新媒體視角下微課在小學美術課堂的實踐研究

摘要：目的：微型課程是一種新型的教學模式，能有效地推動信息化建設，使其更好地與專業課程整合。微型課程的主要特征是授課時間短，內容針對性強。小學生的注意力易受外界干擾，而微課能夠給予學生更豐富的視覺與聽覺效果，可以激發學生的學習興趣，讓學生保持更持久的學習注意力。在新媒體視角下，文章主要研究如何利用微課為小學美術教學服務，如何使小學美術課堂中的微課更加多元化、自主化，如何適時補充課堂教學，以豐富學生的學習方式，提升學生的審美能力，促進學生全面發展。方法：運用文獻研究和問卷調查方法，切實了解微課在小學美術課堂教學中應用的必要性和現狀，分析微課應用中存在的問題，并提出相應的對策，以期為微課在小學美術課堂教學中的有效應用提供參考與借鑒。結果：微型課程在提高教育質量的同時，有自身的缺陷。通過調查分析，并根據筆者的教育經驗，歸納微型課程運用于小學美術教育中需要考慮的一些問題，并提出優化對策，包括健全微課平臺資源庫、優化學校微課使用環境、開展教師微課水平培訓等。結論：從教師和學生對微課的反饋來看，微課在我國的基礎教育中有很大的應用潛力。開設微課不僅有利于新課改的實施和推廣，豐富教學方法，拓寬教師的知識領域，增強學生的自主學習意識和創新能力，還能不斷豐富學生的學習方式。

關鍵詞：新媒體；小學美術課堂；微課

中圖分類號：G623.75；G434 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）05-0-03

0 引言

美術課程是基礎教育的必修課程，小學美術越來越注重培養學生的多元智能。微課以視頻為主要載體，主要是服務于課堂教學中某個重難點或疑點的知識點教學，反映的是課堂中的某個教學環節、教學主題的教與學活動［1］。其融合了美術、文學、信息技術等多領域知識，具有教學時間短而精、內容針對性強等特點。其突破了傳統課堂的束縛，創造了一個更加多元化、真實、有效的教學情境，極大地提高了教師的教學水平和學生的學習效率。

1 新媒體視角下開展美術微課教學的必要性

1.1 新媒體時代對高素質人才的需求

學生的思維大于想象，應更加注重對學生思維能力的培養。教師的使命是教書育人，倘若教師不好好教書，就有悖教師的價值。基于新媒體時代對高素質人才的需求，教師更應端正教學態度，做好小學美術教學工作，認真上好每一堂課，對每一個學生負責。普及基礎教育，能夠讓學生在學習過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，豐富其文化知識，形成獨立的價值觀念。

1.2 新媒體時代突破傳統教學的必要性

傳統的課堂教學，課堂所占的教學時間較多，學生學習受到時間和空間限制，教師在課堂上講解示范，學生跟著繪畫，這樣會限制學生的想象力與創造力。而有效運用微課，能夠讓學生通過互聯網平臺與其他美術愛好者交流互動，從而增強學生的自信心。

例如，在講授《色彩的純度漸變》這一課時，枯燥空洞的理論知識并不能引起學生的注意，而運用微課可以引導學生了解純度的概念，比較純度漸變與明度漸變的不同之處。學生也可在網絡平臺上發表自己的作品，通過討論互動，實現思維碰撞，進行互學探索。

1.3 新媒體時代微課對民間美術的滲透性

小學生的認知能力尚處于發展階段，對于一堂40分鐘的課程，未必能夠完全吸收。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過微知識、微學習，領悟到大道理、大智慧［2］。微課教學不僅有助于學生學習書本上的美術知識，還有助于學生學習民間美術，使學生不斷積累更多元的知識，提高自身的美術素養。

以“非遺”為例，學校可以將民間美術引進來，讓學生以美術為紐帶，了解不同地域的文化。例如，揚州瑰麗典雅的漆器、玲瓏剔透的玉器、古樸精致的刺繡、銀剪春秋的剪紙等，均具有地方特色。將這些以微課視頻形式融入校本課程，一方面可以開展研學體驗活動，另一方面能讓“非遺”體驗更有溫度、更有質感，使在邊遠鄉鎮的學生也能感受到匠心傳承。

