將勞動教育融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的實踐探索

李靜文

摘 要：勞動教育與中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)是相輔相成、彼此促進的關(guān)系。在中學(xué)思政課程的常規(guī)教學(xué)活動中有機融入勞動教育，不僅能促進學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，還能幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀念，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文在分析了勞動教育融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，針對中學(xué)思政常規(guī)教學(xué)活動中勞動教育存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，對勞動教育融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：勞動教育 思政課程 常規(guī)教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.056

中學(xué)思政課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。教師將勞動教育與中學(xué)思政課程融為一體開展常規(guī)化教學(xué)，不僅有助于立德樹人根本任務(wù)的落實，更可以幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。然而由于多種因素的影響，勞動教育并沒有真正融入中學(xué)思政課程的常規(guī)教學(xué)中?；诖?，教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，從思想層面正確認(rèn)知勞動教育與中學(xué)思政課程的關(guān)系，并改進教學(xué)方式方法，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、將勞動教育融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的意義

1.有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

勞動是實踐探索、追求真理的主要手段。從具體教學(xué)效果來看，新時期的勞動教育與中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的深度融合，能夠促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。教師通過“內(nèi)隱式”或“外顯式”的教學(xué)方式，將勞動教育融入中學(xué)思政常規(guī)教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生通過雙手與大腦相結(jié)合的創(chuàng)造性工作，促進學(xué)生正確理解馬克思主義勞動觀，并將其應(yīng)用于生活實踐，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生強健的體魄，以及堅定不移的政治信念和強大的心理素質(zhì)，使學(xué)生成長為新時代社會主義接班人。

2.豐富中學(xué)思政學(xué)科教育內(nèi)容

對于中學(xué)生而言，勞動有多種形式，如日常的生活勞動、社區(qū)公益性勞動等，勞動教育的開展也有多種方式，如親身體驗式、議題辯論式、課題調(diào)研式等。勞動教育與中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的深度融合，有效豐富了思政課程的教學(xué)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生在積極參與勞動及勞動體驗的過程中，正確認(rèn)識勞動的價值，更可以讓學(xué)生在多種不同類型的勞動實踐中，將所學(xué)到的課本知識在實踐中進行檢驗和反思，最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的有效吸收與轉(zhuǎn)化。

3.有利于落實立德樹人任務(wù)

勞動教育與中學(xué)思政學(xué)科課程常規(guī)教學(xué)的深度融合，有助于落實立德樹人的根本任務(wù)。熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，中學(xué)教育需要以勞動教育和思想政治教育為主體，選擇合適的課程和實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念，幫助學(xué)生形成正確的勞動態(tài)度。此外，教師將勞動教育融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)，也可以幫助學(xué)生更好地傳承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，弘揚社會主義核心價值觀，最終培養(yǎng)出具有良好道德素質(zhì)和高尚品德的有用人才，進而促進立德樹人根本任務(wù)的真正落實。

二、中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)中勞動教育存在的問題

1.學(xué)生對勞動教育不夠重視

學(xué)生對勞動的真正價值缺乏正確認(rèn)知，對勞動教育的開展及參與不夠重視。在中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)活動中，許多學(xué)生存在著不愿參加勞動的問題。究其原因，首先是受到傳統(tǒng)思想的影響，許多學(xué)生誤解了勞動的真正意義，認(rèn)為只是進行簡單的體力工作。其次是受“應(yīng)試教育”的影響，大部分學(xué)生將時間和精力花在文化課程上，低估了勞動教育對人生價值實現(xiàn)的重要作用。

2.教師缺乏專業(yè)勞動教育知識

教師在具體勞動教育方面缺乏專業(yè)知識，因而未能真正將其融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)中。從教材內(nèi)容編排情況來看，勞動教育的分布呈零散狀，需要教師進行有效拓展。然而，多數(shù)教師在開展勞動教育時，往往出于自身經(jīng)驗以及個人感悟進行教學(xué)，甚至直接將學(xué)生帶到實踐基地傳授某種勞動技能，以致學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知理解浮于表面。

