積極心理學背景下中小學德育工作的創新路徑探究

李莉

摘 要：德育是義務教育階段的重要工作。縱觀我國中小學德育工作的實施情況可以發現，目前仍存在“灌輸式”“應試式”現象。為了提高中小學生的心理素質，教師應以積極心理學為引導，激發學生的學習興趣，在中小學德育工作中引導學生以積極的心態面對各種事情和困難，進而突破德育困境，提高中小學生的思想道德水平。

關鍵詞：積極心理學 中小學 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.063

積極心理學概念是美國心理學家塞利格曼提出的，他認為積極的心態能夠將人的潛力激發出來，使他們能夠以積極的態度面對生活。同時，塞利格曼還認為，應喚醒人自身存在的積極因素，培養他們的優秀品德。青少年是祖國的花朵，也是國家發展和民族進步的希望，他們的品德素養關乎國家和民族的未來。因此，教師應注重在義務教育階段實施德育。我國中小學校開設了德育課程，也在采取多樣化的方式對學生進行德育。為了達成德育目標，教師應融合積極心理學與德育，注重發掘學生的潛力，培養他們的學習能力，使他們能夠在實際生活中不斷提高自身的綜合素質，從而取得進步。

一、積極德育與德育創新的內涵

一是積極德育。積極德育與消極德育相對，基于積極心理學、成功教育等理論激發人內心的正能量和良好美德，從而幫助學生形成積極品質和健全的人格，在德育中推動學生的健康成長。在積極德育中，關鍵的一步是讓學生形成積極認知，并通過積極實踐提高學生的思想道德品質，這也是積極心理學的一種體現，能夠幫助學生更好地適應社會。

二是德育創新。德育創新是基于目前實施的德育，繼續優化教育內容、方式和路徑。這就要求教師及時更新德育觀念，明確教育的新目標。

二、將中小學德育與積極心理學相結合的意義

（一）建立良好的師生關系

教師將積極心理學運用于中小學德育工作中，可以增強學生的心理感受，使他們對教師更加信任，有利于良好師生關系的建立。中小學生很難控制自己的心理和情緒，而教師是主要的影響因素。因此，教師以積極的態度展開教育教學能夠使學生受到感染，再用積極的語言對學生進行鼓勵和評價，可以增強他們的自信心，同時提高與教師進行互動和溝通的意愿，有效推動德育和日常教育的順利開展。

（二）促進德育方式的創新

如今，我國很多中小學在實施德育的過程中仍未對教育模式進行創新，不利于中小學生對德育內容進行理解，特別是對于年齡較小的小學生而言，無法挖掘其中蘊含的精神品質。在中小學德育中滲透積極心理學可以創新教育方式，提高教育改革的速度，有效促進德育工作的落實。

（三）有助于學生樂觀心態和良好品德的形成

一方面，在中小學德育中融入積極心理學，能夠讓學生養成良好的行為習慣，并形成正確的“三觀”。由于各種因素，當前的中小學生存在或多或少的心理健康問題，積極心理學能夠對學生進行科學引導，使他們在學習和生活中站在積極的角度面對各種事情，有助于德育效果的提升。

另一方面，教師將積極心理學滲透到中小學德育工作中，能夠幫助學生明確自己的理想和追求，并以積極的態度實現理想，在此過程中，學生遇到問題和困難時也能在良好心態的影響下積極解決問題，促進其良好品德的形成。

三、積極心理學背景下中小學德育工作的創新路徑

（一）以積極心理為導向，優化德育模式

積極心理學以激發人的潛能，使其獲得幸福感為目標。對此，中小學德育應以積極心理學為導向，構建并優化具有積極導向的德育模式。

第一，明確德育工作的目標，提升學生的幸福感，使學生能夠通過學習和生活感受到幸福。在中小學德育工作的過程中，培養學生的愛國主義、社會主義和集體主義意識是重點內容，這也是當代中小學生的必備意識，但對于他們而言有些宏大。在積極心理學的引導下，教師應明確教育目標，促使學生的幸福感得到提升，拉近學生與德育之間的距離。教師只有讓學生體會到幸福，才能促進德育目標的實現。

