為2分鐘。第四，在知識鞏固階段，教師提前準(zhǔn)備好幾個典型的歷史紀(jì)年轉(zhuǎn)換練習(xí)，讓學(xué)生通過持續(xù)約2分鐘的練習(xí)掌握轉(zhuǎn)換方法。最后，在微型課程結(jié)束后，安排家庭作業(yè)。這種教學(xué)項目將微型課堂、多媒體、討論和其他形式的教學(xué)結(jié)合在一起，形成了一個完整的教學(xué)過程。學(xué)生可以通過觀看動畫來掌握知識。

綜上所述，本文基于陶行知六大解放理論的初中歷史教學(xué)堅持以學(xué)生為本的教育概念，通過給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的自由，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生本位教育的理念為指導(dǎo)思想，分析了將學(xué)生本位教育理念引入初中歷史課堂的可行性，提出了切實可行的操作策略，分析了初中歷史課堂學(xué)生本位教育的有效性，并對其進行了反思。通過具體的課堂教學(xué)實踐，努力促進教師和學(xué)生的發(fā)展，使初中生能夠愉快地學(xué)習(xí)歷史。

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