3.學(xué)校未給學(xué)生創(chuàng)造勞動機會

學(xué)校未能有效整合資源給學(xué)生創(chuàng)造勞動機會。由于升學(xué)的壓力及安全考慮，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍關(guān)注學(xué)生的文化成績，而對勞動教育及實踐則重視不足，即使開展勞動教育，也僅僅是停留于組織學(xué)生打掃校園衛(wèi)生，或組織學(xué)生“走馬觀花”式地參觀當(dāng)?shù)剞r(nóng)場等簡單的集體活動層面，學(xué)生對勞動價值的真正理解有多少并不受關(guān)注，導(dǎo)致勞動教育的實際效果并不明顯。

三、將勞動教育融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的實踐

1.樹立深度融合意識，完成立德樹人任務(wù)

在中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)與勞動教育的深度融合中，教育理念是行動的先導(dǎo)，理論是實踐的重要指南，完善的理論教育與正確的教學(xué)思想是幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念與人生觀、價值觀、世界觀的依托。要想達到立德樹人的根本教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門與管理層需要充分認(rèn)識到重視勞動教育的重要性，將勞動教育納入各個學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)中，利用教學(xué)評價與教師考核等多種方式輔助勞動教育的具體落實。同時將勞動教育理念滲入到課堂、生活、學(xué)科教育等多個領(lǐng)域，倡導(dǎo)各個學(xué)科要積極探索學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中蘊含的勞動教育元素，努力實現(xiàn)勞動教育與各學(xué)科教育的深度融合。

例如，在必修一《中國特色社會主義》第一課《社會主義從空想到科學(xué)、從理論到實踐的發(fā)展》的常規(guī)教學(xué)中，教師要帶頭轉(zhuǎn)變教育理念，以深度融合的理念指導(dǎo)教學(xué)活動。教師需要明確本專題課程的主要目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解人類社會發(fā)展的進程以及進程中的一般規(guī)律，在多種制度學(xué)習(xí)過程中強化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強道路自信、制度自信。因此，教師要積極提高政治意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)政策文件，將社會熱點與社會主義建設(shè)道路的具體方向進行結(jié)合，積極推進新時代教育的深度融合。在實際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以“為什么社會主義是近代中國歷史發(fā)展的必然”為主題，進行關(guān)于我國政治制度、經(jīng)濟制度和基本國情的具體討論。在整體教學(xué)過程中讓學(xué)生意識到，勞動實踐的關(guān)鍵性作用，以及要想實現(xiàn)社會主義的最終奮斗目標(biāo)，只靠空想是不行的，要正確理解勞動教育和科學(xué)實踐在其中的重要作用，從思想層面加強學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識，為思政學(xué)科常規(guī)教學(xué)與勞動教育的融合打下堅實基礎(chǔ)。

2.正確認(rèn)識勞動教育，科學(xué)實施實踐教學(xué)

為促進中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)與勞動教育的深度融合，教師自身首先需要正確認(rèn)識開展勞動教育的根本目的，明確勞動教育學(xué)習(xí)的具體范圍，以及中學(xué)思政課程與勞動教育中實踐學(xué)習(xí)的重要價值，了解課堂實踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分意識到勞動教育是滿足學(xué)生開展思政課程學(xué)習(xí)的必要條件。