第二，引導學生獲得積極情緒體驗，提高德育工作的效果。人的自信心會在產生積極情緒時得到增強，而產生消極情緒時便會認為自己很難做成一些事情，也不愿意向需要幫助的人施以援手。積極心理學認為積極情緒對于人的認知功能和人際關系的發展具有推動作用，這就需要中小學教師在德育工作中創設能夠讓學生產生積極情緒體驗的機會。在面對小學高年級學生和初中生時，學校可以利用特殊節日開展德育主題活動，鼓勵學生積極參與活動，并通過活動獲得積極的情緒體驗。教師可以組織班級中的學生發揮自身才能設計小禮品，并在校園中義賣，在義賣結束后，將獲得的資金捐獻給希望小學、貧困家庭。這樣不僅可以使學生得到鍛煉，還能讓他們用自己的力量給予他人幫助，使學生對自身價值產生認同，并通過親身參與助人過程產生成就感，推動德育工作的落實。

第三，培養學生的健康人格，豐富德育工作的內部資源。積極心理學提出了積極人格的六大美德和二十四種積極品質，包括正直、堅韌、公平、善良、感恩等，這些也是所有人都應具備的品質。但由于各種原因，人們會逐漸忘卻這些積極品質。每一位學生的內心都擁有積極的品質，教師將此作為重要的內部資源，采取有效措施激發學生的積極品質，使學生在學習和生活中能夠自覺樹立責任意識、集體意識等，對學習和生活充滿熱愛。

第四，聚集學校、家庭和社區的力量，豐富德育工作的外部資源。積極心理學提出，積極的社會組織系統是培養學生的過程中不可或缺的要素。在中小學德育工作中，學校、家庭和社區是構成社會組織系統的重要部分，也是德育工作的參與者，應為中小學生營造積極的學習和生活氛圍。筆者著重對家庭德育氛圍的營造進行闡述。

首先，教師應讓家長意識到自身在德育工作中的責任與作用，形成積極的家庭教育觀念，以將孩子培養成幸福的人為目標，不能只注重學習方面，要以積極的態度看待孩子的興趣和特長。其次，教師應引導家長以身作則，在生活中以積極的行為影響孩子，如夫妻間互敬互愛、家庭成員關系和睦、尊重孩子等。最后，對于單親家庭的孩子，教師應提倡家長正確看待相關問題，讓父母雙方都能意識到教育孩子的責任，通過協商創設積極的家庭教育環境。

（二）尊重學生個體差異，堅持落實德育理念

學生的成長環境存在差異，每個人的性格和習慣不同，接受教育時也會表現出不同的態度。素質教育背景下，學生之間的個體差異應得到教師的關注，要求教師在教育過程中落實因材施教的德育理念，如此才能保障教育的針對性和有效性。

近些年，積極心理學在中小學德育中得到了廣泛應用，在德育中培養學生的個人能力和道德品質需要教師為學生提供發展機會，使學生能夠切實獲得感悟，并從中感受到樂趣，形成積極的心理。教師應根據中小學生的年齡、生活環境、認知水平等予以針對性教育，并且要著重關注學生積極的一面，挖掘學生的潛力，幫助學生樹立正確的是非觀，這有助于其道德品質的提升。

對于班級中一些在課堂上不積極發言，不喜歡參與集體活動的學生，教師就需要先了解學生的情況，發現其身上的閃光點，為該生提供展示的機會，并以積極性評價予以鼓勵，拉近該生與教師和同學之間的距離。

每一名學生就像一枚硬幣，都有正反兩面，有優點自然也會有缺點，在中小學德育中滲透積極心理學，教師要尊重學生之間的個體差異，不能出現區別對待的現象。因此，在德育過程中，教師既要幫助學生發揚自身優勢，還要幫助學生及時發現并以勇敢的態度面對自身的缺點，采取合理的方式教育學生，提高學生的綜合素養。這樣能夠發揚積極因素，將學生的優點放大，并在一定程度上減少消極因素，促進每一位學生獲得不同程度的進步。

（三）通過走心德育模式，優化德育管理

德育管理是中小學德育工作中的重要環節，對于德育工作的開展具有推動作用。中小學全體教育工作者都應參與到德育工作中，為了使德育工作更加規范化，應通過“走心”德育模式，從學校和班級兩個層面入手優化德育管理。

1.學校德育管理人文化

積極心理學下的中小學德育工作需要注重德育管理人文化，對學生的精神世界予以關注，對學生的個人價值表示肯定。學校應通過“走心”德育管理工作落實人文化管理，根據教師的職責分工實施層次化德育管理，從多方面入手提升中小學生的道德品質。

對此，學校可以建立逐級德育工作機制，分別根據小學生和初中生的發展需求制定德育工作目標和方案，同時明確學校各部門的職責，幫助各年級班主任和各學科任課教師制定德育工作方案，根據本年級學生的身心發展需求和年齡特點安排教育內容，這樣可以使各層級教師參與到德育工作中，真正做到“走心”德育。

