高校聲樂課程教學改革研析

摘要：目的：在素質教育、全面育人理念深入推進的背景下，為進一步發揮高校聲樂課程教學的育人功能，必須助力高校聲樂課程教學改革，確保聲樂課程教學與現代教育需求以及學生成長發展需求相貼合。方法：文章從高校聲樂專業發展、學生個體發展、音樂藝術領域改革等方面，深入分析高校聲樂課程教學改革的重要性，從教學目標優化、教學課程配置改進、“第一課堂”教學模式創新改革、“第二課堂”教學實踐活動創新、多元化教學考核評價模式設計等層面，深入分析高校聲樂課程教學改革轉型策略，探尋高校聲樂課程教學的改革方向。結果：圍繞時代發展需求、學生成長需求來改革高校聲樂課程教學模式，明確課程育人目標，組織實施多元化課程實踐活動，可以進一步發揮聲樂課程的育人功能，增強聲樂課程教學的全面性、豐富性，實現多維度育人目的，促使學生深入學習聲樂知識技能，具備良好的藝術素養，從而更好地應對未來發展過程中遇到的難題，滿足新時期高素質、高水平藝術人才的培養需求。結論：在社會轉型發展背景下，為助力聲樂專業與時俱進，需要推進聲樂課程教學改革，逐步拓展聲樂課程教學范圍，豐富聲樂課程教學內容，高質量組織設計第一課堂與第二課堂，達成全面育人目的。

關鍵詞：高校；聲樂課程；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）05-0-03

聲樂課程是一門藝術類、實踐類課程，也是培育學生音樂藝術素養與人文素質的基礎學科。目前，伴隨藝術領域改革進程的加快以及高校聲樂專業教育的逐步深化，聲樂課程教學迎來一定的挑戰和機遇，需要教育工作者與時俱進地對課程進行改革創新，逐步豐富課程內容，助力課程教學的現代化開展，全面激活聲樂課程的育人功能，培養更多適應時代需求的聲樂人才。

1 高校聲樂課程教學改革的意義

近年來，高校聲樂專業的整體招生規模不斷擴大，招生數量逐步增多，這對聲樂課程教學提出了更高、更嚴格的要求，組織課程改革創新已經成為必要任務。

1.1 促進高校聲樂專業發展

改革創新聲樂課程教學，可以解決聲樂課程人才培養方案不完善、不明確的問題，讓聲樂專業的育人目標更加明確，使聲樂專業課程的特征以及定位逐步凸顯，為聲樂專業學生未來的創業就業以及全面發展提供堅實的保障［1］。同時，貼合時代需求深入推進聲樂課程教學的創新化開展，能夠逐步提升聲樂課程教學實踐的競爭力，為高校吸引更多優秀的、高水平的聲樂人才。

1.2 促進聲樂藝術領域發展

不斷改革高校聲樂課程教學，協調處理市場需求與高校聲樂人才培養不同步、不匹配的情況，一方面能夠切實落實向公眾推廣、普及音樂藝術內容，提升公眾整體音樂素養的職責，助力聲樂專業大眾化發展目標的實現；另一方面則可以滿足社會轉型發展階段市場對多元化、高素養聲樂人才的需求，輸送更多高素質、高水平的人才，支持聲樂藝術領域創新發展［2］。

1.3 促進聲樂專業學生發展

圍繞市場需求與狀態，創新改革聲樂課程理論教學與實踐教學，制定針對性、個性化的聲樂知識學習方案和內容，開闊聲樂專業學生的學習視野、優化知識積累，提升學生的自主學習能力與創新創造能力，進一步提高聲樂專業學生的整體素質，逐步提高聲樂專業學生的就業創業率。

2 高校聲樂課程教學改革的策略

2.1 設計聲樂課程教學目標，明確課程教學計劃

課程教學目標的設計與界定是促進聲樂教育改革的基礎，也是影響改革質量的關鍵因素。在當前聲樂藝術領域國際化、大眾化發展背景下，需要不斷優化聲樂課程教學目標，精準界定課程教學計劃。一是知識技能目標，增強基礎聲樂理論知識探索學習的有效性，增強音樂情感感知能力與意識，培養音樂鑒賞和審美能力，為聲樂知識深度探究和創新創造奠定基礎。二是情感態度，幫助聲樂專業學生群體深入感知音樂文化，樹立良好的音樂文化意識和服務意識，以服務基層人民群眾為目標，進一步了解基層聲樂文化與傳統聲樂文化，提升聲樂文化認知能力［3］。三是實踐能力，借助多元化音樂文化實踐活動，進一步提升聲樂專業學生群體的綜合素質和聲樂專業能力水平，促進學生實現綜合性發展。同時，還需要結合聲樂藝術的國際化發展趨勢，多元化培養聲樂專業學生的能力，包括溝通交流能力、組織互動能力、音樂鑒賞能力等。此外，結合人才培養目標和任務，明確音樂專業教學計劃，有重點、有目的地組織開展第一課堂、第二課堂教學。