例如，在必修二《經(jīng)濟與社會》第二單元第三課《我國的經(jīng)濟發(fā)展》的常規(guī)教學(xué)中，教師要根據(jù)中學(xué)思政課程教育目標(biāo)與課時教育目標(biāo)，結(jié)合新《課標(biāo)》對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的要求，意識到本節(jié)課程要培養(yǎng)學(xué)生對“新發(fā)展理念”的理解與堅持。然而，教師要想堅持“新發(fā)展理念”，需要做到“堅持以人民為中心”，而要實現(xiàn)我國經(jīng)濟良好發(fā)展，必須依靠人民的總體力量。學(xué)生需要意識到“人民是發(fā)展的推動力”，在具體過程中，如何推動發(fā)展不僅是已經(jīng)步入社會的成年人需要思考的問題，作為中學(xué)生更應(yīng)當(dāng)建立起勞動發(fā)展意識，認(rèn)識到只有通過勞動才能有助于解決我國發(fā)展過程中出現(xiàn)的各項問題。學(xué)生通過思政課程的理論學(xué)習(xí)，可以充分意識到自身的綜合能力與國家人才需求間的各項差距，如缺乏相應(yīng)的實踐和體驗機會，理論與現(xiàn)實相脫節(jié)等。學(xué)生在現(xiàn)階段能做的最大努力是要想方設(shè)法地讓自己全面發(fā)展，而教師在中學(xué)思政課程中融入勞動教育有助于學(xué)生將勞動意識轉(zhuǎn)化為勞動行為，提高學(xué)生在社會活動中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，進而促進學(xué)生綜合發(fā)展。

實踐學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效果的一種方法，只有通過實踐訓(xùn)練才能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識勞動教育。教師要讓學(xué)生意識到實踐學(xué)習(xí)的重要性，以滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。實踐教學(xué)作為一種先進的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為主題，實踐教學(xué)必須符合新課程改革的內(nèi)容和要求，最終目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。教師在開展實踐訓(xùn)練的過程中，要追求不同學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求之間的一致性，避免出現(xiàn)理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。

例如，在必修二《經(jīng)濟與社會》綜合探究《踐行社會責(zé)任，促進社會進步》的常規(guī)教學(xué)中，教師可以積極結(jié)合本章關(guān)于弘揚勞動精神的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建諸如“從袁隆平數(shù)十年如一日地對雜交水稻進行創(chuàng)新這一故事中，你能夠感受到勞動教育的哪些精神？”“作為中學(xué)生，我們在具體學(xué)習(xí)過程中怎樣做才能落實勞動精神？”等多項問題情境，讓學(xué)生在思考中理解勞動精神的具體內(nèi)涵。為促進學(xué)生真正理解知識，教師可以結(jié)合多種輔助學(xué)習(xí)工具，如使用多媒體設(shè)備作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的工具，通過再現(xiàn)袁隆平院士在田野間進行水稻雜交的視頻以及記者采訪，進而讓教學(xué)效果得以加強，教師既可以借助組內(nèi)討論、課堂討論等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在思維碰撞中探索弘揚勞動教育中勞動精神、工匠精神、勞模精神的具體含義，也可以組織相應(yīng)的課外社會實踐活動，如讓學(xué)生通過參觀工廠、志愿服務(wù)、社會研究等多項舉措，真切參與到具體勞動過程中，進而完善自身對勞動教育的認(rèn)知。

3.完善教育評價體系，踐行德育理念

評價通常分為過程性評價與終結(jié)性評價兩種形式，是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、效果、能力等方面的真實反饋。教師將中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)與勞動教育相結(jié)合，構(gòu)建并完善教育評價體系，可以真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而切實解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。教師只有將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價相結(jié)合，將德育與學(xué)生綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，將過程評價與最終評價相結(jié)合，完善教育評價體系，才能更好地踐行德育理念，將學(xué)生培養(yǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，促進“立德樹人”教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，在必修四《哲學(xué)與文化》第六課《實現(xiàn)人生的價值》中“價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)”部分的常規(guī)教學(xué)中，教師需要將中學(xué)思政教學(xué)的情感價值、學(xué)習(xí)態(tài)度和意識形態(tài)納入教學(xué)評價體系，擴大思想政治教學(xué)評價范圍，以了解學(xué)生對社會事物的真實感受。為讓學(xué)生意識到只有勞動才能不斷創(chuàng)造社會價值，自身價值的體現(xiàn)則依賴于個體在整個社會價值中的貢獻，教師在教育評價體系的建立及完善過程中，還應(yīng)注重學(xué)生對勞動精神和人生價值以及如何實現(xiàn)人生價值等學(xué)科核心素養(yǎng)的評價。