對于剛從幼兒園升入一年級的學生，學校應組織一年級年級組的全體教師明確德育工作目標和方案，因為一年級學生剛開始接受義務教育，正處于成長過程中的重要階段，所以教師可以將德育工作目標設定為“規范學生行為”，注重對學生開展愛國主義教育、文明禮儀教育等，并設計合理的德育活動，培養學生的道德品質和行為規范。

2.班級德育管理民主化

在中小學班級管理工作中，德育是不可或缺的重要內容。班主任在實施管理工作時應秉持民主化原則，有針對性、有組織地培養學生的健康思想和道德素養，為學生提供積極的德育體驗。對此，班主任應以培養學生的自主管理意識和能力為目標，引導學生積極參與到班級管理中，以提高德育工作的效果。班主任應利用好班會、班委會等組織形式喚醒學生的主體意識，使學生意識到自己在班級德育管理中的重要地位，激發學生的自我管理意識，并通過科學的方式促進學生自我管理能力的提高。

首先是賦能。“賦能”是積極心理學中的一個名詞，即通過改變人的態度、言行等為他人提供積極的能量。在“走心”德育管理工作中，班主任在實施班級管理時應形成賦能意識，將班級管理的自主權交給學生，賦予學生親身參與班級德育管理事宜的權利，使學生能夠意識到自己的責任，并在管理過程中感受到幸福。例如，班主任可以讓學生組織德育宣講活動，讓學生通過分工合作選擇合適的德育內容展開宣講，在實踐中提高學習能力和實踐能力，同時受到德育的熏陶。

其次是指導。班主任應在班級中定期召開班委會，帶領學生了解榜樣人物和具體事例，指導學生形成正確的道德認知，并形成道德行為，同時在日常學習和生活中對自身行為進行監督和糾正，提升學生的道德品質。班主任應為學生提供可行的建議，如增強學生的規則意識，指導學生以輪流的方式在班級中承擔部分工作，提高學生的自我管理能力。

最后是制度。班主任應定期召開班委會，并將組織工作交給班長，讓學生提出對班級衛生、學習、宣傳等方面的意見，并采納合理的意見，使全體學生都能參與到班級管理工作中。同時，班主任可以對班委進行指導，讓他們帶領班內學生對“學生行為規范”進行學習，學生之間可以互相交流，分享經驗，這有助于班級德育管理效果的提升。

簡言之，積極心理學下的中小學德育工作中，“走心”德育模式的建設需要依靠班主任和學生，通過實現學校德育管理人文化和班級德育管理民主化，讓班主任樹立全員育人理念，讓學生樹立自主管理意識，助力學生良好習慣和道德品質的養成，同時培養學生積極的品格，實現“將學生培養成幸福的人”的終極目標，達成義務教育階段德育工作的目標。

（四）積極融入賞識教育，激發學生個人潛能

在中小學德育中融入積極心理學，教師應意識到賞識教育的積極意義，善于發現和賞識學生的優點，在日常教育中與學生積極溝通，對學生進行贊美和激勵。積極心理學認為，一個人對于自我價值的認同需要得到他人的贊美，同時還能增強自信和自尊，并且變得更加努力。由此可見在中小學德育中融入賞識教育的重要性。

不論是小學生還是初中生，教師的贊美是每一位學生都希望得到的，這就需要教師在日常生活和工作中發現贊美學生的地方，對學生優秀的方面予以贊揚。

首先，義務教育階段的學生擁有較強的自尊心，教師在對學生實施德育時需要更具耐心，使學生能夠發現學習和生活中的德育元素，提高自身的道德品質。其次，教師應對學生在日常中的行為予以關注，以發自內心的關懷提高學生的學習動力，使其養成良好的行為習慣。最后，教師在教學過程中要運用積極的語言和積極性評價，使學生在教師的激勵下樹立正確的思想觀念。在積極心理學下的中小學德育中融入賞識教育，可以增強學生的自信心以及對自我價值的認同感，教師要以積極的態度看待每一位學生，并通過贊美和鼓勵使學生形成積極的態度，以提高德育效果。

綜上所述，教師作為德育工作者，自身要先保持積極、開放的心態，在中小學德育中有效發揮積極心理學的作用，既要以積極的視角看待學生，也要在積極心理學的引領下探索德育的新路徑，拓寬教育思路，以培養中小學生的優秀品質。由此可見，積極心理學在德育中具有重要的育人作用，能夠發揮德育的價值，有助于教師將更多的學生培育成具有積極心態和優秀品格的人。

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