2.2 優化聲樂課程配置，凸顯聲樂專業辦學特色

過去，高校藝術專業的學生只學習藝術，聲樂專業也僅單純地學習聲樂技能和知識，存在較強的局限性。對此，在聲樂課程改革轉型的背景下，需要貼合社會發展需求，整合收集多元化聲樂課程教學內容，優化課程教學配置，提升課程的個性化、特色化水平［4］。

（1）融合社會文化與聲樂課程。聲樂與社會生產生活關系密切，大部分聲樂作品側重反映與展示社會文化。對此，在課程改革過程中，要以豐富學生認知和經驗、拓展聲樂教育范圍、開闊視野為目的，積極合理地融入社會文化，打造多元化的聲樂選修課程。例如，開設爵士樂、民族古典音樂、世界音樂等課程，讓學生借助各種聲樂課程，廣泛、深入地學習聲樂知識，感知生活與社會文化發展的關聯性。

（2）融合社會需求與聲樂課程。目前，伴隨社會快速發展與進步，社會各界與音樂藝術領域相關崗位對聲樂專業學生的綜合素質、能力水平提出更加嚴格的要求。因此，在聲樂課程改革過程中，必須貼合社會需求與個人發展需求，構建社會類課程體系，貫徹落實高素質、高水平聲樂人才培養目標。例如，開設音樂美學、音樂心理學、民族音樂學、嗓音解剖學、動力學、物理學等各種選修課程，讓學生的聲樂課程學習與社會需求有效接軌，幫助學生深刻理解和認識聲樂，為學生未來的就業奠定基礎。

（3）融合傳統文化與聲樂課程。為進一步構建完整科學的聲樂課程育人體系，必須整合應用我國傳統聲樂文化資源，及時引入聲樂作品，讓學生通過課堂教學沉浸式體驗、感知各民族優秀的聲樂文化，在潛移默化間認同與傳承民族聲樂文化，樹立正向健康的價值觀與學習觀［5］。

2.3 創新課程教學模式，合理組織開展“第一課堂”教學

第一課堂是學生學習聲樂理論知識與技能的關鍵區域，也是課程教學改革的重要陣地，需要改變傳統以教師為主體的聲樂理論知識灌輸式教學模式，引入線上線下互動式、聲樂小組課與聲樂大師公開課等課程教學模式，助力課程教學的多維度落實。

（1）線上線下互動式教學，提升聲樂課程教學質量。在互聯網技術快速發展的背景下，線上線下交互式融合教學成為聲樂課程教學改革的新趨勢。高校聲樂教師可以根據聲樂理論知識、技能學習需求和重點，將傳統線上課堂聲樂學習與線上教學有機整合，將理論與實踐、教學與表演深度整合，帶領學生多維度學習聲樂知識［6］。例如，在課前，利用慕課平臺為學生提供預習課件、預習微課等服務，讓學生課前自主觀看視頻，預習聲樂理論知識；在課堂中，教師可以融合國內外聲樂藝術領域精華、融合聲樂與其他基礎音樂學科，組織開展聲樂基礎理論指導教育；在課后，指導學生觀看名家聲樂課程教學視頻、著名歌唱家演唱視頻等，豐富與充實聲樂課程學習資源，拓寬聲樂知識和學習視野，實現線上線下學習內容的有效互補。同時，各個高校聲樂專業需要立足課程教學需求，積極合理地整合線上教育資源與教師制作的聲樂慕課，打造聲樂課程線上學習平臺，為師生線上學習聲樂知識以及整合聲樂資源提供助力，進一步拓展聲樂教學的廣度和深度。

（2）構建集體課與小組課協同并進的教學模式。為打破聲樂課程教學的局限性，需要積極主動探索全新的授課模式，實現集體課與小組課的有機整合［7］。例如，立足學生學習狀態與情況，引入“老帶新”“高帶低”的教學模式，組成聲樂知識技能學習小組，由綜合素養較高、有意愿的高年級學生負責引導低年級學生，在集體課學習結束后，互相幫助、互相學習，鼓勵小組互動學習，可以讓低年級學生掌握自身的不足和缺陷，明確超越和前進的方向、目標，也讓高年級學生樹立起良好的競爭意識、學習意識。同時，選擇時間集中上課并開展針對性指導，幫助學生找到差距，制定可行性較強的學習方案和計劃。

（3）邀請聲樂大師開設公開課，定期定時邀請聲樂演唱能力優異、有一定成就的大師，組織開設公開課，講解聲樂演唱的經驗和技巧，讓學生能夠及時接收前沿、新穎的聲樂知識和技能。借助聲樂大師集中授課的模式，學生可以更好地體會大師發音技巧，了解自身聲樂演出的不足，明確自身練習和學習重點、方向，進一步增強自身的實踐能力。