在評價形式上，教師需要注重將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。比如，在開展本節(jié)課程之前，教師可以通過“問卷星”等調(diào)查軟件，針對“學(xué)生如何看待不同領(lǐng)域勞模的奉獻精神”“作為中學(xué)生，我們可以借鑒哪些方面”等方面，對課前、課后學(xué)生對勞動教育的不同態(tài)度進行調(diào)查，并且結(jié)合課堂中學(xué)生的具體表現(xiàn)，以及學(xué)生在課后日常生活中面對勞動時的不同態(tài)度，將過程與最終評價相結(jié)合，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，將德育理念貫徹落實，讓學(xué)生真正意識到“勞動是人的存在方式”“勞動能創(chuàng)造人的社會價值，也能夠幫助實現(xiàn)人的自我價值”，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

4.積極協(xié)調(diào)多方資源，家校社協(xié)同育人

勞動教育的有效落實，不能僅僅依賴于中學(xué)思政課堂常規(guī)教學(xué)，更不能由任課教師一個人獨立完成，還需要家庭、學(xué)校、社會等多方面的積極配合，才能取得較為理想的育人效果。為此，學(xué)校層面應(yīng)積極協(xié)調(diào)多方資源，共同構(gòu)建家校社協(xié)同育人體系，讓學(xué)生得以“知行合一”“所學(xué)有所用”，進而達成勞動教育融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)的目標(biāo)。

例如，教師在課程教學(xué)中將中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)與勞動教育相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生在校園中的勞動能力。但部分學(xué)生在家庭中卻存在不情愿更不主動參與家務(wù)勞動的情況。為防止此種情形發(fā)生，弱化課堂教學(xué)效果，教師可以將學(xué)生參與家務(wù)勞動的情況及具體表現(xiàn)，作為中學(xué)思政課程的常規(guī)作業(yè)延伸到課外。教師可以積極聯(lián)合家長，讓家長記錄學(xué)生在家庭中的勞動情況；也可以積極借助“家委會”等溝通平臺，讓家長意識到學(xué)生即使在家做幾分鐘勞動，也有助于鞏固勞動教育的教學(xué)效果。教師還可以通過現(xiàn)代化溝通軟件，如QQ、微信、釘釘?shù)?，與家長進行實時溝通，針對不同勞動表現(xiàn)的學(xué)生進行多層次家庭勞動作業(yè)布置，讓學(xué)生在合適的勞動作業(yè)中感受到自我價值。在此過程中，教師需要與家長進行及時溝通，指導(dǎo)家長利用適合的評價方式，激發(fā)學(xué)生積極主動參與家務(wù)勞動的興趣，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在日常生活中體會到勞動帶來的快樂。學(xué)校則可以以周邊的各種社會資源為依托，為學(xué)生提供到企業(yè)、社區(qū)等場所參與勞動實踐的機會，讓學(xué)生在真實的勞動場景中，運用自己所學(xué)知識解決社會生產(chǎn)、生活中的具體問題，從而促進學(xué)生正確理解勞動教育在未來社會發(fā)展與個人生活工作中的重要作用。學(xué)生在切實接觸真實的勞動環(huán)境和社會實踐的過程中，自然能夠逐漸形成正確的勞動價值觀念，從而實現(xiàn)中學(xué)思政課程“立德樹人”的最終教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，勞動教育是中學(xué)思政課程的重要組成部分，教師應(yīng)正視勞動教育的育人價值，深入挖掘勞動教育中的相關(guān)元素，并將其有機融入中學(xué)思政課程常規(guī)教學(xué)活動中，進而促進學(xué)生健康發(fā)展，并成長為具有良好道德素質(zhì)和高尚品德的有用人才。

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