2 新媒體視角下微課教學現狀和呈現方式

2.1 基于“微教學”形式的美術教學現狀

教育部副部長杜占元指出：“當今信息技術的飛速發展，對教育的影響不僅表現在新技術與手段的運用上，而且為教育的發展帶來更新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發生深刻變革。”［3］微課是課堂教學資源共享化的體現，能夠高效充實傳統的課堂教學。其要求教師將教學內容與教學目標緊密聯系起來，應用方式為在線學習、移動學習等。在小學美術課堂教學中，培養學生的自主學習能力更需要借助網絡平臺打破空間與時間的限制，將教材中枯燥單一的技法練習轉化為微課引導。例如，在《水墨園林》的學習中，知識點比較復雜抽象，而灌溉式教學是難以實現教學目標的。

2.2 小學美術微課教學的呈現方式

要想促進學生全方位發展，不能局限于課本教材。基于此，微課教學方式分為多種，其中更適用于小學美術課程的有以下幾類：

第一，教師講述類。以教師上課的方式為主，穿插實拍、圖片以及動畫。例如，《乘車印象》這課，可以從欣賞身邊的美入手，插入現實生活中的乘車情景圖片應用于課堂，幫助學生用審美的眼光發現身邊的美。

第二，對比類。采用同樣事物不同看法。以《花兒朵朵》一課為例，對比兩種不同的看法，在教學時應該考慮到二年級學生的繪畫表現能力尚處于較低的層次，對花朵的表現為最簡單的樣式，因此可從不同角度對比花朵所呈現的不同姿態，然后創作。

第三，以小見大類。抓住重點，以小見大。筆者在上《適合紋樣》一課時，以二方連續為例，使學生在掌握紋樣有規律表現的基礎上設計出豐富多彩的紋樣。同時，也可完整介紹，突出本質，如《拍拍動作》的程序教學，就可按照流程一步步實施。

3 新媒體視角下微課教學的設計原則

3.1 碎而不散

美的畫面更能激起學生學習的欲望，在設計微課過程中，切忌將知識點“裁切”得過于細碎，使美術課缺乏完整性、相關性，如果課堂無序，學生就比較容易迷失課本學習目標。例如，筆者在上《自選圖形畫卡通》這節課時，引入繪本故事作為錄像線索，繪本以幾何圖形為主，以文字為輔，能更好地營造欣賞、表達、思考、創作的氛圍。

3.2 強化針對性

微課教學可以去掉很多不必要的環節，聚焦信息點，讓教與學的目標變得更加清晰、更有主題，內容更加直觀，增強教學的針對性。

3.3 主線與創新

作為一名小學美術教育工作者，必須基于美術學科的核心素養，既要培養學生的創造力，也應注重學生對文化知識的理解。例如，《詩中有畫，畫中有詩》就是在語文教學的基礎上，運用微課資源描繪寓情于景的景象，文字和繪畫在美的欣賞中從來沒有割裂過，而是從不同角度來提升人的審美和感悟能力。

4 新媒體視角下微課教學的實踐方法

4.1 因材施教，多元滲透

多元化的知識滲透是構建有效課堂的表現，對微課內容進行深入開發，設計好具體實施的各個環節，建立微課評價的規范化體系，開展趣味化教學，有利于提高學生對知識的綜合運用水平。如將繪本融入微課教學中成為電腦繪畫的中心，以繪本故事為情感主線，以生活中的圖片、繪本中的圖片為起點，將情感與技術融入美術微課中，通過連續繪本故事，感受微課帶來的樂趣，激發創作熱情，讓學生有所思，提高美術課堂效率。

例如，筆者在教授《海洋世界》這一課時，學生創作速度很慢，沒有時間觀念，因此筆者在課前用微課設計了海底世界展示圖，課堂上激勵學生看誰先到達海洋館的欣賞區，學生最后呈現的作品各有風格，非常具有創造性。

4.2 撥霧見日，確定路徑

小學生向往和樂于嘗試通過各種能表達自己學習情感的表現手法。版畫作為一種特殊的繪畫形式，始終貫穿于學生的美術學習中。微課程是伴隨信息技術逐漸發展而來的產物，運用微課學習版畫，學生能夠清楚了解版畫的基礎知識與技法，打破時間與空間限制。

例如，在學習版畫《魯迅》這一課時，教師可以根據魯迅先生對我國美術發展作出的巨大貢獻，并將素材整理成圖片。在教學過程中，以多張圖片制作成的微視頻為教學內容，配上文字進行襯托處理。學生通過對故事、人物、版畫技法的把握，一方面可以突破思維模式的限制，理解魯迅的愛國情感；另一方面，可以通過視頻提升審美情趣和創新能力。