2.4 多元化規劃設計“第二課堂”，豐富聲樂藝術實踐活動

實踐活動是學生展示自身能力、內化吸收聲樂技能的重要陣地，也是學生真正走上舞臺的重要舉措。在聲樂課程改革的背景下，高校需要不斷優化實踐活動，為學生創造多元化的實踐機會，提供豐富的實踐平臺。一是組織開展校園音樂會、校園匯報演出等，鼓勵聲樂專業學生大膽走上舞臺、自主參與活動，表現自己、釋放自己。二是與電視臺、廣播站等合作交流，舉辦校外社會性演出活動與歌唱活動，組織聲樂專業學生前往養老院、貧困山區等開展公益演出、慰問演出等，也可與地方政府協調，聯動當地著名景點，定期組織聯動演出活動，或者圍繞景點編排制作特色節目、聲樂作品等，這不僅可以提升地方經濟收益，還可以為學生提供良好的實踐平臺，讓學生積累更豐富的社會演出經驗，借助實戰提高自身的音樂素養和水平。三是圍繞當地聲樂傳統文化，組織開展特色聲樂演出活動，比如嘗試與政府聯動，舉辦戲曲文化節、民歌節、曲藝鑒賞節等各種文藝演出活動，還可邀請當地傳統音樂文化傳承人、民間藝人等參與到演出活動中，開闊學生的視野，潛移默化地提高學生的音樂文化素養。在這一過程中，教師需要科學合理協調學生校外實踐與校內知識學習的關系，為學生參與實踐活動提供指導和幫助，進一步提升學生的綜合能力，保證學生可以全面展示自我。

2.5 創新聲樂課程教學評價體系，改革教學考核模式

（1）豐富聲樂考核評價體系，完善現有的考核評價指標、內容和形式，將理論課程學習、選修課程學習、實踐活動參與、小組合作表現等融入課程評價指標中，有機整合線上學習、線下學習評價，將教學過程評價與考核評價等結合，將教師評價、學生互評、學生自評等融合，多維度展開聲樂課程教學評價，保證評價的全面性和綜合性，全面呈現學生的學習情況和能力，為學生學習計劃設計與改善提供方向，也為聲樂課程教學改革提供參考依據。

（2）優化考核評價模式，設計教學效果展示平臺。為高校聲樂課程教學效果提供展示的平臺，每學期組織開展聲樂課程教學匯報演出，借助匯報演出檢驗學生的聲樂課程學習成果。學生必須全程跟進匯報演出，并自主選擇表演歌曲，全面展示自身實力。同時，組織構建匯報演出評價小組，由專業教師組成，從專業視角認真觀察學生表演專業狀態和情況，及時記錄每一個學生的表演情況，并進行針對性打分。在匯報演出結束后，鼓勵學生先自主展開評價，發表自己參與匯報演出的心得體會，再與同學互相評價。之后，由教師展開針對性評價，使學生明晰自身不足和優勢。為提升評價的可信度和說服力，還可以邀請學生現場組織展開示范演唱，教師結合演唱情況，從專業視角進行點評和指導，并鼓勵班級學生主動參與點評，表明自己的看法和感想。

3 結語

聲樂課程是高校聲樂專業基礎與核心課程，也是學生深度、系統化學習音樂知識的基礎，需要對其進行重點關注，結合新時代音樂藝術領域的轉型發展需求，改革聲樂課程教學模式和舉措，優化聲樂課程教學體系，助力聲樂課程理論與實踐教學一體化開展，不斷增強聲樂課程教學的有效性與全面性，為聲樂人才培養注入源源不斷的動力和能量，培養更多全能型聲樂藝術人才。

參考文獻：

［1］ 張帆.普通高校聲樂課程教學理論與實踐研究：評《聲樂教學理論與實踐研究》［J］.高教探索，2018（12）：137.

［2］ 張富林.基于應用型人才培養模式下地方高校聲樂課程教學研究［J］.中外交流，2019，26（37）：6.

［3］ 魏晨晨.數字化背景下高校音樂表演本科專業聲樂課程教學改革與實踐探究［J］.藝術科技，2023，36（12）：49-51.

［4］ 方園.專業聲樂課程教學的分析與研究：評《高校聲樂教學與音樂教育研究》［J］.中國高校科技，2019（6）：16.

［5］ 金蕾.構建地方高校聲樂課程實踐教學體系的思考：以白城師范學院為例［J］.白城師范學院學報，2019（9）：84-87.

［6］ 熊琦，曹德維.高校音樂教育理論課程改革的思考：評《高校聲樂教學與音樂教育研究》［J］.中國教育學刊，2020（6）：22.

［7］ 劉洋.新課程背景下的聲樂課程教學改革：評《高校聲樂教學與音樂教育研究》［J］.中國教育學刊，2022（1）：12.

作者簡介：曾榮（1983—），男，廣東汕頭人，本科，助教，研究方向：聲樂、流行演唱、錄音制作。

課題項目：本論文為2022年度汕頭職業技術學院專題教育教學改革研究與實踐項目“音樂專業聲樂課程思政模式改革研究”成果