4.3 隨時觀看，且學且思

相比傳統教學，微課教學更加方便，部分學習困難的學生可以利用空閑時間，反復回看和學習教師提供的微課資源，鞏固所學知識，增強學生學習的自由性。

例如，在上《鳥的紋樣》這節課時，學生以前學過觀鳥自然筆記，對鳥的外形和結構特點有一定的了解，對有關鳥的內容有學習的熱情，因此筆者利用微課展示啄木鳥的短片介紹，提問他們聯想到了什么。學生在自由創作時，如果有些知識忘記了，就可以反復觀看之前的微課資源復習。這種教學模式既能讓學生快樂地學、學得快樂，也為課堂融入了新的元素。

5 新媒體視角下微課教學應注意的問題及解決策略

5.1 微課教學應注意的問題

在實施微課時，應注意掌握其難度。根據課堂的實際情況，對學生進行適時引導，加強與學生之間的交流。教學要了解學生的日常生活狀態，指導學生對所學內容進行理性的聯想，還要注意到他們的實踐與效率，促進學生全面發展。

5.2 微課教學策略

5.2.1 健全微課平臺的資源庫

近年來，微課受到了越來越多的重視，各類比賽層出不窮，發展勢頭已不可阻擋。微課平臺應當以使用者為中心，有效處理與篩選所呈現的內容。平臺資源庫應能夠滿足不同類型、不同行業人群的需要，是一個開放式的網上分享平臺。同時，應從實用性、系統性和綜合性三個方面整合資源，在此基礎上提出一套完整的學習材料體系，如教學設計、課程大綱、教學反思、實踐評估、學習反饋等。通過對這些數據進行適當的集成，為學生的自主學習提供良好的環境，讓學生更快地獲得想要的知識，從而減少不必要的時間消耗。

5.2.2 優化微課應用環境

學校要營造微課應用的良好氛圍，這有助于教師積極了解與應用微課。微課的建立與執行要自上而下，首先要對微課的建立與執行給予足夠的關注，然后教師要主動去探討微課的建構與實現方法。通過開展教學研究，制訂相應的教學計劃，制定相應的獎勵制度，提升教師的設計能力和執行能力，加強師資隊伍培養，推動微課發展。通過優化校園網絡環境，提升小學微課的總體設計與執行能力，進而提升小學教育與研究的總體能力。

5.2.3 開展教師微課水平培訓

微課的發展離不開學校的大力扶持。一是要提升教師的專業素質。當前，許多教師還沒有掌握微課的內容、特征、設計方法、應用模式等方面的理論知識，所以要聘請權威的專家來校給教師講課，增強教師的理論功底，為以后的微課教學做好鋪墊。二是要強化微型計算機的開發與制作能力訓練。受年齡、接受能力等因素的影響，教師制作微課的方式各有不同。推薦美術教師、信息技術教師到全國開展微課教學，使小學教師掌握微課的制作技巧與方式。參與此次培訓的教師可以針對主題教育的特征，就如何應用和制作微課進行討論，并將其分享給其他教師，使他們對微課有更深刻的認識。

6 新媒體視角下開展微課教學的重要意義

6.1 擬真教學，寓教于樂

在新媒體視角下開展微課教學可以突破美術教材的限制，將現代文化、傳統文化、生活文化與教學內容充分融合。例如，在教師節主題創作中，可以創設情境，以欣賞圖片的方式，幫助學生掌握基本技法。更重要的是，教師在教授基礎知識時，還可以升華課程教學內容。

6.2 重點突出，印象深刻

要讓學生真正接受微課教學，而不是僅記住理論。在微課教學中，一定要重視分解教學難點，讓學生深入鉆研創作，從而準確理解教師傳達的觀點。

6.3 便于運用，互動性好

微課教學可以將美術內容更全面地呈現出來，增強學生的感官體驗，提高其對美術的認知。學生可以在課下自主學習美術知識，將40分鐘的課堂延伸到課外探索。例如，在賞析課中，可以讓學生表達對畫作的美術構想，增強美術體驗。微課教學可以通過調動學生的情感，讓課堂充滿感性色彩。

7 結語

在教育信息化2.0的推動下，小學美術課堂注重將微課與美術教學內容深度融合，加強教學平臺建設，促進教師和學生之間的互動，拓展學生的思維。小學美術教學與微課的有機融合能夠保證學生學習美術知識的主動性和多元性，促進學生全面發展。

參考文獻：

［1］ 鄭爾敏.微課在小學美術教學中的應用探究［J］.美術教育研究，2017（6）：149

［2］ 張一春.精品微課設計與開發［M］.北京：高等教育出版社，2016：240-267.

［3］ 杜占元.全面深化應用 全面實現“十二五”教育信息化發展目標：在2015年全國電化教育館館長會議上的講話［J］.中國電化教育，2015（5）：1-5.

作者簡介：王星（1991—），女，江蘇揚州人，碩士在讀，研究方向：美術學。